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土木工程专业材料力学教学改革 土木工程专业课程繁多材料力学是其中非常重要的专业基础课程之一下面是小编搜集整理的土木工程专业材料力学教学改革的论文范文欢迎大家阅读参考 摘要：爲进步土木工程专业资料力学的教学效果针对教学进程中发现的一些成绩在教员队伍专业性教学内容时效性、拓展性教学手腕结合性、细节性教学办法灵敏性实验教学层次性课程考核多样性六个方面作出了无益的探究和尝试理论标明:这些教改措施加强了先生的学习兴味、学习动力、入手才能、处理实践成绩的才能有利于土木工程专业资料力学教学质量的进步 关键词：土木工程;资料力学;教学变革;教学内容;课程考核 引言 资料力学是固膂力学中最早开展起来的一个分支普通以为1638年意大利著名数学家、地理学家、理学家伽利略出版的名著关于两门新迷信的说话和数学证明标志着资料力学的末尾书中初次提出了资料的力学性质和强度的计算办法关于土木工程专业来说资料力学是一门十分重要的专业根底课其以处理资料的强度成绩、刚度成绩、波动性成绩爲总纲具有较强的实际性和理论性 一、现状及存在的成绩 目前国际各高校土木工程专业多选用张如三、孙训方、刘鸿文主编的资料力学作爲指定教材或许选用在这三本资料力学根底上重新编写的教材采用的课堂教学办法根本都是从复杂的拉伸(紧缩)、剪切、改变和弯曲四种根本变形开端然后归结到普通的应力应变形态剖析与强度实际、组合变形以及压杆波动成绩在讲授完课堂相关实际知识后由实验指点教员指点先生停止轴向拉伸、紧缩以及立体弯曲等实验总体上土木工程专业的资料力学教学内容曾经比拟波动课堂学时普通在6074个之间实验学时普通在48个学时之间学分在3.24.0分之间针对资料力学的教改成绩很多同行停止了研讨也获得了一定的效果但结合我们前些年的教学理论也发现了一系列的成绩详细如下： 1.教员队伍缺乏专业性资料力学是土木工程专业、机械类专业、信息类专业等很多工科专业都开设的一门专业根底课因而很多学校(包括作者所在学校前些年)均一致布置根底学部的力学教员来讲授资料力学从学校层面讲这样布置节省了教学资源便于一致管理但弊端是根底学部的教员对土木工程专业缺乏深化的理解不能将资料力学中的相关实际和实践土木工程相结合这就招致了先生学到的知识仅限于书本上不知终究学到了什麼很难提升学习兴味 2.资料力学实际性较强概念多公式多计算多内容多先生承受困难资料力学章节多内容多各章之间延续性绝对不强自身实际性、笼统性又较强很多概念如应力、应变等先生第一次接触若采用传统的讲授式教学不辅以必要的手腕在无限学时内很难了解其实质降低先生学习的自动性和积极性 3.教材的开展绝对落后于标准目前我疆土木行业的标准体系中如钢构造设计标准、混凝土构造设计标准等除疲劳计算外均基于近似概率极限形态设计法停止强度、波动等校核而资料力学中仍次要采用允许应力法若完全依照教材解说先生所学知识与以后工程理论、新实际相差甚远会误导先生 4.实验教学流于方式、先生不注重资料力学的实验根本是在课堂教学讲授完相关实际之后停止相关实验根本爲验证性实验有些甚至仅由教员给先生演示一遍先生仅需观看不需求本人入手验证最初先生上交实验报告就算是完成了实验教学实验教学沦爲一种“方式主义”教学不只进步不了先生的兴味有时甚至被先生以为是耽搁了无限的课堂教学工夫 二、资料力学教学变革建议 针对资料力学教学理论中发现的成绩经过理论作者提出了一些针对性的建议详细爲： 1.教员队伍注重专业性建立充沛认识到教员在教学进程中的主导及组织作用选择具有较高学术程度、丰厚工程背景的土木工程专业教员讲授资料力学课程这样教员可以实时地把资料力学教学内容与工程理论结合起来比方资料力学中梁构件的支座可分爲可动铰、固定铰、固定端支座但我们工程中的主梁普通支承于柱上次梁普通支承于主梁上那工程中实践中的梁对应的支座又是那种呢?关于钢筋混凝土梁构件来说当梁端部接受负弯矩上部混凝土受拉开裂如梁上部不配置纵向受拉钢筋即可允许梁端发作转动进而释放掉负弯矩这样普通就可以为是固定铰;反之若梁端上部配置了足够多的纵向受拉钢筋那计算时就可以简化爲固定端经过专业教师的讲授使先生实在领会到资料力学和工程理论的亲密关系进而激起学习的兴味 2.教学内容注重时效性、拓展性建立在对教学内容不做较大修正的前提下教学时注重时效性与现行相关标准作比拟如轴心受拉构件的强度计算公式资料力学中基于允许应力法的表述爲公式(1)、钢构造设计标准中基于近似概率极限形态设计法的表述爲公式(2)NAn(1)NAnf(2)式中N爲构件遭到的轴拉力;An爲构件的净截面面积;爲许用应力Q235钢材普通取150170MPa之间;f爲钢材的抗拉强度设计值Q235钢材普通取215MPa(板件厚度小于12mm)从外表上看公式(1)和公式(2)的区别仅爲和f但实践上公式(1)基于允许应力设计法要求构造在规范荷载下发生应力不得超越资料的允许应力(允许应力由资料的极限应力除以一个大于1的平安系数失掉)因而可知式(1)中的N是由规范荷载发生的轴拉力近似概率极限形态设计法设计公式(2)是用荷载或荷载效应、资料功能和几何参数的规范值附以各种分项系数关于不同重要性的构造尚应思索构造重要性系数即式(2)中的N是由荷载设计值(荷载规范值乘以相应的荷载分项系数)发生的轴拉力f是由资料强度规范值除以抗力分项系数失掉除注重教学内容与现行标准相结合外教学进程中我们也强调力学知识的拓展性即资料力学中的相关知识不只在土木工程中使用在生活中也有少量使用诸如食品包装袋上预留一个小豁口、如何吃火腿肠、冬天水管爲什麼会被冰胀裂、撑杆跳运发动运用的撑杆的变化(由木杆、竹竿、金属杆等逐步过渡到如今用的玻璃纤维杆)、香蕉球的力学原理、弹簧秤的力学原理等等经过这些生活中的详细成绩使短少工程理论的先生从生活案例中了解资料力学概念让先生认识到资料力学就在我们身边并逐渐引导先生本人去发现资料力学在生活中的使用进而进步先生的学习兴味 3.教学手腕注重结合性、细节性建立本文着重引见的是作者采用多媒体课件教学时以为应该留意的一些细节性成绩(1)多媒体课件形声、动画兼备关于笼统的应力、应变、变形进程等更容易展现出来先生也容易了解但制造课件时要留意排版、字体大小、颜色等最好多图片少汉字能用动画表述不必文字描绘排版不宜过于花哨否则会喧宾夺主先生会把过多的留意力放在课件上而不是教学内容上(2)多媒体课件内容选择上辐射面要广不只包括教材上的知识尚应涵盖教材没有触及到的知识但除重点内容外普通不用过于详细否则先生会以为“课件”就是资料力学降低他们自动学习的积极性细节决议成败一个好的多媒体课件可以让先生在愉悦中掌握知识优化课堂教学进步教学质量 4.教学办法上注重灵敏性建立爲改善传统的教员讲、先生听这种先生“主动学习”的教学办法将“启示式学习”“先生自主学习”与传统的教学办法相结合引导先生积极考虑加强了教与学的互动使先生参与到教学活动中来而不是主动地承受“启示式学习”的中心是引导先生学习结合资料力学每章节课程内容教员在导课时都结合详细的工程案例或相关科研效果首先让先生晓得要学什麼相关的成绩在?带着成绩去学习学完相关内容后师生共同对成绩停止归结总结加深先生对学习内容的了解比方在解说压杆波动成绩时教员首先提出成绩：仅长度不同的钢柱其他均相反个承载力会高一些呢?先生从生活知识的角度普通能晓得短柱普通承载力会高一些但不晓得缘由在儿在解说完压杆波动成绩后先生就晓得缘由所在了“先生自主学习”就是给先生站上讲台并充任教员角色的时机资料力学课程布置中普通会有24个学时的机动课时我们应用这几个学时的工夫让先生站上讲台规则每个先生授课工夫普通在8分钟左右从授课章节、多媒体课件制造、素材搜集等等全部由先生自主完成在“先生教员”授课的进程中教员充任先生最初由教员停止点评以前教学进程中我们普通把这几个学时布置成答疑效果并不理想基于此我们把答疑全部改爲课下停止不占用课堂工夫把浪费上去的课时用来给先生展现这样进步了他们学习的客观能动性和在众人面前表达本人的才能也让他们领会到了教员任务的辛劳 5.实验教学注重层次性建立针对之前实验教学的弊端我们作了如下改良：(1)除实验室专门装备的教员外要求资料力学授课教员全程参与实验教学(2)将实验分层第一层次爲根底性实验包括拉伸、紧缩、立体弯曲实验第二层次爲综合性实验可以由先生自拟标题或结合教员团体科研项目确定(3)根底性实验教学进程中授课教员首先把与实验有关的多媒体课件等相关素材提供应先生进入实验室停止实验时由实验室教员对授课教员事前提供应先生的素材(多媒体课件等)停止详细解说并预留下一些成绩因先生课下曾经做好了预习这样无效地节省了预备工夫爲进步先生的入手才能实验按每23人一组停止分组撰写实验报告时先生除需对实验数据停止整理剖析外尚需对实验室教员预留的成绩停止解答对实验进程中不懂的成绩也可以在实验报告上提出最初由实验室教员汇总交给授课教员由授课教员一致解答同时实验报告上必需注明小组每团体的分工(4)综合性实验爲选做性实验可以是的物感性实验也可以是数值性实验次要是针对学不足力的同窗展开的截至作者发稿前先生自拟了轴向压杆波动承载力的测定、焊接构件剩余应力测量等多个实验项目;参与到教员的科研项目中的实验就更多了诸如一些实践检测类的工程项目、实验室的科研实验项目等6.课程考核注重多样性建立课程考核进程中摒弃了平常成果+实验课程成果+期末考试成果加权计算总成果、期末考试闭卷的传统作法相关改良如下：(1)针对资料力学公式多、概念多的实践状况考试时允许先生自备半张A4纸半张A4纸单面(另一面空白)可以撰写本人以为重要的公式、概念等等但只能自用不可相互传阅考试完毕时该半张A4纸写上姓名伴随试卷上交(2)减小客观性成果在总成果中所占比重平常成果次要依托作业质量、出勤率等来确定但仅占总成果的10%;实验课程成果分爲A(优秀对应90分及以上)、B(良好对应8090分)、C(中等对应7080分)、D(及格对应6070分)、E(不及格对应60以下)五个等级若实验成果等级爲E则采用一票否决制总成果不合格;若等级爲C或D实验课程成果占总成果的30%;若等级爲A或B实验课程成果占总成果的20%总体上实验成果越低在总成果中所占比重越大就会招致总成果越低进而促进先生注重实验教学 三、完毕语 经过几轮的教学理论变革针对我校土木工程专业资料力学的教学变革获得了初步成效先生对资料力学的了解逐步由一门笼统、难懂的“力学课”转变爲土木工程专业的一门“专业根底课”先生的学习兴味、学习动力、入手才能、处理实践成绩的才能大幅进步学习进程中的参与感逐步加强但我们也认识到资料力学教改任务是一项临时工程需求我们顺应情势进一步地探究和理论 参考文献： 1张如三王天明陈君驹.资料力学M.北京：中国修建工业出版社1997. 2孙训方,方孝淑,关来泰.资料力学IM.第5版.北京：初等教育出版社,. 3刘鸿文.资料力学IM.第5版.北京：初等教育出版社,. 4刘萍华.20年来我国资料力学实验课程教学变革文献综述J.力学与理论31(6)：6769. 5王涛,罗洪峰,王娟等.资料力学教学变革的探究与理论J.实验迷信与技术14(3)：116118. 6闫冰洁.浅谈基于中央本科高校使用型人才培育的资料力学教学变革J.大学