新课程标准下高中体育课堂教学的有效性研究.pdf

东北师范大学 硕士学位论文 新课程标准下高中体育课堂教学的有效性研究 姓名 周洪生 申请学位级别 硕士 专业 体育教学原理 指导教师 吴海宽 20070501 摘要 体育新课程标准的颁布和实施为体育教学带来了新的气象 围绕新课程标准下的体 育课堂教学的研究与讨论可以说是百花齐放 无论体育教育思想如何更新 教学内容如 何改革 教学方式如何变换 最终的目的就是要提高体育教学的质量 使体育教学收到 良好的效果 也就是体育教师通过利用有限的课堂时间 空间和教学资源 最大限度地 对学生的锻炼身体 掌握技能 娱乐身心以及产生终身体育思想等方面发挥积极促进的 作用 本文立足于高中体育课堂的实际教学 以体育课堂教学的 有效性 作为切入点 主要采用了文献资料 比较分析和逻辑分析相结合的研究方式 结合了国内外相关的研 究成果 对高中体育课堂教学的有效性问题进行了深入 全面的分析和研究 引入了 有 效教学 有效教师 有效学习 等概念 阐述了体育课堂教学有效性的理念 分析 了影响高中体育课堂教学有效性的综合因素 体育教师在体育教学中是学生学习的指导 者和 领导者和促进者 在教学的各项因素中中占有极其重要和不可替代的地位 本文 结合体育课堂教学的其它相关因素制定了高中体育课堂教学有效性的标准 旨在使高中 体育教师在新课程思想的指导下 对教学目标的设立 自身所具备的教学能力 对教学 活动和教学过程的控制管理以及教学反馈等体育教学的重要环节有充分的了解和深刻 的认识 能在复杂的课堂教学过程中提取出影响高中体育课堂教学有效性的核心因素 制定相应的应对策略 以促进新时代高中体育教师专业化素质的提高 最终提高高中体 育课堂教学的有效性 为体育教师对新课程思想的理解 课堂教学有效性理念的认识 对教师的自评和互评提供相应参考和借鉴 最后 提出了对高中体育课堂教学有效性进 行实施和评价的相关策略 关键词 新课程 体育课堂教学 有效性 A b s t r a c t W i t ht h ei m p l e m e n to ft h en e wc u r r i c u l u m an e wc i r c u n l s t a H c ef l o u r i s h e s M o r e r e s e a r c ha n dd i s c u s s i o no nt h et e a c h i n go fp h y s i c a le d u c a t i o ni nt h ec l a s s r o o mc e n t e r i n go n t h en e wc u r r i c u l m na r cc o n d u c t e d N om a t t e rh o wm a n yc h a n g e sm a d ei nt h ei d e o l o g yo f p h y s i c a le d u c a t i o nt e a c h i n g i nt h ec o n t e n to ft e a c h i n ga n di nt h et e a c h i n gm e t h o d t h ef i n a l t a r g e ti st oi m p r o v et h eq u a l i t yo fp h y s i c a le d u c a t i o nt e a c h i n ga n d t Oa c h i e v eb e t t e re f f e c to f p h y s i c a le d u c a t i o nt e a c h i n g i no t h e rw o r d s t h eP E t e a c h e r ss h o u l dp l a ya na c t i v er o l ei n p h y s i c a le x e r c i s i n g m a s t e r i n gs k i l l s e n t e r t a i n i n ga n dl i f e l o n gt h i n k i n go fP Ei nw h o l eh o g b yt a k i n gb e s tu o f t h et i m e s p a c ea n dt e a c h i n gr e s o u r c e si nt h ec l a s s r o o m T o a n a l y z e t h e P h y s i c a l E d u c a t i o nt e a c h i n g i n H i 曲 S c h o o l i n d e p t h a n d c o m p r e h e n s i v e l y t h i st h e s i sc h o o s e st h e e f f e c t i v e n e s s o fE E t e a c h i n ga st h es u b j e c ta n d U S e St h em e t h o do fl i t e r a t u r er e s o u r c e s a n a J y t i c a lc o m p a r i s o na n dl o g i c a la n a l y s i s s t a n d i n g o nt h ep r a c t i c a lt e a c h i n gi nh i g hs c h 0 0 1 I nt h i st h e s i s s o m ek e yt e r m sa r ei n t r o d u c e d l i k e e f f i c i e mt e a c h i n g e 自R c i e n tt e a c h e r a n d e 伍c i e n ts t u d y t h ei d e ao ft h ee r i e c t i v e n e s so f P E t e a c h i n gi nt h ec l a s s r o o mi Sa l s oi l l u s t r a t e da n dt h er e l a t i n gf a c t o r st h a ti n f l u e n c et h e e f f e c t i v e n e s so ft h eE E t e a c h i n gi nh i 吐s c h 0 0 1 n 圮P E t e a c h e r sa r et h ei n s t r u c t o r l e a d e r a n dp r o m o t e rw h o s ep l a c e sa r ec r u c i a la n di r r e m o v a b l ei nt e a c h i n gc o m p a r e dw i t ho t h e r f a c t o r s C o m b i n i n go t h e rc o n c e r n i n gf a c t o r s an e w f l a n l eo fe f f e c t i v e n e s si nE E t e a c h i n gi n K g hs e h o o lt om a k eE E t e a c h e r si nh i g hs c h o o lu n d e r s t a n dt h es e t t i n go ft h et e a c h i n g e x p e c t a t i o n s t e a c h i n ga b i l i t yo ft 1 1 e i rO W I Lm a n a g e m e n to fc o n t r o l l i n g i nt h ep r o c e s so f t e a c h i n ga n dt h ef e e d b a c ko ft e a c h i n gS Ot h a tt h e yc a nf i n d o U tt h e k e yf a c t o r sw h i c h i n f l u e n c et h ee f f e c t i v e n e s so fE E t e a c h i n gi nh i g hs c h o o l d e s i g nt h ec o u n t e r m e a s u r e s T h e s e C a np r o m o t et h ei m p r o v e m e n to ft h es p e c i a l i z e dt e a c h i n gs t u f fi nh i g hs c h o o la n df i n a l l y i m p r o v et h ee f f e c t i v e n e s so fP E t e a c h i n gi nh i g hs c h 0 0 1 M e a n w h i l e t h i st h e s i sC a na l s oo f f e r r e f e r e n c e so nt e a c h e r s u n d e r s t a n d i n go nt h en e wc u r r i c u l u m t h e c o g n i t i o no ft h e e f f e c t i v e n e s so f E E t e a c h i n ga n dt e a c h e r s s e l f e v a l u a t i o na n di n t e r e v a l u a t i o n I nt h el a s tp a r t t h i st h e s i sm e n t i o n ss o m es t r a t e g i e so ft h ei m p l e m e n ta n de v a l u a t i o no ft h ee f f e c t i v e n e s so f t h eE E t e a c h i n gi nh i g hs c h 0 0 1 K e y w o r d s N e wc u r r i c u l u m P E t e a c h i n g E f f e c t i v e n e s s I I 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成 果 据我所知 除了文中特别加以标注和致谢的地方外 论文中不包含其他人已经发 表或撰写过的研究成果 也不包含为获得东北师范大学或其他教育机构的学位或证书 而使用过的材料 与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明 确的说明并表示谢意 学位论文作者签名 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留 使用学位论文的规定 即 东 北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和磁盘 允许论 文被查阅和借阅 本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关 数据库进行检索 可以采用影印 缩印或其它复制手段保存 汇编学位论文 保密的学位论文在解密后适用本授权书 学位论文作者签名 盟 日 期 主蔓 学位论文作者毕业后去向 工作单位 通讯地址 指导教师签名 趔 E t 期 受竺21 歹 电话 邮编 1 引言 随着社会的发展 科技的进步 我们已经步入了高速运转的信息时代 未来社会的 竞争必将是知识的竞争 高新科技的竞争 高素质人才的竞争 教育作为培养人才的重 要手段在社会发展中所发挥的作用将越来越显著 面对新时代对教育提出的挑战 世界 范围的教育改革和探索正在积极的进行中 我国所推行的教育改革正在稳步地向前迈 进 体育课作为学校教育中一门必不可少的基本素质培养的课程越来越受到人们的关 注 自体育新课程实施以来 教育行政部门和学校都对其倾注了极大的热情 但要将新 的体育教育理念和教学方法落实到体育课堂教学中去 真正提高体育课堂教学的效果 理想与实际还存在着一定的差距 1 1 问题的提出 为了满足人们日益增长的各种需要 社会的生产部门就会生产各种各样的产品 提 供消费 在当前社会 一提到 生产 我们自然就会想到产品的质量 生产的效率 产品的质量不过关将得不到人们的认可 好的产品生产速度过慢将不能满足我们的消费 需求 对产品的生产企业或部门而言 在当前激烈竞争中如不能保证其产品的质量与生 产效率的话 那将意味着是失败的生产 必将走向倒闭 在现代化工作和生活的各个方 面我们都会看到为提高效率所做的各种措施 现代化的交通工具提高了交通运输效率 普遍应用计算机的无纸化办大大公提高了办公效率等等 学校作为 生产 人才的特殊 生产部门 要求我们以新的手段和方法来提高 产品 的 质量 和 生产效率 课程的实施是课程改革的核心环节 而课程实施的基本途径就是教学 教学 尤其 是课堂教学 是学校教育活动的主要形式 是当前我国中小学教育活动的基本构成部分 体育新课程的诸多理念 构想 计划的实现 几乎都要落实到体育课堂教学上 课堂教 学操作不当是造成教学活动高耗低效与学生负担过重的突出内因 所以 体育新一轮 基础教育课程改革要想获得全面展开并取得成功 必须通过体育课堂教学 运用新的理 念和方法来实现 本研究课题正是基于体育新课程改革与实施这一现实背景提出来的 本研究从教学改革的一个视角 体育课堂教学的有效性 来探讨新课程改革实施背景 下的高中体育课堂教学 体育新课程标准体现着全新的体育教育思想和理念 但是 无论体育教育思想如何 更新 教学内容如何改革 都要体现于体育课堂教学的教学过程 体现于教师的教和学 生的学 并最终体现于体育课堂教学的有效性上 如果教学没有成效 或少有成效 一 切教学的目标都将成为空话 课程改革的构想也会成为泡影 因此 体育课堂教学的有 效性研究将是课程改革的基础和归宿 在体育新课程背景下 探讨什么样的体育教学是 陈爱忠 新课程有效教学理念与策略研究 D 广东技术师范学院2 0 0 3 年度硕士论文 1 有效教学 已经成为我们体育教育工作者积极研究的问题 对体育课堂教学有效性的研 究主要结合新课程改革的标准 对 有效教学 的理念的研究和体育教学过程内在规律 及影响因素的分析 来研究如何优化地组织 实施和评价教学 以有效地实现和完成既 定的教学目标和任务 基础教育课程改革纲要 试行 解读 指出 有效的课堂教学是 为了提高教师的工作效益 强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念 在新课程的 实施过程中 遵循既定的教学计划和课程标准 凭借既有的教学材料和教学手段 优化 组织教学过程 争取最佳的教学成效 是广大教师责无旁贷的职责和义务 具体地说 有效教学的理念主要包括下列这些内容 有效的教学关注学生的进步或发展 关注教学 的效益 要求教师有时间与效益的观念 更多地关注可测性或量化 需要教师具有 种 反思的意识 有效教学也是一套策略 1 2 研究的意义 课堂教学是否有效是关系到课堂教学质量的一个重要突口 西方学者就是从研究 有效教学的指标与策略的角度来提出课堂教学的方法与培训教师的 体育课堂教学的有 效性问题是针对长期以来体育课堂教学的低效甚至于无效的问题而提出来的 传统的经 典教学体系发端于欧洲近代工业革命 这一教学体系在教学认识上 强调以知识为本位 以教师为中心 注重知识的传承 把教学过程看作是教师引导学生获取知识的特殊认识 过程 在教学操作上 强调教学过程的标准化 程序化 规范化和精确化 因此传统的 教学体系如同它的基础工业化生产一样 在知识的传授上是十分有效的 大大提高了知 识传递的效益 但是它却在传授大量知识的同时导致了学生的片面发展 因此 这样的 教学程式化的特点虽然显著 但却越来越不适应时代发展的需要 也越来越成为了阻碍 课堂教学效益提高的主导因素 这样看来 仅仅在知识传授上有效的教学远非真正的有 效的教学 当前我国推行了素质教育和新课程改革 在这一前提下就更需要我们的体育 课堂教学要关注学生身心素质的全面发展 而不是对学生进行单纯的体能锻炼 技能培 训和 达标 训练 另外 从现实的体育教学中我们不难发现 有些教师因教学方法不 当或缺乏新的教学观念和意识 致使课堂变得沉闷 学生学习兴趣不高 严重影响了教 学质量的提高 还有些体育教师方法尝试了很多 教的很辛苦 学生学的很疲惫 但往 往收到的教学成效却甚微 如果上述的低效 无效或不讲成效的教学现象如不能得到根 本的改变 我们的体育教学将很难取得成效 这样的课堂教学不仅会影响教学目标的完 成 还会削弱学生体育课堂学习参与的积极性 以至出现学生喜欢体育却不喜欢上体育 课的现象 要想提高体育课堂教学的有效性的方案之一就是使我们的体育教师拥有有效 教学的理念 掌握教学有效性的策略 对于高中体育教学来说 课堂教学的有效性研 究的核心是对教学过程中教师的 教 和学生的 学 及其相互关系的本质和规律的分 析和探究 用于指导教学模式的选择 教学组织形式和教学方法手段的选用 引入新的 钟启泉 基础教育课程改革纲要 试行 解读 上海 华东师范大学出版社 2 0 0 1 王鉴 课堂教学的有效性同题研究 宁夏大学学报 人文社介科学版 第2 8 卷 2 0 0 6 1 2 教学理念和教学评价手段 从教学的生命意识 教学的价值 教学的智慧等多方面进行 研究 所以 本研究对新课程标准下的高中体育课堂教学实践具有直接的现实意义 1 3 国内外研究现状 1 3 1 国内研究现状 我国古代大教育家孔子提出教学要因材施教 还主张教学要实行启发式 举一反三 使学生闻一知十 举一反三 闻一知十 显然已经在关注教学的效率问题 在1 9 7 8 年1 1 月l O 日 浙江日报 上就发表了一篇题为 大家来研究提高教学效率 的评论 国内早已经有人注意到教学要提高效率的相关问题 8 0 年代以后 提高 教学效率效 果 的提法逐渐多了起来 但我国对课堂教学的有效性的研究主要还是以继承和吸收西 方的研究成果为主 国内对有效教学的论述有陈琦 刘儒德主编的 当代教育心理学 北京师范大学出版社 1 9 9 7 该著作中用一章来论述有效教学 关于有效的教学方面 的专著还有陈厚德的 有效教学 教育科学出版社 2 0 0 0 他在书中提出了有效教学 这一基本观念 论述了有效教学的基本原则 基本要素 基本模式以及提到有效教师的 基本素质和技能 他认为 有效教学的基本观念应包含如下几个方面的要点 促进学生 的学习和发展 这是 有效教学的根本目的 也是 衡量教学有效性的唯一标准 激发和调动学生学习的主动性 积极性和自觉性 这是有效教学的 出发点和基础 提供和创设适宜的教学条件 促使学生有效地学习 是 有效教学的实质和核心 可 以说这是国内较为系统的在有效教学方面的研究成果 不但引起了人们对有效教学研究 的重视 也为人们进一步研究有效教学提供了方法论支持 田慧生博士立足于他多年课堂研究的结论而提出了课堂教学中 教育智慧缺失 的 观点 他提出 长久以来课堂教学应有的生机与活力为什么仍然迟迟不能激发出来 学 生在课堂中的生命活力为什么依然不能有效地释放 教师面对各种新的挑战和复杂的 教学场景时为什么经常表现得无所适从 茫然无助 关键原因在于我们长期以来忽视了 教师基于自身体验 感悟 反思 实践而形成的教育智慧的作用 甚至压抑了这种作用 的发挥 这些学者关注的是同一问题 从时间上来看是延续的 从内容上来看是共同的 不论是让课堂成为焕发 学生生命力 的场所 还是让课堂成为展现 教师教学智慧 的空间 都是针对着我们这个时代课堂教学中的困境 课堂教学为什么长期以来是低 效的 怎样的课堂教学才是有效的 我国学术界对有效教学方面的专著还有 张庆林的 高效率教学 崔允都的 有 效教学理念与策略 程红 张天宝的 论教学的有效性及其提高策略 阮红芳 靳玉 乐的 有效教学论析 赵若英 刘茂祥的 素质教育背景下课堂教学有效性的外延浅 析 试析有效教学的内涵与运行机制 张璐的 略论有效教学的标准 等 体育教 学方面有 张合龙 张艳芬 郝志风的 对体育教学有效性的几点思考 孙鹏 王书 栋的 论体育教学的有效性及其策略 林颖冰的 小学体育教学有效性的实践与思考 李在森的 论体育新课程的有效教学 刘业云的 田径教学有效性问题的实验与研究 等 3 从资料上可以看出我国教早就孕育了有效教学的思想 国内对有效教学的涵义 教 学的有效性标准 有效教学的特征 有效教学的影响因素 有效教学的策略的研究和探 讨都是有一定的成果 但这些理论在体高中育课堂教学中引入的还不够全面和深入 且 都是零散研究 系统研究很少 1 3 2 国外研究现状 从查阅的资料来看 国外教学有效性的研究可追述到2 0 世纪上半叶 那时西方的 教学科学化运动正在进行 特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学 效能核定运动之后 这一提法在英语教育文献中出现得更为频繁 引起了世界各国同仁 的关注 接下来便涉及到什么样的教学是有效的教学这一问题 对有效性教学的界定主 要有两种 国一种是描述式的定义 把有效教学描述为能够产生有效学习的教学 以美国 默塞尔 M u r s e l l 1 9 5 4 为代表 他以学生为中心 以教学结果为判定依据 认为教学的 结果能持久 学生能自由 有伸缩性与自信 能在生活中运用的教学才是有效的 这种 界定对教学结果比较重视而忽略了教学过程 另一种是流程式界定 用流程图的方式分 析教学有效性的各个环节及它们之间的关系等 从背景 过程 产出的角度来考虑教学 的有效性 这种观点将有效教学分析成一个由背景变量 过程变量 产出变量构成的流 程 背景变量影响着过程变量 在过程变量中主要包括对教与学的看法 对教学理论的 把握 对教学目标的看法等观点 过程变量的相互作用最终影响到产出变量 此观点充 分考虑了教学有效性的影响因素 不足之处在于过多地强调观念的重要性 却忽视了教 学行为的研究 早期的研究探讨教师的有效性 把焦点对准教师的人格因素 对于什么样的教师才 是有效教师 国外对有效教师的特征的描述大致经历了三个阶段 第一阶段为雏形阶段 1 9 世纪9 0 年代 2 0 世纪6 0 年代 主要研究领域限于教师的心理特征 采用的方 法是问卷调查法 主要是通过对学生的问卷调查获取良好的教师人格特征表 代表人物 为克瑞斯 K r a z 和波易斯 B o y e e 第二阶段为过渡阶段 2 0 世纪6 0 年代 2 0 世纪8 0 年代 较多地探讨教师的教学行为与教学有效性的关系 代表人物主要有麦特哲 M i t z e l 和麦德勒依 M e d l e y 第三阶段为发展阶段 2 0 世纪8 0 年代至今 研究从教 师的心理特征 行为特征及学生的学习心理与行为特征等之间的关系进行多方面的考 查 将重点放在教学策略的选择上 使师生互动成为研究的焦点 迄今为止 所有的课 堂教学有效性研究论著里几乎都有关于教师特征与教学有效性关系的论述 而且都无一 例外地把教师特征作为影响课堂教学有效性最为关键的因素之一 以加涅 E D G a g n e 的有效教学策略思想和2 0 0 0 年美国地方教育研究机构公布的教师九大有效教学 策略为代表 分别从教师教的策略 如管理策略 指导策略 和学生学的策略 如选择注 意策略 学习技巧和组织编码策略 两方面进行研究 后者的主要内容有 比较异同 C 1 1 r i sK y r a c o n 1 9 8 6 E f f e c t i v et e a c h i n gi ns c h o o l s E n g l a n d B a s i lB l a c kw e l l L t d p u b l i s h 1 0 K n e n e t h T 1 诅d 3 e n T E 2 0 0 0 E d u c a t i o n a lP s y c h o l o g yf o rE f f e c t i v et e a c h i n g B e l m o n t C A W a l l s w o r t h P u b C o 1 1 孙亚玲 课堂教学有效性标准研究 D 华东师范大学2 0 0 4 年度博士学位论文 4 摘要或笔记 强化结果与不断反复 指导作业与实践 非语言呈现 引导合作学习 确 立目标 提供反馈 概括并检验假设 激活先前知识 国外接下来的研究将注意力放在了教师在课堂教学中可能作些什么上来 总的来 说 西方2 0 世纪6 0 年代以前的研究 只是将教师特征与教育结果机械相连 而几乎忽 视了课堂实际 但却为后来的深入研究奠定了基础 整个6 0 7 0 年代 西方课堂教 学有效性的研究比较活跃 而且成果丰富 这时候研究的注意力扩展到了整个课堂教学 活动 包括课堂师生的活动 互动和参与等 而不是单一的教师因素 并开始从关注学 生的学习 关注交往与沟通 关注教师的教学策略和学生的学习策略三个方面来研究教 学的有效性问题 在目前的研究中 对教师特征的研究更加注意到了教师课堂教学行为 与学生学习成就 学生自我发展之间的复杂关系 并不只是从教师人格特征来看问题 因为如果那样的话 是否就意味着只有具备特定人格特征的人才能成为教师 有些不具 备相应人格特征的人就不能成为教师 没有证据表明哪些人就一定不能当教师 所以 目前研究的视角越来越集中于那些影响课堂教学有效性的关键教师行为 k e y b e h a v i o r s 上 艾里奥特 E l I i o t t 2 0 0 0 的理想教师的行为 如图 1 4 理论分析 1 4 1 理论基础 著名的捷克大教育家夸美纽斯在 大教学论 中说 寻找一种教学的方法 使得 教员因此可以少教 但学生可以多学 他认为 在自然界存在着一种起支配作用的 普遍法则一 秩序 或 事物的灵魂 人是自然的组成部分 因而人的发展以及对人 进行教育 也应当服从这一普遍法则 即 教育的自然适应 原则 它有两个方面的含 义 一是教育要适应大自然的发展法则 在论证教育原则时 夸美纽斯一般都是把教育 现象和其它自然现象放在一起论述 即使用类推法来论述教育现象 另一层含义是教育 要适应儿童个体的自然发展 即适应儿童的天性 生理和心理的发展特点 他要求所有 的教学科目都应适合学生的年龄特征 要求一切教学的安排都应适于学生的能力和要 高文 现代教学的模式化研究 山东教学出版社2 0 0 0 年版 第1 2 7 页 o E l l i o t t S H e ta 1 2 0 0 0 E d u c a t i o n a lP s y c h o l o g y E f f e c t i v eT e a c h i n g E f f e c t i v e L e a r n i n g 3 d s B o s t o n T h eM c C r a w H i l lC o m p a n i e s I n c P 8 5 求 这样就能在较短的时间内 收到比较大的效果 反之 尽管学生尽了很大的努力 其收效也是微乎其微 夸美纽斯己经看到了教学投入与教学产出之间的关系 巴班斯基给教学最优化定义为 教学最优化可以说是从解决教学任务的有效性和 师生时问消费的合理性着眼 有科学根据地选择和实施该条件下最好教学方案 他指 出 最优化不是什么特别的教学方法或教学手段 而是在教学规律和教学原则基础上 教师对教育过程的一种目标明确的安排 是教师有意识的 有科学根据的一种选择 而 不是自发的 偶然的选择 是最好的 最适于具体条件的课堂教学和整个教学过程的 安排方案 简言之 教学过程最优化是指选择一种教学方法 它能使教师和学生在花 费最少的必要时间和精力的情况下获得最好的效果 由此可以说 教学的有效性是针对 教学最优化提出的 以最少必要的时间和精力 争取最大可能的效果 要提高教学的 有效性 从教学最优化的理论出发 不是着眼于教学活动的各个变量的定量和推演 而是着眼于教学过程的最优的效果和效率 从这里可以看出教学的有效所指 一是效 果最优 二是时间最少 在他看来 关于效果标准有三层意思 一是效果全面 即从教 养 教育和发展三个方面来衡量 而不是单从学习成绩来衡量 二是效果应以国家提出 的任务为依据 三是效果要看具体条件和实现可能 即要按照每个学校 班 教师 学 生的具体情况而定 关于时间标准 他认为教师和学生遵守学校卫生学和相应的文件所 规定的课堂教学和家庭作业时间定额是教学过程最优化的 条重要标准 巴班斯基的教 学过程最优化思想为本文奠定了扎实的理论基础 奥苏伯尔学习理论的核心是倡导有意义的接受学习 他认为 学生的学习必须是有 价值和有意义的 基于当时接受学习被等同于机械学习的错误观点 奥苏伯尔一方面为 接受学习和发现学习下了精辟的定义 另一方面 他将接受学习 发现学习和机械学习 意义学习结合起来 并理清了四者之间的关系 他把新知识与原有知识网络中可以利用 的适当观念构成三种关系 第一种 原有观念为上位的 新知识是下位的 第二种 原 有观念是下位的 新知识是上位的 第三种 原有观念与新知识是并列的 即下位学习 上位学习和并列结合学习 为了便于知识的建构和迁移 他还提出 组织者 的学策略 奥苏伯尔的理论为提高课堂教学的有效性研究提供了一定的理论基础 早在中国古代 孔子便提出了 不愤不启 不诽不发 所指的就是教学要让学生 学习处于最佳时机才会有所成效 古希腊的苏格拉底强调的 助产术 在一定程度上 也是为了提高教学的有效性 在教育史上第一个倡导教学论的法国学者拉特克认为 教 学论对教什么的问题并非全然置之不顾 只是着重研究的中心问题是 如何 教的问题 就是说教学论研究的重点在于探讨如何使所有的的人最容易 最有效地获得知识和教养 这一方法上的问题 在他看来 教师不仅要精通语言与科学 还要懂得怎样教 才能 使学生最容易 最牢固地掌握 就是说 教师必须懂得教授的艺术 英国教育家斯 宾赛提出 教学的一个秘诀就是要 知道怎样聪明地花费时间 凡是所用的教学时间 少而教学收获高的教学方法 就是成功的方法 o 佐藤正夫 教学论原理 钟启泉译 北京 人民教育出版杜 1 9 9 6 2 3 6 1 4 2 概念界定 1 4 2 1 教学 学术界对教学 t e a c h i n g 提出的定义有很多 王夫之提出 学是学教师所教的东西 教是教人学习 教者要就学习者原有基础不断扩大他的知识领域 学者要根据教者的引 导积极思考 独立探索事物的由来 广义的定义 教学就是指教的人指导学的人以一 定文化为对象进行学习的活动 如我国著名教育家董纯才认为 教学是教师的教和学生 的学的共同活动 王策三教授认为 所谓教学 乃是教师教 学生学的统一活动 李 秉德教授认为 教学就是指教的人指导学的人进行学习的活动 进一步说 指的是教 和学相结合或相统一的活动 顾明远教授认为 教学是以课程内容为中介的师生双方 教和学的共同活动 日本学者佐藤正夫认为 教学这一词包含了教师的活动 教和 学生的活动 学 所谓 学 就是掌握教材 发展知识 能力 熟巧 所谓 教 就是传授教材 发展知识 能力 熟巧 就是组织 指导学生旨在掌握教材和发展知识 能力和熟巧的学习活动 狭义的教学指的就是学校教学 是专指学校中教师引导学生 一起进行的 以特定文化为对象的教与学相统一的活动 如文品教授认为 教学本质上 是由教师组织学生进行有目的 有计划地有效学习的活动过程 现代汉语词典 把教 学定义为 是教师把知识 技能传授给学生的过程 本文研究的教学指狭义的教学 即指学校中教师引起 维持 促进学生学习的活动 1 4 2 2 有效 有效性 低效 负效 有效 或 有效性 e f f e c t i r e 具有代表性的解释有 足够实现某一目的 达成预期或所期望的结果 o 与某一事件或情况的成果有关 有实现目标的力量 反映某一行动的完成或获得结果 在中文将有效性解释为 能实现预期目的 有效果 有效果即有 好的结果 作用和影响 所谓 有效 是指一件物品或一项活动具有 预期所要达到的积极的或肯定的结果的程度 效 有大有小 获得 效 所付出的代 价也有大小 当付出的代价小而获得的 效 大时 我们就说其有效 相反 当付出的 代价大而获得的 效 小 或者获得的不是我们所期望的 效 时 我们就说 低效 或 无效 孙亚玲博士还提出了教学的 负效 根据她的观点 无效 指的是在 教学中所产生的 效 不是我们所期望的 不是积极肯定的而是消极否定的 在现实中 所存在的 误教学 o 可以说就是 负效 教学 比 无效 教学更有害 比如教师 在体育课堂进行讲解示范时 发现下面的某些学生在玩耍 就去批评或责备那些 淘气 的学生 这便产生了 负效 结果是 浪费了大多数学生的课上时间 使不良行为得 到了强化 并使学生处于被训斥 被责备处境 还可能产生逆反心理 讨厌上体育课 中国大百科全书 教育 中国大百科全书出版社 1 9 8 5 第1 5 0 页 9 F l e x n e r S B T h eg a n d o mH o u s eD i c t i o n a r yo ft h eE n g l i s hL a n g u a g e 2 n de d N e wY o r k R a n d o mH o u s e I n c 1 9 8 7 P 8 2 2 o IAM u r r a ye ta 1 T h eO x f o r dE n g li s hD i c t l o n a n y O x f o r dU n i v c r s i t yP r e s s 1 9 8 9 9 0 o 中国社会科学院语言研究所词典编辑室 现代汉语词典 修订本 北京 商务印书馆 1 9 8 9 1 5 2 9 o 聂鸿音等 当代汉语词典 北京 北京师范大学出版社 1 9 9 3 1 3 0 7 叫孙亚玲 课堂教学有效性标准研究 D 华东师范大学2 0 0 4 年度博士学位论文 o 范安平 r 误教学 建构论纲 上饶师专学报 1 9 9 7 年第8 期 7 与教师产生对抗等不良行为 在英文中 e f f e c t i r e 相对的反义词是i n e f f e c t i v e 也说 明不能完全的说什么事情就是 无效 所以 有效或是无效都是相对的 但是 汉语 中 有效 的反义词就是 无效 就像我们有时不得不将i n e f f e c t i v e 翻译成 无效 一样 但 无效 并不一定就意味着真的没有一点效果 而是其效果不是我们所期待的 而己 有效也指对活动的结果判断后作出的结论 反映的是对活动预期结果的实现程度 这样理解 有效 就这样的涵义 有效果 如果活动有结果 活动就是有效的 活动若 没有结果 那么活动就是无效的 有效益 若活动的结果是预期的 是好的 那么活动 即是有效的 若活动结果是非预期的 是坏的 那么活动就是无效的 这样理解是不全 面的 因为没有看到或说明活动结果和活动产出之间的关系 因此 有效 应进一步 理解为有效率 即有效指相对活动投入而言 活动产出 预期的结果 是尽可能大的 1 4 2 3 教学有效性 与 有效教学 教学有效性 实际上是英语 t e a c h i n ge f f e c t i v e n e s s 或 t h ee f f e c t i v e n e s s o ft e a c h i n g 的汉译 或者说是 有效教学 的名词性表达形式 两者的含义并无 大的区别 都是指课堂教学过程中所获得的积极的预期效果 在汉语中还有 教学效能 的表达形式 是港台地区对英语t e a c h i n ge f f e c t i v e n e s s 和t e a c h i n gv a l i d i t y 的汉 译 和 有效教学 教学有效性 应是同义词 有效教学研究自然就是对教师教学有 效性的研究 这样 我们可以把教师作为研究的切入点 通过研究教师教学有效性来揭 示或阐明课堂教学有效性 崔允都教授给有效教学定义为 有效教学是为了提高教师的工作效益 强化过程评 价和目标管理的一种现代教学理念 他指出 有效教学是一个动态发展的概念 其内 涵 直随着教学价值观 教学的理论基础以及教学研究的范式变化而不断扩展 变化 实际上 有效教学是人们在特定教学价值观支配下 依据教学研究的成果所描述的一种 理想的教学愿望 因此 新课程导致的教学观的变化也必然会导致有效教学理念的创新 和变化 他把新课程背景下有效教学的理念概括为 有效教学关注全人发展 有效教 学旨在促进学习 有效教学呼唤效益意识 有效教学需要反思与创新等几个方面 姚利民指出 有效教学是教师教的活动即教学过程的有效性 教学过程有效性即指 教学过程合规律性 包括 教学准备活动的合理而科学 如准备适合的教学目标 形成 切实可行的教学计划等 教学实施的合理而科学 如有效讲授 组织讨论 提问 激发 学生的动机 因材施教等 组织教学的合理而科学 如管理好课堂活动 管理好教学时 间等 既指教师教学行为的正确性 合理性 又指教师教学策略的多样性 灵活性等 教学过程有效性是实现有效教学的条件或手段 很多学者把教学的有效归纳为教学有效率 有效果和有效益 物理学中的效率用单 位时间内所做的功来表示 经济学中的效率用投入和产出的比来表示 教学效率既不同 于物理学中的效率 也不同于经济学中的效率 教学效率 t e a c h i n ge f f i c i e n c y 考虑 的是获得教学效果所付出的成本的大小 用 有效教学时间 总教学时间Xl O o 来表 同中 牙 教学效益 t e a c h i n gb e n e f i to rt e a c h i n gp r o f i t 是指教学活动的收益 教学活 动价值的实现 具体地说 是指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合以及 吻合程度的评价 是否吻合 是教学效益质的规定 吻合程度 是对因为 按照教 育经济学的观点 任何一种教育活动都耗费资源 那些资源均可以被使用到别的有意义 的活动中去 教学效果 t e a c h i n ge f f e c t 是指教学结果 t e a c h i n gr e s u l t 中与预期教 学目标相符的部分 它考察的重点是学生 是对教学活动结果与预期目标吻合程度的评 价 本文中的 有效教学 不简单的指教师课堂上的行为或我们看到的教师课堂上的行 为 还指教学的过程 原理 以及实践 因此 本文课堂教学的有效性研究涉及的是如 何有效教学的管理 组织与教学的过程 指既有效果又有效率更有效益的教学活动 追 求师生以尽可能少的时间和精力消耗去获取最大的教学效果 张吾龙等指出 体育教学有效性是一个发展中的概念 其内涵有一个逐渐丰富的 过程 o 从传统意义上看 有效 即 有效果 这可以说是古代东西方共同的经典看 法 因此 对体育教学是否有效的判断 最关注的是体育教师是否尽心地教 学生是否 努力地学 能否达到增进健康 增长知识 增强技能的日的 它并没有联系 投入 来 考虑 产出 这是与当时落后的生产方式相联系的教学有效观 在夸美纽斯班级授课 制的思想影响下 学校体育教学从一对一的个别教学 训练制 发展到以一对数十式的班 级教学和年级教学 这种体育教学的有效观减少了 投入 增大了 产出 带来了规 模效益 解决了 量 的问题 教育家道尔顿的能力分组教学制解决了随之而来的 质 的问题 体育教学中的 健康分组 男女分组 身体素质分组 项目分组 等 其目的 在于使体育教学既有效率又有效果 从教育经济上看 有效性是一种价值属性 不论 效 之大小如何 效 之代价多少 均须以该话动结果作为客体 以是否符合话动主题需 要为依据 综合各项相关的理论研究 高中体育课堂教学的有效性 用图形表示为 传统体育课堂教学 l 教学效率 上 教学效果 上 教学效益 教学投入1 l 教学产出1 一教学目标 一教学需求 知识技能的掌握t 教学过程和方法的应用t 情感 态度 价值观的培养1 新课程标准下体育课堂教学 传统的体育课堂教学注重教学目标与产出 注重知识技能的培养的同时也注重了教 孙亚玲 课堂教学有效性标准研究 D 华东师范大学2 0 0 4 年度博士学位论文 张吾虎 等 对体育教学有效性的几点思考 沈阳体育学院学报 2 0 0 6 年4 月 9 学方法的应用 在体育新课程理念下 高中体育课堂教学在注重上述两方面的情况下 还应注重学生的长期发展 所以 我们把高中体育课堂教学有效性教学试解释为 高中 体育教师为实现预期教学目标 以心理学和社会学理论为基础 灵活地应用教学方法 把握课堂教学过程的规律 成功引起 维持和促进了学生的学习 相对高效率地达到了 预期教学目标和效果 促使学生获得满意的学习结果 学会学习 在情感 态度和价值 观等方面获得最大限度地发展 能够获得长期效益的教学过程 1 0 2 研究对象与方法 2 1 研究对象 高中体育课堂教学有效性的理论研究 2 2 研究方法 2 2 I 文献资料法 根据本论文的研究目的和研究内容的需要 笔者查阅了大量教育学 课程论 课程 改革与评价 基础课程设计 新课程设计的变革 体育教学论 体育课程与教材新论 教育社会学 心理学 学校体育学 等方面的期刊 著作和书籍 并通过使用中文电子 期刊数据库查阅了与本文相关的文献 通过对上述文献著作的分析归纳和总结 形成了 本文坚实的理论基础 2 2 2 比较分析法 本文从通过新旧体育课程的指导思想 理念 教学实施以及教学评价等多方面进行 比较论述 并把国内外的相关研究作以比较 为本研究提供更广阔的视角 2 2 3 专家访谈法 在2 0 0 6 1 0 2 0 0 7 3 这一段时间内对东北师范大学体育学部分院专家 教师 教育科学学院资深专家 省内部分中学的多年体育教学经验的教师以及体育学科骨干教 师进行访谈 征求他们对体育课堂教学有效性的观点和看法 调查了解当前体育新课课 程实施的现状 在此基础上深入研究 以求有所收获和提高 3 研究结果与分析 3 1 高中体育新课程标准的理念 体育与健康课程标准 提出了体育与健康课程改革的四个基本理念 坚持健康 第一的指导思想 促进学生健康成长 激发学生运动兴趣 培养终身体育思想意识 以 学生发展为中心 重视学生的主体地位 关注个体差异与不同需求 确保每一个学生受 益 新课程标准更加强调以学生为本的教育理念 强调以学生为中心 不仅要求学生由 外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体和知识的主动建构者 而且要求教师要由知识的传授者 灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者 促进者 新课程改革对体育课堂教学提出了一系列新的要求 适应新课程要求的体育课堂教 学应实现以下突破和创新 一是强调教学与课