李龙谱--淄博市普通高中《体育与健康课程标准》实施的.doc

淄博市普通高中体育与健康课程标准实施的现状调查及对策研究1 前言1.1选题依据从1999年全国第三次教育工作会议后，在基础教育课程改革纲要颁布的基础上，我国于2001年9月开始又相继颁布了小学体育和初、高中的体育课程标准，并在部分地区和学校试行，这就意味着我国体育课程改革的开始。这次体育课程改革是大、中、小学同步推进的一个系统性的整体改革，是在教育总体改革的基础上开展的，它具有扎实的理论基础和政府行政的大力支持；这次改革是在教育体制改革落后于经济体制改革，各有关部门对教育改革抱有急切的期望中发生的，因此其改革的力度和影响力极其深远。可是，我们也应当看到在总体改革向前推进中，体育课程改革是在自身条件还不成熟，特别是在体育课程理论改革方面准备的还不充足的情况下，就开始起步且发展神速。对于中小学生来说，学习既是他们的权利，也是他们的义务。对于国家规定的必修课程，如田径、体操、武术等教材，学起来可能有些单调、枯燥，但只要对实现课程目标有好处，作为学生来说，不但要认真去学，而且还要学好。这里特别值得一提的是，新制定的普通高中体育课程标准，在提倡选项教学的同时，却把田径教材，特别规定为学生的必选内容，而且还专门为其规定了学时与学分。田径运动是强身健体较为简便、易行和有效的手段，要通过田径教材的教学来发展学生的体能素质。自从2001年6月国家教育部颁发基础教育课程改革纲要(试行)以来,基础教育课程改革问题已经成为广大教育工作者普遍关注的焦点。2003年颁布体育与健康课程标准以来，在我国体育界也引起了广泛注意,许多专家、学者围绕新体育课程的目标、内容、评价方式以及体育与健康课程标准的实施等方面展开了持续而广泛的探讨。新课程标准给整个教育界带来了无限的生机，现代社会要求公民具备创新精神、合作意识和开发视野，具有表现交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代科学技术搜集和处理信息的能力，体育教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。新的课程标准提出新的体育课程理念：全面提高学生在运动参与、倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设充满活力的体育课程。这无疑给学校体育教学带来了一场革新，无论是教材内容的选择，还是教学框架结构，它将更有利于实现体育的社会功能，体现体育育人的价值。选项学习是高中体育课程改革的一个重要亮点，课程标准要求精选教材内容，压缩必修教材比重和增加选用教材比重的思想，(选用教材由过去的30增至50)，为高中体育课必修与选项教学相结合的课程理念提供了理论基础。2008年,山东省率先在全国实行素质教育改革,这势必为体育与健康课程的改革提供了良好的运行环境，对淄博市高中体育与健康课程标准的实施现状进行调查研究,不仅能够推进淄博市体育新课改的良性运行,推动素质教育的可持续发展,而且对于整个山东省的体育课改以及素质教育的开展都具有一定的借鉴意义。国家正在为二十一世纪人才培养计划研制新课程标准，启动新一轮的课程改革。国家体育课程标准的改革是一项以新的教学理念指导教学实践的巨大、复杂的系统工作，以目标统领教学内容的设计思路能否给传统的体育教学注入新的理念和活力，新课程标准的先进理论和方法在广大学校中能否得到贯彻落实，关系到新课程改革的成功与否。淄博市在以“健康第一”、以人为本、以学校发展需要出发等理念的基础上，体育文化有了新的发展。新体育课程的改革是一项前人未曾涉及的全新的事业。世纪之初，我国建国以来的第八次基础教育课程改革在党中央、国务院的直接领导下，正以令世人瞩目的迅猛之势在全国顺利推进。在新体育课程标准实施以来，确实出现了一些令人惊喜的变化，但是由于长期受传统理念的影响和束缚，加之对新课标的精神没能很好的领会，因此，新体育课程标准在实施过程中出现了一些令人困惑的问题。这些问题如果得不到很好的处理，必然会影响新课程标准的顺利实施。因此，认识地方学校体育课程改革的现状，上升为理论，对指导体育课程的改革实施和建立有特色的地方学校体育课程都将有很大的现实意义和应用价值。1.2文献综述1.2.1 国外研究现状进入2l世纪，体育课程改革成为各国教育改革的重要组成部分，各国纷纷制订了适合本国国情的体育课程标准。许多专家学者围绕体育与健康课程标准的目标、内容、评价以及体育与健康课程标准的实施等展开了持续而广泛的探讨。目前，国外研究体育课程及课程标准实施现状的学者很少。Jessica LFraserThomas和Charlotte Beaudoin编著的推行体育课程：以两位老师的经验为例、Deal和Tami Benham等著作的怀俄明州体育课程标准运动：努力建立伙伴关系、Hardman Ken编著的承诺还是现实?欧洲的学校体育、Jeremy dorovolomo和John hammond撰写的斐济中学体育现状及其对高等教育课程发展等在体育课程的实施经验、如何制定和实施体育新课标、中学体育现状等几个方面进行了理论探讨和开拓性阐述，论述了欧美等国家实施体育课程标准和推行体育与健康课程的现状，指出了影响各国体育课程发展的因素，同时提出了针对性较强的建议和意见。美国心理学家加纳(Gardner)在1983年提出的多元智力理论对学习的评价产生了很大的影响。多元智力理论成为评价内容多元化的思考依据，它提出人们要注意学生的个体差异和发展的不均衡性，同时强调每一个学生的独特价值，主张尽可能构建有助于促进个体价值实现的个体化评价指标，它还从新的角度提供了设计学生评价方法的新思路，如教学中开放型的设计思路等，为建立促进学生全面发展的评价体系提供了依据。大多数欧洲政府都致力于通过立法对学校体育作出规定，但在法律条文里，特别是关于体育课程的时间分配，体育学科和教师的地位，经费、材料(设施和设备的供应)的不足，合格的师资人才资源和相关的体育教育课程上是有所欠缺的。1.2.2 国内研究现状2l世纪，我国启动了新一轮的基础教育改革。体育与健康作为基础教育的一门重要课程，在本轮课程改革中推出了体育与健康课程标准。1999年6月，在全国第三次教育工作会议上，党中央国务院发布了中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定中明确提出：“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作，使学生掌握基本的运动技能，养成坚持锻炼的良好习惯。”2001年7月制定推出了中小学体育(1-6)、体育与健康(712)课程标准。2003年体育与健康课程标准推出后，继而在全国各地进行试点实验，教学试验改革取得成效后，从2004年开始在全国普及。体育与健康课程标准确立“以人为本，健康第一的教学理念，课程目标从运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个领域进行设置，从而为提高国民的整体健康水平发挥重要作用。国家基础教育课程改革实验区开展体育与健康课程标准实验以来，取得了显著的成绩，但在实施过程中还存在一些认识“误区。黄一飞编著的影响实施的主要因素及其对策、季浏编著的的实施过程中应注意的几个问题、刘吴航编著的体育与健康课程的价值本质、徐振鹏编著的浅谈高中体育课程改革与学生体育意识的培养等站在我国体育教学改革的高度，以当前教育观念为指导，对我国学校体育、体育与健康课程标准存在的问题、改革的目标和评价方法等进行了理论探讨和开拓性阐述；从宣传、师资的培训、教材建设、科研投入等角度提出了相应的对策措施。新一轮的体育课程改革及体育与健康课程标准带来了全新的观念，促使教育实践发生了重大的变化。蒋新国编著的新课程标准理念下体育教学原则的补充与完善、傅建霞编著的苏北地区中小学体育教师新课程理念与资质的调查研究都对新课标理念下体育与健康课程的实施情况做了较为系统的研究和探讨。体育与健康课程标准推出后，国内对体育与健康课程标准的实施现状进行调查研究的比较多，季浏，汪晓赞编著的实验后的现状调查与分析、邹利民编著的武汉市初中体育与健康课程标准实施现状与对策研究、陈秀华、倪胜勇的南通市体育与健康课程实施的现状及问题，王淑清编著的长春市初中体育与健康课程实施现状调查及影响因素分析、宋益刚编著的对体育与健康课程标准实施现状的研究、李福祥的长春市八所重点高中实施体育新课标的现状与对策的研究、陈华卫，潘绍伟编著的对我国实施中学体育与健康课程标准现状的调查研究等等，都以体育与健康课程及课程标准的实施现状为调查点，研究和探讨了近几年来体育与健康课程标准的实施情况。纵观近几年研究，广大体育教育工作者对体育与健康课程标准的探索从未停止过，并以极大的热情巨大的努力，从许多方面对体育新课标的研究取得了较大的进展。综上所述，体育与健康课程标准实施以来，各地方区域的反响都比较大，针对各自的实施情况从不同的角度对体育与健康标准进行了研究，对于体育与健康课程标准的实施现状的研究比较多。无论从课程设计理念、学习领域的划分还是课程目标体系、目标统领内容都得到了完善。对于体育新课标实施过程中出现的问题和面临的困难，都提出了相应的对策与建议。体育与健康课程标准实施已经七年了，确实出现了一些令人惊喜的变化，但是由于长期受传统理念的影响和束缚，对课程标准的精神没能很好的领会，课程标准在实施过程中出现了一些令人困惑的问题。这些问题如果得不到很好的处理，必然会影响课程标准的顺利实施。因此，要想顺利推进体育与健康课程标准的实施，有效达成新一轮基础教育课程改革的目标与理想，就必须对可能影响体育与健康课程标准实施的因素给以全面的分析，并针对这些影响因素采取相应的策略，努力促进这些因素转化为体育课程改革的动力。本课题对淄博市普通高中体育与健康课实施新课程标准学生选项教学的现状进行调查研究，旨在了解淄博市高中体育与健康课实行选项教学实施情况，掌握新课程标准在实施过程中存在的问题和取得的成绩进行剖析，为高中体育与健康课更好地实施新课程标准提出一些建议和意见，供体育教师和体育主管部门作为理论参考依据。2004年秋季，山东省作为全国首区四个试点省份之一率先实行普通高中课程改革。2006年，山东把体育与健康列入高考内容。淄博市高中体育与健康课程标准实施七年来，实施情况如何，效果如何，还需要进一步调查，本研究的目的也在于此。2.研究对象和方法2.1 研究对象淄博市高中共有30所，其中市属重点中学8所，普通高中22所。本文把淄博市各区县的22所普通高中作为研究对象。表1 淄博市高中一览表重点高中普通高中普通高中淄博市实验中学淄博第六中学淄博第七中学淄博第四中学淄博第一中学沂源县第一中学桓台第一中学高青县第一中学沂源县第二中学淄博第五中学博山区实验中学张店区铝城第一中学临淄区中学周村区实验中学淄博第十中学高青县第二中学桓台县第二中学淄博第十七中学淄川区第一中学淄博第二中学张店区第一中学张店区第四中学淄博第十八中学淄博第十一中学淄博第三中学周村区第二中学淄川区般阳中学山东万杰朝阳学校桓台县渔洋中学沂源县鲁山学校2.2 研究方法2.2.1 文献资料法检索网站：通过中国期刊网（）和中国硕博网，查阅了在2001-2011年与体育与健康课程标准有关的文献资料130余篇，并对2005-2011年的相关文献资料进行重点阅读和学习。查阅书籍：根据研究需要，阅读有关社会学、教育学、管理学、心理学等学科书籍，寻求理论依据。同时收集了有关体育课程改革的文件和各高中体育课改的文件等资料，为本文提供理论依据和方法论。2.2.2 问卷调查法问卷调查时间本问卷调查时间为2009年2月16日2009年4月25日问卷回收率根据研究的目的和任务，设计问卷2套，分别对体育教师、学生进行问卷调查，对体育教师调查问卷设计的模块有：教师人数、周课时，学校场地、器材，学校实施选项教学情况、未实施的原因，如实施开设的项目、取得效果、存在困难、改进方向等等。对学生的调查问卷设计的模块有：是否喜欢体育、每周上几节，是否实施选项教学、如实施开设的项目、最喜欢的项目、参加的项目，比较传统和选项课、实施选项教学后的影响、将来对选项教学的要求等等进行调查。本课题事先对问卷进行了内容效度与信度检验，均符合研究要求。根据本文的研究内容和目的，遵循体育科研方法关于问卷设计的要求，在有关专家指导下主要从文件的落实、场地器材、体育师资、领导的重视程度、体育教师和学生对体育新课标的执行情况以及学生课外体育活动情况等几方面设计了“淄博市高中体育与健康课程标准的实施现状”的调查问卷，并对问卷进行了效度和信度检验。问卷发放对象：采用分层抽样的方法选取调查对象，每区县随机抽取两所普通高中，共计22所普通高中，每所普通高中随机抽取一个班为调查对象，共计22个班。每校抽取体育教师2名发放调查问卷。问卷的发放与回收：2009年2月16日，本人充分利用同学资源，根据调查学校抽调该校的体育教师帮助现场发放调查问卷，当场发放当场回收。2009年4月25日由体育教师回原调查班取已调查对象的20再次发放调查问卷，当场发放当场回收。问卷的整理：问卷回收后，本人对回收的问卷进行了分类整理，对于空白、没有完成、前后矛盾等的问卷进行了剔除，共有无效问卷32份(学生29份、老师3份)。表2 学生问卷的回收情况统计表 张店区 桓台县 周村区 临淄区 淄川区 沂源县 高青县 博山区 合计高一 30 31 0 29 31 29 34 28 212高二 29 28 34 31 29 30 29 31 241高三 31 29 30 33 33 0 28 30 214合计 90 88 64 93 93 59 91 89 667表3 教师问卷的的回收情况统计表张店区 桓台县 周村区 临淄区 淄川区 沂源县 高青县 博山区 合计男 8 7 9 7 10 8 9 8 66女 2 2 1 3 3 2 1 1 15合计 10 9 10 10 13 10 10 9 81表4 问卷的发放回收情况统计表问卷类型 发放数量 回收数量 回收率（%） 有效问卷 有效率（%）教师问卷 85 81 95% 76 93.8%学生问卷 700 667 95.3% 641 96.1%问卷的效度、信度检验情况问卷的效度检验是为了确保问卷设计的有效性，笔者采用了逻辑分析的方法对问卷所设计问题进行了逻辑有效性分析。对学生问卷、教师问卷及相关领导的访谈纲要进行“有效、基本有效、无效”三个层次的评价。为了提高检验的可靠性，根据逻辑分析的要求，分别将调查问卷和访谈纲要呈送给9位体育教育界专家学者以及体育教师，请他们对调查问卷、访谈纲要进行评价。表5 效度评价表发放和回收情况 专家对教师调查问卷的评价 问卷重测信度检验表发放情况 回收情况 回收率 回收有效率 评价 有效 基本有效 无效 重测复数 重复间隔天数 相关系数R 9 9 100% 100% 人数 6 3 0 196 25 0.85 18 25 0.87问卷的信度检验采取了再测法，即采用同一份问卷，对同一受试者，在不同时间，前后两次发放调查问卷，求出前后两次的相关系数。分别选取教师和学生的20进行了再次调查，时间间隔为25天，回收后计算两次调查结果的相关系数，计算出相关系数为RI=O85，R2=O87，见表7，表明调查问卷的内容基本符合本课题的要求，老师和学生问卷均具有较高的信度。2.2.3 专家访谈法访问有关专家、学者、体育管理者，以及长期从事体育教学的专家教授，就调查问卷的设计进行咨询，听取他们对目前高中体育与健康课程实施现状与效果的分析，未来的展望和面临问题的见解。2.2.4 数理统计法对收集的文献资料和回收的问卷进行分类整理，采用SPSSl80进行统计学处理。2.2.5 访谈法为弥补问卷调查的局限性，分别与部分学校校长、主任、教师、教研组长、体育教师和学生进行面谈。 3 研究结果与分析3.1 淄博市普通高中体育与健康课程实施现状3.1.1新课程标准的实施基本情况淄博市现有高中30所，重点高中8所，普通高中22所。本课题分别对这22所普通高中体育与健康课实施新课程标准情况进行调查。调查结果显示如表8：其中有15所学校体育与健康课实施了新课程标准开展了高中选项教学，实施率占全市普通高中71%；有6所学校还没有实施新课程标准，仍然沿用原来传统教学，未实施率占全市普通高中29%。这个结果表明，淄博市普通高中体育与健康课实施新课程标准率仍然偏低，学校体育改革任重道远。3.1.2 体育师资状况体育教师的学历结构基本上符合高中体育教学的要求。从工作年限和职称结构来看体育教师队伍呈现出年轻化的趋势，大多数教师处在工作精力旺盛时期。从新课程标准实施后发表论文情况和对新课标了解的程度上看，虽然体育教师对新课程具有一定的科研意识和了解，但大部分体育教师却没能给予足够的重视，从而体现出体育教师的科研和理论水平不高，且理论与实践脱节等情况。这将成为影响体育新课标进一步实施的重要因素。课程改革的核心环节是课程的实施，任何先进的教育理念、教学思想要想有效地根植到教育实践中都得依靠课程的具体实施者教师来实现。因此，师资情况是体育与健康课程实施的一个重要保证。课程实施中的师资培训情况教师是新课程的具体实施者，是构建新课程的关键。新的教育理念、教学思想只有通过教师的教学工作才能贯彻执行。因此，一项新的课程改革进行时，就必须要对课程的具体实施者进行培训，使课程实施者在教学观念、教学行为等多方面做好实施新课程的准备。表6 师资培训情况培训级别 百分比 培训形式 百分比国家级 2.0 讲授式 30.4省级 56.0 报告 29.6市级 32.4 讲座式 8.5学校组织的培训 5.7 公开课 30.3没参加过培训 0.4 案例分析式 1.2讨论和研讨 3.5从表6可以看出大部分体育教师都参加过级别不同的培训。在新课程进行实验前，有关部门要重点抓好教师培训工作，要做到“先培训，后上岗，不培训，不上岗”的承诺。 表7 师资现状学历结构% 工作年限% 职称结构% 发表论文%本科 大专 1-2年 3-10年 10年以上 中高 中一 中二 未定 1篇 2篇 3篇以上 没有91.8 8.2 18.1 18.1 15.7 14.5 23.4 45.8 16.3 32.7 28.2 7.8 31.3从表7可以看出，淄博市普通高中的教师学历结构中本科学历达到了91.8%，基本上符合高中教学要求，但发表论文的为68.7%，科研意识较弱。教师的教育科研能力是教师由“经验型”走向“研究型”的必备素质，也是本课程的要求，但部分体育教师却没能给予足够的重视。建立适应新课程标准的培训机构。在淄博市现有培训模式的基础上要增加一些有实际效果的培训形式，如案例分析、讨论和研讨、录像分析、课堂点评等。同时要大力开展校本培训，目前淄博市普通高中学校技能让大部分体育教师走出校门，参加到各种培训学习是很难的。因此应该以校本培训为主，把学校作为教师继续教育的基地，充分发挥本校的师资资源力度。3.1.3 教学目标实施状况教学目标不仅是教学的出发点和归宿，也是教学的灵魂。教学目标的确定是否具体、实用，将直接影响一节体育课的效果。通过调查发现，新课程标准实施以来，淄博市高中广大体育教师对课程标准的精神都有所领悟，在各自的体育与健康课中对教学目标的确定摆脱了以往只注重学生掌握知识和技能的量和程度，对学生的个性培养、情感因素、适应能力也做了较多的关注，这点从教学目标的制定上就可窥见一斑。表8 教学目标排位 教学目标 百分数% 1 激发学生的体育运动兴趣 25.3 2 增强学生关注身体健康意识 23.1 3 培养学生终身体育意识 19.8从表8可以看出，淄博市的体育教师对教学目标的确定更多的是注重学生的体育兴趣、健康意识和终身体育意识的培养上。从与体育教师的访谈中也了解到，他们在制定教学目标时不敢过多的涉及运动技术，好像一谈运动技术就又回到了原来的老路上去了。因此，虽然说实施体育与健康标准的教师们能从整体上把握新课程标准的理念，但在具体操作上还存在一定的问题。3.1.4评价方式的实施现状与分析在全面推进素质教育的过程中，体育教学评价是促进教学目标实现和学科建设的重要手段。但在应试教育的背景下产生的我国体育教学功效性的赋值评价方法现已完全不能适应素质教育培养的要求。在这样的教育评价中，学生的学习已不再是一种乐趣，完全成了一种负担，一种外在压力。因此，建立新的符合素质教育的教学评价体系已成为必然。体育价值观对体育教学评价的影响对学校体育的不同认识往往会产生不同的价值观，事实上，学校体育价值观的基本问题是对体育运动锻炼根本目的的认识问题。就现今的学校体育思想而言，把学校体育价值观划分为手段论体育观与目的论体育观。强调运动本身之外的其他社会目标和运动主体的人本身，强调人在参与运动的过程中达到自我满足与自身发展，随着社会环境的变化和新的教育理念的出现，单一、机械、刻板的手段论体育必将逐渐消失。体育课程设置的创新有助于学生正确体育观的形成，对于学校体育发展有重要意义，从而推动教学评价的发展，体育教学评价的科学性，合理性，可操作性成为必然，也成为我们必须处理好的问题。根据课改要求，考虑可操作性，初步确定的体育与健康评价方案。例如体育理论考察：学生自己命题，写好答案，填上自评分，教师进行评分。努力适应新学校教育教学要求。新教师、新学校、新学生，根据新课程的要求，尽快适应新环境，摸索出学生喜欢的课堂形式。本学期大概用了6节课，在教完新广播操的同时了解了学生的兴趣、爱好、运动能力，发现男生比较喜欢篮球、足球，女生对球类兴趣不高，但喜欢教师组织游戏活动，根据学生的这样特点有计划的开展教学活动，初步确定评价方案。学校体育以竞技体育的运动项目构建教学内容体系，偏离了以促进学生生长发育为基础的健身目标。体育教学过程的技术化，不仅造成了教学目的与教学手段的倒置或错位，也使学生体育活动的积极性受到压抑。体育教学的一体化忽视学生个性与差异，容易扼杀青少年好动的天性。体育教学目标的达标化，限制了教学内容的广度，缩小了学生的视野。从而使对体育教学的评价失去了客观性和公平性，导致评价的简单和不公正。新的评价体系在实施中存在的问题从调查中发现，“体育与健康”课的评价依然是一个非常薄弱的环节，许多地区对此问题进行了大量的实验探索和研究，但至今尚未如愿。他们往往都是在适当减少原有的达标内容的基础上，增加了学生成绩进步度，增加学生自评，小组互评和教师的成绩评价表。而这些评价又分为“预先评价”，“过程评价”等。其结果是整个评价工作烦琐，工作量极大，因此有人开始对新的评价指导思想的可操作性产生怀疑。体育课教学编班人数多，任课教师课时多，一名体育教师往往要面对好几百名学生，实际上是一种教育投入不足的表现。在这种情况下要改革原有的体育课评价方法，作全方位的评价，的确有较大困难。同时，由于我们的中小学体育教师并没有真正建立现代教育理念，没能真正树立现代“体育与健康”课程的评价观念。新的评价要求我们淡化评价的甄别与选拔功能。改革评价体系，改变评价的甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。积极进行校本课程的开发，探索学生喜欢、符合本地区、本校、教师本人特点的教学内容。需要指出的是校本课程的开发，是学校的集体行为，即在学校校长的统一领导下，根据学校校本课程开发计划进行的，不是教师个人行为。课程是经验。课程不仅仅是现成的教科书，而是教师为学生提供的学习机会，是师生互动产生的经验。课程不仅仅包括了知识，而且包括了学习者占有和获得知识的主体活动过程，课程知识是在充满生机的社会交往中建构生成的。改革学校体育教学评价方法，制定一套行之有效的教学评价制度 体育课评价标准直接影响着体育教师的上课内容。课程评价的改革，必须改革单纯从最后的体育成绩来衡量体育教学，而且注重从目前的基础上提高的幅度。因此，完善学生体育教材的评价制度，实现评价的内外导向功能，体现完整性，全面性，简约性，过程性和结构性，对于体育课程教学评价有着重要的作用。体育成绩考核既要考评体育知识技能的学习效果，又要关注学生的身心发展和体育能力的养成，既要考核体能锻炼的结果，又须重视学生在心理，价值观，学习态度，创新能力上的培养，促使学生的各种素质在体育教学中有所发展，教学评价要充分考虑学生的个体差异，全面评价学生的学习情况。从而有利于提高学生的积极性，培养学生的创新能力，而不是单纯为达标而达标的应试教育考核模式。 体育教学的目标是多元化的，一般包括认知，情感，技能等方面，除了传统的身体素质，运动能力和技能考评外，体育态度，体育意识，合作精神等从学习的深层动力机制上影响着体育学习过程与结果，同时对学生终身体育意识和习惯的养成有很大的影响。对体育教学的评价也应该而且必须是多元化的。学生学习的评价标准上，应放弃竞技体育的评价体系，不能以一个人跑的快慢，跳的高低，投的远近来评价好坏。只有使学生分数的精确度变得模糊，全面地评价学生的学习情况，才能做到提高课堂教学质量，激发学生学习的兴趣。 评价不能理解为考试和评分，在评价的实践方面强调抽象目标的具体化和可操作化。评价的形式上，包括口头评价、观察、测定、考试等种种方法。取消横向比较，对学生个体进行从向比较。例如：学生个体对某一技术，根据学生自身情况确定起评线，只要有提高，评价相应提高。使学生对自己充满信心，挑战自我，超越自我，体会学习中成功的快乐。因才评价，因人评价。以前我们把测验和考核作为体育课成绩评定的主要依据。由于运动能力受遗传和自身的因素影响很大，所以就出现了有的学生不用努力就可以得到优，而有的学生不管怎么努力也得不到优的情况，不利于调动学生的积极性。新课程标准提倡对学生进行发展性评价，强调学生在学习过程中态度、心理和行为。体育课上我们应发挥教师、小组和学生的作用，开展对学生学习过程及情感态度的评价，发挥评价对学生的激励和导向作用，使评价确实成为促进学生发展的一种手段。 学习评价的可操作性问题新体育课程强调建立评价内容多元、评价方法多样、评价主体多元的评价体系;淡化评价的选拔和甄别功能,强化评价的激励和反馈功能,使评价成为促进学生进步和发展的重要手段。调查发现，新的评价理念被大多数体育教师认可和拥护,但一些体育教师感到难于操作。体育教师产生这样的感受和体会是完全可以理解的,因为新的评价方法对于教师来说是不熟悉的,需要有一个适应过程。关于新的评价方法难于操作的问题,这主要是一些体育教师长期以来受陈旧、落后的教育教学思想的影响,特别是过于强调“分数面前人人平等”,对过程性评价、定性评价等有利于促进学生进步和发展的方法比较排斥。在体育学习评价的改革中,最主要的是评价观念的改变,关键是要解决“评价是为了什么”或“为什么要评价”的问题。只要体育教师在体育学习评价过程中,能够关注学生的进步与发展,能够突出评价的激励与反馈功能,就一定能够创造出体现课程新理念的新型体育学习评价,从而帮助学生发现问题、纠正不足、改进学习策略、增强自尊和自信、不断提高和发展。许多学校创造出新的体育学习评价案例已充分说明了这一点。新课程把评价的“权利”下放给体育教师,然而有些体育教师却无意于这样的“权利”,反而心甘情愿地期望被统一的体育学习评价所束缚。因为新的评价强调既要对体能和运动技能进行评价,又要对学习态度、情意表现与合作精神进行评价;既要有体育教师的评价,又强调进行学生的自评与互评;在评价方法上,还强调定量评价与定性评价相结合、终结性评价与过程性评价相结合、绝对性评价与相对性评价相结合等等。有些体育教师在操作中常常顾此失彼,考虑到过程性评价又担心忘了定性评价,关注到相对性评价又担心忽视了学生评价。他们试图面面俱到,却又难以做到,从而感觉到无所适从。新体育课程强调简化评价方法,我们不能期望获得一个完美无缺、面面俱到的评价方案,只要能体现新的评价思想,有利于学生的健康发展,就可以大胆地去尝试,在实践中不断地完善体育学习评价方式。体育教师常常为新的评价使自己工作量增加而感到苦恼,这也的确是一个非常实际的问题。与新体育学习评价相比,传统的体育学习评价确实使教师的工作量相对较小,但受益的是教师,受损害的却是学生,因为它过于强调学生的体能和运动技能水平而使许多学生因先天的不足,失去了体育学习的自尊心和自信心,从而不喜欢体育课,远离体育。新体育学习评价虽然相应地增加了体育教师的工作量,但因其关注到学生的进步,使学生获得了成功的体验和学习的乐趣,从中获益。当体育教师们真正熟悉新的评价方法,真正感受其带给学生更多益处时,可能就不会再抱怨工作量的增加了。注重学生运动技能的掌握情况，而对学生学习中的表现以及情感、价值观等方面则关注很少从而使得大多数的学生都成了体育学习的失败者。新课程评价关注学生的全面发展，要求在评价中不仅要关注学生的知识和技能的获得情况，更要关注学生学习的过程以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。表9 学习评价排位 学习评价 百分比%1 学习态度和学习过程中的表现 28.12 同学之间互评 35.1 3 学生自评 30.7表9中可以看出体育教师对学生的学习评价都有了很大的变化，改变了过去只注重学生运动技能的评价方式，增加了对学生学习过程的关注，这与新课程标准的基本理念是相符合的。但从访谈中也了解到，体育教师思想上虽然接受了新课程标准所提出的对学生进行评价的建议，但在实施过程中还是遇到了很多困难。比如，每个班级学生人数都很多，每个体育教师任教班级也很多，很难逐个对学生进行评价。因此，对学生按新课程标准的精神进行评价还处在摸索阶段，大多数学校都没能形成一个很好的评价体系，如何按新课程标准的精神对学生进行全面评价是困扰体育教师的另一个难题。3.1.5 教学内容实施状况 教学内容的开放 新课程标准指导下的体育课教学内容将更加丰富，呈现开放的特点。我们要改变过去把体育课变成“达标课”、“素质训练课”的做法。在目标的统领下，着眼于“对生活有用”和“对终身发展有用”的知识和技能，加强教学内容和学生课外体育活动、生活实际及现代社会的联系，关注学生的兴趣和经验，增加健身性和趣味性强的球类、舞蹈、民族传统体育和新体育运动。通过多样性、开放性的教学内容，使学生对体育的多种需求得到满足，促使其终身体育意识的形成。 教学方法的开放新课程标准提出了新的教学目标，选择了新的教学内容，因此教学方法也应当相应地进行改革。新课程提倡自主、探究、合作的学习方法。即主张一切教学活动都要以探究、合作活动中学习锻炼。使学生在自主学习中培养学生的独立思考能力；在探究学习中培养学生的解决问题能力；在合作学习中提高合作交流的能力。课程标准对教学内容不作具体规定，只是提出一些建议，给教师们留了很多的发展空间。但是经过调查，能很好的利用这个发展空间的人却是少数，多数体育教师都觉得很难适应。可见如何选择适合的教学内容是摆在体育教师面前的一个难题。很多教师都感到力不从心，不知道怎样选取教学内容、选取什么样的教学内容才能更好的体现课程标准的精神。产生这一问题的主要原因是体育教师课程改革意识不强、教材观念滞后、知识不够宽厚等，限制了教师的创新发展空间。 新课标下高中课程内容的选择新课标虽然规定了课程目标，但对完成课程目标所需的内容，只是提出了一个大体范围，各地区、学校、教师和学生都有相当大的选择余地。课程改革最大的特点就是以学生为主体，目标统领教材。同一个目标，可以用多个教材来实现，同一个教材也可完成教学目标多个方面。新课标下我们依据什么？选择什么内容进行教学？来完成我们的课程目标，适应当今时代学生的身心发展需要？ 注意课程内容的基础性高中体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以增进高中学生健康为主要目的，它具有鲜明的基础性。在教学中要注意打好运动技能和身体素质基础，掌握基本的体育与健康的知识。现在提倡淡化技术教学，注重学习过程，注重学生学习兴趣，但学生不掌握最基本运动技能，不具备基础的跑、跳、投能力和身体素质，那么学生在学习中就会感到吃力，力不从心，对体育课失去信心，失去兴趣，日后走向社会就不可能在体育锻炼中挑战新的运动项目。因为无论什么类型的运动，都是需要以一定的基础运动能力和身体素质作保障的。对传统教材优化、整合，对竞技性内容进行改造课程改革并不是不假思索地否定过去的一切，传统教材是体育工作者长期实践总结出的结晶，在实践教学中还是取得较大的成果。课程内容的选择还要以传统教材为框架，根据课程目标进行选择、取舍、优化组合，改变过去那种纯粹为了学习某项技术动作或提高某项身体素质而教学的思想观念。传统的田径教学是学生最怕的，也是教学效果最不理解的，是不是就此将田径项目删除？基本的跑、跳、投不练？课程内容要体现出基础性，田径项目是运动的基础，其内容的开设是必须的。铅球、蹲距式起跑，背越式跳高等项目趣味性差，技术要求高难以掌握，又无益于终身体育的项目可以作介绍。其它项目可进行适当改造，通过简化规则，简化技、战术，降低难度要求，改造场地器材等手段开发出新的课程内容。在一些内容或项目上以游戏的形式，比赛的形式来组织教学，在学生“玩”的过程中讲解一些动作要领，提出一些动作要求，这样也便于学生更好地“玩”。学生既掌握了最基本的动作方法，又“玩”的开心。球类和体操及其他项目，部分同学往往是因为对某个技术动作的掌握难度大，进度慢而失去信心，产生自卑，从而厌学。那选择同类项目中难度小，易掌握的技术动作，分组教学，分质教学，不同组别练习不同难度的内容，学生既掌握了动作，又增强了信心，培养了兴趣。 注重学生的运动兴趣，奠定终身体育的基础体育教学对象是学生，主体是学生，制定教学内容要充分考虑学生的需求，喜好；了解学生的能力动机等因素。要精选既受学生喜爱，又对促进学生身心发展有较大价值，有利于学生终身发展奠定基础的体育与健康基础知识，基本技能和方法作为学习内容。保证学生在身心健康发展的基础上有专长，并能加以运用。根据学校的场地、设施等条件，确定一些课程内容范围，让学生根据自身条件和兴趣、爱好进行选择。学生自己喜欢了就会自觉、积极地进行体育锻炼，从而全面发展体能和提高运动技术水平，培养积极的自我价值感发展个性。高中体育与健康学习的方式、方法也应作为教学内容；因为高中学生已具备自学，自练的能力，让学生掌握体育学习的方式、方法，做到授之以渔，为日后离开学校进行自我锻炼奠定基础。学生的运动兴趣不仅需要满足,还需要依靠丰富多样的教学方法不断激发。学生可能对某些运动项目一开始并未表现出一定的兴趣,如果这些项目对学生的身心健康发展有益,我们也可以尝试运用多种教学手段和方法激发学生的兴趣。承认学生的运动兴趣是可以培养的,但没有必要培养所有学生对所有项目的学习兴趣,更不能将学生原有的、已经形成的运动兴趣由于没有得到关注和重视而变得没有兴趣。激发运动兴趣与学好运动技能是不矛盾的。学生有了运动兴趣,才能主动、积极地学习和练习,也才能更好地掌握运动技能。重视激发学生的运动兴趣是新体育课程的重要理念之一,是针对“学生喜欢体育而不喜欢体育课”的现状提出来的,它体现了“以学生发展为中心”的思想,强调尊重学生的情感和体验,这样才能提高学生体育学习和活动的积极性。学生的运动兴趣是因学生个体的性格、年龄、性别和环境及情绪的变化而各不相同的。在实际教学中，任何一所学校都不可能完全满足所有学生各种不同的运动兴趣。有人说“一个班的学生运动兴趣相对集中，只要考虑大多数学生的运动兴趣就可以了”。如果真是这样的话，那么试问：还有少数学生怎么办？是否就可以采取“少数服从多数”的办法来处理？但是，我们的体育课程教学是要面向全体学生，要“关注不同差异与不同需求，确保每一个学生受益”的呀！也许还有人会说，“为什么不让这些学生去学习他们感兴趣的内容呢？”问题是，如果学校无法提供这些学生感兴趣的内容怎么办？或是个别学生对体育根本就不感兴趣怎么办？是否就可以不学不练了呢？这当然不可以。在这种情况下，体育教师应该加强对学生体育价值观、责任感的教育和运动兴趣的培养。因为，学生的运动兴趣不是天生的，而是在后天的运动实践中逐渐形成和发展的。在本次基础教育体育课程改革中对学生主体性的教育思想已占主导地位，在教学活动中发挥教师主导作用的同时，特别强调体现学生学习的主体地位，关注发挥学生学习的积极性、趣味性和潜能，以提高学生学习的能力。在体育课程标准中也反复强调，要重视培养、激发和保持学生的运动兴趣，并指出：“运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提”，“是实现体育与健康课程目标和价值的有效保证”。我们说，要强调与重视激发和培养学生的运动兴趣，这是我们体育课程改革中的一大进步。另外，基层体育教师在教学实践中也为此进行了积极的探索，有效地激发了学生学习和锻炼的热情，提高了学习和锻炼的效果，这些都是必须应当给予高度的肯定。我们运用理性的态度来客观的审视现实改革中学校的体育教学实践，会发现还存在着许多问题。特别是近两年以来，有部分体育教师却把学生的运动兴趣当作体育课程教学改革的唯一依据，把学生的运动兴趣几乎推向了顶端，在体育教学中提出 “必须以学生兴趣为中心”，“体育课程教学改革必须从学生的兴趣出发”，甚至还有人认为“评价一节体育课的好坏，主要就是看学生是否玩的痛快，乐的开心”。因而，在体育课程教学中却忽视了对学生的知识技能教学，忽视了对学生的勇敢顽强、刻苦锻炼的意志培养。由于体育课程与学生的升学、就业等没有必然的联系,与其他课程相比,体育课程在激发学生的运动兴趣方面就显得尤为重要。如果对运动没有兴趣,学生就可能不主动地学和练。不考虑学生的身心发展特征和学习兴趣,强迫学生学习不感兴趣的内容,就不可能促进学生主动、积极学习,也不可能提高学习效果,多年的事实已充分说明了这一点。体育学习的内容很多,为什么不选择那些对身心健康有好处、同时趣味性又强的项目呢?学生的兴趣是各不相同的,如何满足? 由于同一个班的学生身心发展特征相同或相似,他们的运动兴趣相对集中在某些项目上,选择的教学内容应考虑大多数学生的兴趣和需要。如果大多数学生对某一运动项目不感兴趣,就可以少学,甚至不学。不能以牺牲大多数学生的利益去教某些内容。在体育课程教学中必须要高度重视激发和培养学生的运动兴趣，因为缺乏运动兴趣的体育是没有生命力和难以收到良好效果的。但是，我们在强调发挥学生运动兴趣的同时，一定要有主次之分，千万不可忽视或忘记体育教育中最最重要的一面。所以，“我们在改革中应时刻铭记学校体育的主要功能，决不能把体育课上成休闲课”。在体育教学中，我们应当尽可能地把对于那些锻炼价值高，而娱乐性和兴趣性较差的内容，通过组织教法的改革来激发学生的学练兴趣，而不是简单地弃之不用，应当把激发学生运动兴趣的重点放到组织教法的改革上来培养学生，以确保每个学生收益。 面向全体，关注个体差异体育教学要面向全体学生，确保每一个学生“平等受益”，这反映了学生主体的呼唤和需求。在制定课程目标选择课程内容前要深入到学生中考察和分析，了解学生体育兴趣爱好、态度、个性心理特征、实践能力，要充分考虑到学生在身体条件、心理个性、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，尽量让学生通过自身努力都能达成教学目标。使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足自我发展的需要。不一定要求课程内容的系统性和严密性，同一个内容针对不同学生提出不同的要求和目标，将课程内容分解、分级让学生选择练习。高中学生已经具备了一定自学自练的能力，针对学生身体素质、运动能力、心理特点开出运动处方，让学生自我练习，做到“因材施教”，确保每一个学生受益。了解学生。高一新生入学后，从介绍教师希望达到的目标入手，与学生共同制定课堂常规，然后进行教学调查，了解学生的兴趣、爱好、体育基础，最后确定学习目标。制定教学计划。根据对学生的调查了解，对照体育与健康水平五的标准，确定学年、学期教学目标。例如：球类教学，根据学校的场地器材条件、学生的兴趣等因素，篮球、足球教学计划在高一整个学年就完成基本技术教学，达到水平五的要求：基本掌握一两项球类运动的技战术。以后的教学以巩固提高为主。 开发、利用民族、民间体育项目，发展新兴体育运动项目课程内容除了优化、继承、改造传统教材外，民族、民间体育类项目，也是课程内容的重要资源，它在民间或当地已经形