江苏省东海县晶都双语学校七年级语文上册《第2课 繁星》教学案 苏教版.doc

第2课 繁星第一课时【学习目标】1、 认识重点的生字，理解由生字组成的词语。2、正确、流利地朗读课文。3、能说出文章描写的几个场景面，正确将文章分层次。【教具】课件【教学过程】一、板题示标师：同学们，这节课我们来学习第2课繁星（板书课题），请看本节课的学习目标：1、 认识重点的生字，理解由生字组成的词语。2、正确、流利地朗读课文。3、能说出文章描写的几个场景面，正确将文章分层次。师：目标大家都清楚了，你有信心完成吗？ 二、第一次“先学后教”(读课文，扫除生字）1、师：怎么实现目标呢？首先，我们自由读课文，不会的马上问同桌，扫清文中生字生词，比谁能读准字音，声音响亮。学生轮流朗读词语，有错即停，教师板书学生读错的字于黑板左侧。请其他同学更正。1、 指名读，生纠错，师板书易错字。2、 齐读易错字巩固。3、 理解词语：三、第二次“先学后教”（读课文，读流利）师：生字都认识了，老师相信大家能把课文读得既正确又流利。赶紧开始练习，5分钟后，我们来比赛。1、生练读。师：时间到，谁敢来读？要求：读的时候，吐字清晰，声音响亮。2、指名读。3、生评议（是否流利上去评）（指后进生朗读，读得不太好的由中等帮忙，如还读不好的，可由优等生进行范读）4、 如学生在读的过程中确实读不好的，教师可范读。四、第三次“先学后教”（分层次，会概括）（一）自学指导 师：现在我们来进行第四次比赛：请大家给课文分段，写出段意2分钟后比谁的正确。（二）先学。1、能说出文章描写的几个场景面，正确将文章分层次。2、两名学生回答（班里最不爱回答的）。第一部分（1）描写“我”最爱看繁星，回忆以前在家乡夜晚星天的情景和感受。第二部分 (2)回忆“我”三年前在南京读书时看繁星情景和感受。第三部分（3-4）描写“我”在海上看繁星的情景和感受。 四、当堂训练师：现在我们来比记生字，看谁记得最快。1、请大家自由记生字，3分钟后提写词语。2、师提写，指两名后进生上台写。3、生对改、订正。 第二课时【学习目标】1、能有感情地朗读课文。2、有感情地朗读课文，说说作者三次看繁星的情景和感受。【教具】课件【教学过程】一、 板题示标师：同学们，这堂课我们继续来学习第1课为你打开一扇门（板题），请看本节课的学习目标（示标）1、能有感情地朗读课文。2、有感情地朗读课文，说说作者三次看繁星的情景和感受。二、第一次“先学后教”（读课文，思考问题）自学指导师：为了让大家更好地达到本节课的学习目标，请看老师为大家准备的自学指导（出示）请同学们默读课文，思考：二、初读课文，感知内容1、自读课文，注意“摇摇欲坠 半明半昧 模糊”中的加点字，并完成下面的表格：时间地点所见 感受2 师生交流，共同完成表格内容。3 根据表格概括说说文章内容。说明：通过理清课文的脉络来归纳课文的主要内容是本单元的一个训练重点，这一指导方法较为有效。三、第二次“先学后教” （品读课文，体会情感）自学指导1、默读课文，思考：作者三次写看繁星的情况有什么相同和不同？（然后小组讨论）2、 全班交流。相同：星星始终很多，名副其实的繁星。不同：“从前”在家乡，看到的是“密密麻麻的星”；“三年前”在南京的“一个静寂的夜”，作者看到的是“星群密布的蓝天”并且“认识了一些星星”；而如今，作者看到的是“深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星”。不同：“从前”的感受是“望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的”；“三年前”“好像它们就是我的朋友，它们常常在和我谈话一样”；“如今”“我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话”“我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了”。3、作者随着年龄和阅历的增长，对周围世界的观察和感知也渐进细微深切，有所不同（1）朗读第一段，想想：作者看到的星空是什么样儿的?他有些什么想法? 从作者的这些想法里，你感受到了什么? 小结：从前，作者觉得星天有母亲般的温柔、亲切。要体会作者的思想感情，一要理解课文的主要语句；二要联系自己的感觉、体验，这样才能准确地领会作者表达的对星空 的亲切感情。 说明：让学生联想日常生活中的体验，来帮助理解课文，贴进学生的生活，易为学生接受，培养了学生语感的敏锐性，只有理解，读书才能读出感情。（2）下面，我们就用这种方法，去理解作者在看星空时的想法，体会一下作者要表达的思想感情。默读第二段，哪些句子是写作者的想法?出示句子： 好像它们就是我的朋友，它们常常在和我谈话一样 好像同朋友在促膝谈心一样，联系一下作者生活的社会、生活环境，你想一下，他们可能在谈些什么？ （资料补充）1923年，19岁的巴金和三哥毅然冲破封建家庭的樊笼到了上海、南京，考入东南大学附中补习班。在学习期间，参加了一些社会活动，著名的“五卅”运动对他的影响较大，他的民主思想得到进一步发展小结：是啊，虽然当时作者身处黑暗的旧社会，又孤身独处，感觉孤寂无助，但有星的陪伴，他对未来还是充满了希望、充满了信心。他向往光明，追求光明，望着星天就感到光明处处都存在。这时，他爱星天的感情比从前更深了。 说明：设计的几个问题都是这一段教学的重点所在，抓住并理解他们可以体会到这一段中作者对繁星的感情比上一段更深，也让学生感觉到作者追求光明，向往光明的感情。这充分调动学生的思维。符合语文教学要与思维训练密切结合的要求。（3）第三段写的是作者如今在海上看繁星的情景。请大家一边读课文，一边把表示作者对星星的感受的句子划出来，交流 ：“渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞。”句中“萤火虫”指什么呢？闭上眼睛，想想：作者此时为何有这样的感受？“我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。”想一想：它们在说些什么？“海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。”分组朗读，理解作者是对这份夜的感觉是从触觉、听觉、幻觉三方面来写的。再次感情朗读，体会这些修辞手法的精妙之处。在星的怀抱中我微笑着，我沉睡着。我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的坏里了。 这里，作者感觉到自己是沉醉在星的怀抱里，又比作是睡在母亲的怀里，跟“从前”和“三年前”的感觉对比，一个是比作回到母亲的怀里，一个是把星星当作“朋友”，如今是睡在母亲的怀里，作者的思想感情有没有变化? 作者两次看繁星的感觉与在母亲怀里的感觉连在一起，表达了作者怎样的感情呢? 4、小结：作者在课文里，写的是三次看繁星的感受，流露出对星天的爱的思想感情，这种感情一层比一层深：爱着（亲切）交朋友（更亲切）老朋友（陶醉了）。在作者笔下的星天，带有母亲般的温柔和亲切，作者爱月夜，爱星天，归根结底是就是为了