从找文本的突破口谈语文课堂的实效性.doc

从找文本的突破口谈语文课堂的实效性 潘塘中学 谢忠和课堂的实效性应有长期和短期两个维度的理解，语文教学近年来表现出明显的和将持续地注重学生的语文能力的培养、考察的方向是符合语文学习和应用的，具有深刻的远见性和科学性，因此语文课堂教学的实效性的两个维度其一是当堂课程教学目标的达到，其二就应该是语文的各种能力的形成并在社会实践中的成功应用。经近几年新课改的学习与实践，对语文课堂的实效性的探索大家积累了不少的经验，如衡量的标准的重新界定，重新定义师生的地位，科学地确定教学的目标，改变原有的教学模式和方法，重视教学手段的创新，追求教师课堂上各种技能的把握艺术等。其时有一点要注意，“实效性”的概念的提出即已意味着剔除形式，追求实质。这里我想就文本把握的这一本原的角度谈一谈自己对课堂教学的实效性的理解。文本是阅读课课堂上教师教和学生学的载体，是教学实施的基础，这种地位决定了它是备课、上课的出发点和依据之一，解读文本进而找到理解文本的突破口是语文教学提高实效的首选举措。第一，会知文本主旨。常见的判断独立文本主旨的方法有1、位置彰显法。在文章的首尾中等特殊位置寻找，此法最常用最易用也最有效。2、找关键句段法。这些句段通常以议论、抒情的方式出现，且通常不止一句，还需要做进一步的整合。3、思路分析法。文思是文本作者写作的思维所在，此法的聪明之处就是寻源，往往最贴近作者的心理和用意，在解读遇到障碍时使用。4、论证方法。议论文有其常用的行文通道，整体判断出文本的议论模式后中心论点便浮出水面了。5、结构法。如总分式、并列式、对照式、递进式，明晰这些找到主旨就容易了。6、分析例子法。此法在多例的文中宜采用，依照“形散神不散”的组文特点，例子往往寄予了作者的良苦用心，理清例子的关系，无疑能为找主旨扫开一条光明大道，达到从简而深的效果。7、人物形象分析法。小说或记叙类文章里总会有中心人物，他们身上藏着主旨的密码或影子，寄托者作者的情感倾向，这便是依据。8、意境分析法。精深的散文或诗歌中，意境往往是作者行文的精神追求，它承载着作者独特的哲思情趣意味，体会它便能真正的探到作者的内心。9、背景分析法。离开了背景解读主旨有时会犯过浅或过主观或偏移原意甚至有错差背离原意的后果，此法关键时候能起到辅助的作用。10、推敲文章标题。标题是文眼，有时直指主题，有时表明主体内容，有时耐人寻味，有时言简意赅，有时匠心独运，其精彩之处恰为解题指路。第二，在文本与学生之间，找到最佳突破方式。如果说第一点关联的是新课程的第三维目标，那么这就是第二维目标了。我认为新课标推进到今天的难点和精髓就在这里。因为只要施教者主观进步，“情感态度和价值观”和“知识与技能”是可以通过理论学习、参读教参而基本达到的；“过程与方法”则是需要不断的实践来印证、去求证、与时俱进的，是活的老师和活的学生的交锋进行时，是教师个性与艺术性的闪光。这是一个仁者见仁智者见智的丰富多彩的空间。下面主要以八年级读碑一文的教授为例谈点体会。教学构想 读碑让读者在极度的震撼中升腾起一股悲壮感和使命感。今天幸福的人们，特别是青少年，应用怎样的眼光去仰望这座历史的丰碑?应怎样看待自身现实的生活和人生?在处理这篇课文时应注意以下几点： 一、主题是作者在用个体的生命来丈量群体的份量这一特有的认识纪念碑的过程中生出的，理解作者读碑的心路历程，在把握文章内容和结构是基础上。作者读碑经历了三个阶段： 1作者先前瞻仰人民英雄纪念碑，充满了感性色彩和浓郁诗情的阶段。 2作者到南泥湾，解读九龙泉烈士纪念碑的阶段。这一次解读是作者从感性认识到理性认识的升华。 3作者再读人民英雄纪念碑的阶段。这一阶段，作者的理性认识已变成了理性思考。 二、主题的生发一直伴随着悲壮激越、肃穆深沉的感情。 如何去触动、调动学生的心灵的情感体验是学生学习的一条内线，要引起他们的共鸣：一方面要抓住九龙烈士纪念碑一段的内容，通过老师提供的生动材料进一步生动烈士的生命形象，并引导学生的联想激发期情感；另一方面指导学生品味、朗读，领会文章的语段，让悲壮感震撼他们的心灵。从而让学生去解读、寻找生活的意义和生命的价值，产生一种责任感与使命感。三、主题的落实不能只是概念，要引导学生去解读生命和生活。 作者读碑，经历了一个长期体验和认识思考的过程，其实这也是一个寻找生活意义和生命价值的过程，是一个思想情感、道德情操不断升华的过程，要启发学生怀古思今思己。三维目标 1通过整体感知课文，明确文章结构，了解作者读碑的认识过程。学习作者在生活中由浅入深的理解和认识生活的方法。 2通过朗诵和分析体味文章悲壮激越、肃穆深沉的情感和语言的情味。 3引导学生形成正确的人生观和价值观。让学生理解并明白我们没有理由抱怨今天的生活，应加倍珍惜自己，用自己有限的生命创造新的辉煌。 教学重难点 重点：品味文章悲壮激越、肃穆深沉的情感。 难点：引导学生理解、形成正确的社会使命感、人生观和价值观。 教学方法悬念法、朗读法、辅助材料法、启发法、讨论合作法。教学步骤 一、导人新课 （依文设悬）二、读课文，学习文章内容，体会作者情感，理解主题。1、朗读课文。（做到以情动人）2、让学生依文本回答作者说他“并没有读懂”纪念碑，是作者读的不够仔细、不全面、记得不牢固吗？3、那么，是什么是作者有了以前没有读懂纪念碑的呢？参答：是在参观了南泥湾九龙泉烈士纪念碑后。4、参观了南泥湾九龙泉烈士纪念碑后，作者感受到了什么？参答：悲壮感，一个旅历年就牺牲了这么多的战士，体会得到“牺牲”二字的分量，那是一个个有名有姓，有个性、亲人和情感的血肉之躯，这些战士一样有自己的父兄姐妹，一个个轰轰烈烈的悲壮故事；凝重感，那一个个密密麻麻排列在“像个储得满满当当的铅字架”上的名字，让作者感受到了历史的凝重。（或悲戚、震撼。）5、试分析第8段的表达效果。参答：运用比喻，表现了我内心的牺牲的沉重感；排比手法极写牺牲战士的数字多，突出了我受到的震撼；叠词是四字成语意思集中，配合排比、设问等手法增强了作者心里震撼的情绪。6、默读到五月花烈士公墓去，回答两个小问题；后学生个体朗读第12段。小问题：市长列举了那三个烈士，他们生前是什么样的人？ 你能体会市长说这番话时的心情吗？朗读要求：流畅、深沉、激越。7、分小组合作，你能再讲一个烈士的故事吗？参答：如炸碉堡的董存瑞，冒死演讲的闻一多，拒不被俘的狼牙山五壮士，视死如归的刘胡兰、方志敏，抗日女英雄赵一曼，机智的王二小，战斗英雄谢晋元、马占山、张自忠、阎海文8、现在再读人民英雄纪念碑，作者读到了什么？你怎样理解这些？参答：心中升腾起一股悲壮感和使命感。正是无数革命烈士的牺牲，才缔造了我们今天的幸福生活，才缔造了我们新中国的诞生。英雄不是一个模糊的群体概念，而是一个个鲜活生命的集合，他们热爱亲人，义无反顾，视死如归，前赴后继！这怎能不让人升腾起一股悲壮感和使命感，怎能不让我们为之动容，为之沉思，我们没有理由抱怨今天的生活，应加倍珍惜自己，用自己有限的生命创造新的辉煌。9、依据作者读碑的对象不同，将课文划分为三个部分，并试总结作者读碑的过程的特点。三、作业。1、关于“读”的理解：2、写作。题目：读父亲文本读碑的主题在结尾有明示，可以通过“位置彰显法”或“找关键句段法”或“结构法”获得，但我看这只是让学生在形式上答到，并不能从“情感态度和价值观”这个维度真实的明白！于是我通过再读文本，发现“思路分析法”才是突破此点的关键的有效的途径，唯有这样想，才能达到课堂教学的实效性。为此，“情感、态度、价值观”一块我设定为：走进文本体会文章悲壮深沉的情感和思想。这是教学重难点。以问题为载体，文本特征为内在驱动力，把“南泥湾”一节作为突破口，以文字带动情感，以内容拓展人物，从而丰富夯实学生的内心体验，如问题4、5、6、7、8，形式多样，最终达到作者和读者的共鸣。在此过程中，学生的答案也许会很不同，教师要充分发挥并尊重学生的自主意识（生成性），同时更要在全面深入理解和掌握教材的基础上灵活掌控，让课堂实在真实生动深刻。情感体验是本文教学的一条主线，中国的革命历史对于现在的学生似乎已经太遥远，他们无法体会和理解历史的那份沉重感。在教学时一方面要创设情境，调动学生的生活体验，引起他们的共鸣；另一方面指导学生品味、朗读，领会文章的情感和深刻内涵，让悲壮感震撼他们的心灵。从中去解