初中地理教学论文试论初中《地理课程标准》中“内容标.pdf

试论初中 地理课程标准 中试论初中 地理课程标准 中 内容标准内容标准 的创新特色的创新特色 全日制义务教育地理课程标准 实验稿 以下简称 课标 在 中地参 2002 年第 3 期已全文刊载 这是新中国成立后教育部制订的第一部全国性初中地理课程标准 它体现了 国家对义务教育阶段地理课程的基本规范和要求 是新世纪地理课程改革的标志性成果之 一 并已产生重大影响 为切实推进素质教育 根据课标编写的地理实验教科书 从 2001 年秋季上学期起已在国家级课程改革实验区初一年级试用 教育部计划 2002 年秋季新学年 开始 将新课程 新教科书实验规模扩大到全国小学及初中起始年级学生数的 10 15 此后逐年上升 2005 年秋季的新学年起始的小学及初中年级新生 原则上全部实施新课程 现有教学大纲最终将被新课标所取代 在我国基础教育阶段 地理课程如何适应科学发展 社会进步和全面推进素质教育的要 求 从课程理念 结构 内容等方面进行全面的整合和优化 并形成创新特色 是当前地理 课程改革的关键所在 初中地理课标强调 学习生活中有用的地理 和 学习对终身发展有用 的地理 强调将地理知识作为学习过程的载体 在过程中掌握方法 培养能力 逐步形成 正确的情感态度与价值观 养成积极 健康的行为方式和生活方式 内容标准 即课标中 的教学内容及学生对教学内容须达到的基本要求 它作为初中地理课标的主体部分 与现行 教学大纲中的 教学内容和教学要求 一样 都具有规范课程内容的功能 本文试图通过对二 者进行对比研究 领会课标在课程内容 要求等方面形成的创新特色 以加深对新一轮地理 课程改革的理解 一 内容选择更精简 有利于素质教育 新中国颁布的教学大纲 反映出半个多世纪以来初中地理课程内容的发展和变化 20 世纪 80 年代以前 内容选择以自然地理为主 存在重结论 轻过程 重知识传承 轻技能 和科学观念培养等倾向 80 年代以后 课程内容的总体特点是知识量逐渐精简 难度逐步 降低 人文地理不断加强 技能培养的重视程度有所提高 我国地域辽阔 东 西部自然环境差异很大 经济 文化 教育发展水平很不平衡 初 中地理课标要适应普及义务教育需要 着眼于培养学生终身学习的愿望和能力 使绝大多数 学生经过努力都能 达标 以体现国家对公民素质的基本要求 从课标制订的宏观层面看 内容选择宜少而精 应突出重点和关键性问题 并与学生的认知水平和心理发展规律相适应 首先 初中地理课标在内容选择中删减了一部分较难的内容 例如 地轴倾斜的地球运 动引起太阳高度 昼夜长短变化和四季的形成以及时区换算 等高线地形图判读等内容 往 往是制约地理学习的 瓶颈 并导致不少学生因此而丧失学地理的兴趣 与以往教学大纲相 用心 爱心 专心 1 比 内容标准 已基本不涉及较深层次的成因分析和抽象的学科理论 其次 不强求学科体系和知识内容的完备性 内容过于庞杂 课时矛盾突出 是长期困 扰初中地理教学的难题 以 1978 年颁发的地理大纲 试行草案 为例 世界地理内容包括 世 界地理总论 各大洲 大洋 概述 大洲分区 国家 地区 四个层次 除了要讲 授七大洲 四大洋外 还须在大洲之下讲 17 个分区 52 个国家 地区 1990 年地理教学 大纲 修订本 中 国家 地区 分为必学的 27 个 选学的 15 个 2000 年颁发的地理教 学大纲 试用修订版 虽已精简为 13 个分区和 22 个国家 地区 其中 14 个国家 地区 必学 其余选学 仍是个不小的数字 新课标 内容标准 规定世界地理必学区域的下限是 1 个大洲 5 个地区和 5 个国家 须达到的目标是通过案例分析 掌握学习区域地理和描述 区域特点的基本方法 重在培养学生收集相关资料 认知地理区域的能力 又如 以往学习区域地理 总少不了 地理位置 地形 气候 河流与湖泊 等自 然要素和资源要素以及工农业 交通 贸易 旅游等经济部门的内容 这是传统地理课程在 内容上不同程度地存在 繁 难 偏 旧 现象的原因之一 加之总论与分区层次重叠 某些 教学内容多次交叉和重复 因而加重了学生的负担 新课标从控制总量入手 以要素 单列 和 与区域结合 等方式选择内容 新课标 内容标准 中 世界地理总论保留单列的只有 海 洋与陆地 和 气候 其余要素均结合到具体地区或国家学习 通过精选内容和减少层次 落实 减负 第三 乡土地理作为综合性学习载体的地位得到强调和规范 与以往教学大纲不同 内 容标准 强调乡土地理是必学内容 其范围被界定为 学校所在地的区县一级行政区域 并 且规范了在知识与技能 方法与过程 情感与态度和价值观等方面须达到的综合目标 课程 内容重整和精选后 乡土成为综合学习和实践基地 学生通过搜集身边的资料 运用掌握的 地理知识与技能 开展以环境与发展为中心的探究性学习活动 这不仅是初中阶段性学习的 总结 也为将来升学或走向社会打下基础 二 内容组织更灵活 有利于教科书多样化 回顾近十多年来初中地理课程改革的历程 虽 一纲一本 旧格局被打破 从形式上实现 了 一纲多本 但用今日眼光观察某些课本 或多或少有 似曾相识 的感觉 究其原因 在 相当程度上与以往教学大纲的 教学内容和教学要求 规定得过多 过细有关 哪些内容必学 哪些选学 甚至哪几个山脉 河流 城市须记住 都有明文规定 教科书编写者没有 创作 空间 教师则更成为 以 纲 为纲 以 本 为本 的 教书匠 在相当长的教育历史上 教师 被当成一种 工具 他们没有权利 没有机会或没有能力针对学生及所在学校实际情况 提 出 我们该教什么 的问题 用心 爱心 专心 2 为了使原本鲜活的地理真正 鲜活 起来 地理课标在教学内容组织上 展示空前强大的 开放性和弹性 一是内容编排顺序 不作统一规定 可先中国地理 也可先世界地理 地球 与地图知识 以及乡土地理教学等也是可合可分 例如 结合身边地理问题应用所学知识 技能引出中国地理或世界地理教学 二是 标准 中具体内容的组织 不拘泥很具体的知识点 例如 认识区域 中的大洲既可选择亚洲 也可选择其他大洲 中国的地理区域 除了首都 北京 港澳地区 台湾省必选外 至少还须再选两个区 而区域范围则大小不限 至于多选 还是少选 选什么更符合 内容标准 要求 最终全由教科书编写者和使用者精心谋划后确定 实践证明 地理课标 内容标准 增强开放性 弹性后 有利于调动教科书编写者和使用 者的积极性 推进教科书向多样化发展 以 认识大洲 为例 现已出版的两套地理实验教科 书对内容标准中 至少选择一个大洲 做出不同诠释 一套教科书编写者理解为 下部保底 即只须选择一个大洲 便聚焦于 我们生活的大洲 亚洲 从自然和人文地理作较深入的 探讨 而另一套教科书编写者则理解为 上不封顶 认识大洲 一章涵盖了除大洋洲和南极 洲以外的五大洲 并重点采用区域分析与对比方式来落实 标准 中的要求 又如在 认识地 区 中 两套教科书都未选中亚等地区 这就为其他编写者留下自主创作空间 可以预见 结合内陆干旱区开发整治 将中亚地区纳入学习内容的优秀地理教科书 肯定会受到西北内 陆各省区师生的欢迎 可见 内容标准 的创新特色为编写 一 标 多本 各具特色 的教科 书提供了条件 对推进课程与教学改革持续 健康地发展十分有利 另一方面 由于时间变化 不同地域及编写者认识水平所限 再好的地理教科书其内容 也难免有时会脱离实际 脱离学生生活 产生出新的 繁 难 偏 旧 现象 内容标准 增 加开放性和弹性后 教师的主导作用以及对教师的要求大为提高 地理教师既要有 底气 精通专业并具有较强的实践能力 又要有 灵气 即必须学会根据学生以及当时 当地和本 校具体情况 进行 二度创作 地理教师是课程开发的参与者 不仅 教教科书 而且 用教 科书教 三 内容表述更简洁 有利于操作 国家课程标准作为政府指令性文件 是教科书编写 教学 评估和考试命题的依据 是 国家管理和评价课程的基础 课标中 内容标准 的表述 往往直接关系到使用者能否准确理 解和有效实施 初中地理课标的内容表述 在研究 借鉴教学大纲和国外地理课程标准基础 上 形成创新特色 首先 在文本结构上 初中地理大纲将 教学内容 和 教学要求 合二为一 绪论 地球 和地图 世界地理 中国地理 包括乡土地理 四大部分均列有 学生实践活动要求 和 德 育要求 以下分为三十二章 每章又分别根据 教学内容要点 列出 基础知识要求 基本 用心 爱心 专心 3 技能和能力要求 因而篇幅冗长 地理课标则将上述内容分为两大部分 课程目标 作为选择课程内容的前提和主要依据 集中表述地理课程对学生在思想品 德 知识与能力培养等各方面期望达到的程度 它由知识与技能 过程与方法 情感态度与 价值观三个领域组成 其中 情感态度与价值观目标 比大纲中 德育要求 含义更为宽泛 涵盖思想 观点 信念以及学科精神 科学态度 科学伦理等 内容标准 表述较为简洁 按照地球与地图 世界地理 中国地理 乡土地理四大部 分 以表格形式列出 标准 即学生学习具体内容时必须达到的基本要求 共分为十三章 活动建议 提供的是开展某项教学活动或实现某项课程基本要求的参考性意见 既可由师生 直接选用 也可启迪师生创设出更为精彩的活动方案 为防止理解上的偏差 说明 还对 标 准 中某些容易产生歧义的问题做出进一步解释 以确保 内容标准 成为学生学习地理课程 须达到的共同的 统一的基本要求 而不是最高要求 以体现义务教育阶段地理课程的普及 性 基础性 发展性特点 其次 在内容表述策略上 以往的教学大纲习惯于用具体的地理知识目标为主体 强调 教师必须讲授哪些知识和达到何种要求 其结果很容易导致教师照本宣科 学生死记硬背 而课标中 内容标准 的表述 则力求做到知识要点粗化 不再拘泥于具体知识点的束缚 标 准 教学建议 和 说明 适当细化 以利于教师创造性地组织教学活动和学生学习方式的 转变 第三 在内容表述方式上 为体现 以学生发展为本 的课程新理念 标准 尽量采用行 为化的目标动词表述 即描述的是学生学习后所能够达到的结果行为 在选用体现学生学习 水平与行为的动词上 也尽量做到可理解 可达到 可测量评价 而不是含混不清或可望不 可及 标准 中 知道 理解 等动词已很少使用 例如 有关世界人口 标准 中的表 述是 运用地图 资料 说出世界人口增长和分布的特点 和 举例说明人口问题对环境及社 会 经济的影响 考虑到初中学生的学习心理 认知能力以及素质教育要求 标准 淡化 了识记具体的地理知识 学生只要能运用相关地图 文字资料和统计数据等 说出人口时空 分布变化特点 并能举出一个例子说明人口问题产生的后果 即达到标准 四 内容要求更明确 有利于学习评价 首先是要求学生记忆的内容大幅减少 课标 内容标准 中 只有 记住我国的领土面积 记住我国 34 个省级行政区的简称和行政中心 两项 而现行初中教学大纲中 作为 基础知 识要求 须记住的多达五六十项 一是数量太大 学生难以达到 二是如 记住开罗 记住 我国 主要商业中心的分布 等 究竟须达到怎样的认知水平 对学生的学习难以评价 用心 爱心 专心 4 用心 爱心 专心 5 其次是 标准 中的内容要求 已不限于地理知识方面 而更多地则体现为技能和能力以 及情感态度与价值观 现以 标准 中 根据需要选择常用地图 查找所需要的地理信息 养 成在日常生活中运用地图的习惯 一项为例 众所周知 地理图像是地理信息的重要载体 目前我国出版的中外地图已多达数千种 此外还有电子地图和网络资源等 面临信息化社会 的挑战 如何正确地搜集 整理 分析 处理地理信息 并学会运用 表达和交流 以了解 和解决现实生活中的问题 已成为地理学习评价的重点之一 第三是在内容要求上注重过程性 体验性 自主性学习 评价学生科学方法掌握及探索 性活动的水平 例如 标准 中 知道板块构造学说 说出世界著名山系及火山 地震分布 与板块运动的关系 一项 如何评价学生是否知道 活动建议 提示 有条件的学校可使用 计算机软件模拟演示