说课稿《触摸春天》.doc

触摸春天说课稿一、说课标这是一篇短小精悍、语言简洁、意境隽美的抒情散文，蕴含着非常深刻的道理。文章真切地描绘了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。我们欣赏并提倡“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的回归常态的语文教学。新课标明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。向学生传授学法，教学生学会学习。基于教学目标的制定和重难点的提出，结合新课标理念，我采用了自读感悟、自主探究、合作交流、实践创新等学习方式，全体学生在课堂上始终保持自主、积极、主动的活动。耳听、眼看、口读、脑想、用肢体语言表演，“全频道”运作，“多功能”协调，“立体式”展开。努力构建开放而有活力的新型语文课堂。始终体现学生是学习的主人，教师是学生学习伙伴中的首席。二、说教材触摸春天是一篇写事的文章， 品读课文，一幅生动的画面映入眼帘：在春暖花开的早晨，一个小女孩穿梭在花丛中。她在一株月季花前停下来，慢慢地伸出双手，悄然拢住了一只逗留在花间的蝴蝶。蝴蝶在她的手指间扑腾，小女孩的脸上充满了惊讶。许久，她张开手指，蝴蝶扑着翅膀飞走了。这小女孩仰起头来张望。这位特殊的小女孩就是课文的主人公安静。说她特殊，是因为她是一位盲童；说她特殊，还因为她用自己独特的方式，感受了春天的气息，触摸了春天的脉搏。在这个早晨，作者也触摸到了一种从未有过的生命力，感悟到了人生的真谛：谁都有把握春天的权利，只有用心去感受生命的美好，才能创造一个属于自己的春天。课文篇幅短小精悍，语言简洁，意境深远，所蕴涵的道理非常深刻。对于语文教学来说，教什么比怎么教更重要。那么对于这样一篇文质兼美的文章，我们应该教给四年级孩子些什么呢？曾有人说：智商和词汇成正比。只有词汇丰富了，语文能力才得以发展。字词教学不仅是小学低段的教学重点，在整个义务教育阶段，它也应该是我们关注的重点。对于四年级学生而言，已初步具备识字和解词的能力，教学中要扎扎实实地引导他们会读，会写，引导他们学会联系上下文理解词语，所以我将认识生字，理解新词作为我教学的首要内容。文本的语言有三个层次，伙伴式语言、目标式语言和文学式语言。本文属于文学式语言，这样的语言典范，优美，蕴涵丰富的思想和语言的表达艺术，具有言语智慧，但是需要学生具备足够的生活积累，知识积累和情感积累。这样的文学语言，需要教师进行必要的点拨、引导甚至更多的讲解赏析。这样的语言也适合于多读多品多积累，存留在学生的记忆中，留待今后在成长的岁月中慢慢融化。所以我将正确流利有感情地朗读课文，背诵积累好词佳句以及理解含义深刻的句子作为我又一教学的内容。阅读一篇文章，除了言语上的习得，更要获得对自然对社会人生的有益启示，打下精神的底子，本文关于生命的话题对四年级学生而言略显深奥，他们对盲人世界的认识也显不足，所以我将引导学生走进盲人的内心世界，感受作者对生活的热爱，懂得珍惜生命作为本文教学的第三块教学内容。三、说教学设计为达成教学目标，突出重点，突破难点，接下来我说说本课的教学设计。我将整个教学过程划分为六大板块。（一）、复习导入，触发情感上课伊始，我引导学生根据课题质疑：同学们，今天这节课我们一起来学习第（）课，让我们一起来把课题读一遍。读了课题，你们有什么问题要问吗？学生很快发现，春天一般都是用眼睛去看的，怎么会用手去触摸呢？谁在触摸春天呢？他又是怎么触摸春天的呢？他触摸到春天了吗？问题一个接一个产生。针对学生的提问，教师进行归纳总结：是啊，春天怎么可以触摸呢？谁能触摸春天，他又是怎么触摸春天的呢？让我们带着这么多的疑惑走进课文。著名特级教师于漪曾经说过，课堂的第一锤要敲在学生的心灵上，激发他们思维的火花，或像磁石一样牢牢地把学生吸引住。通过对课题的质疑，比较巧妙地将教学目标转化为学生内在的学习需求，激发了他们强烈的求知欲，形成了阅读期待，为学生积极参与学习创造了一个良好的开端。同时这几个问题为下一板块中的整体感知即主要内容的把握做了铺垫，将文路教路和学路结合起来。（二）、预习题本课虽篇幅不长，但生字词教多，难读句子不少，在初读这一板块，我引导学生扎扎实实地学字解词，将课文读通读顺，具体操作过程为：1、根据自己的理解读读这句话。 “谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界” 找出自己认为应该强调的字眼，并说明理由。2、 现实生活中，真是任何人都能很好的享有生活赐予的权利，都可以创造出属于自己的缤纷世界吗？作为盲童的安静却能够做到这一点，你觉得这是一个什么现象？ 3、 默读课文，找出重点句子，划出来，看哪些句子能反映安静创造了奇迹。 （三）、重点评析，交流体会。 重点设计了五次不同层次的朗读和感悟，充分感受盲女孩那份激动，惊讶的心情，理解了“全新的经历” ，尤其是动作演示，细细深入文本去体会安静当初的感受，使学生走进文 本，放松自己的心情去一起感受春天的美好。（四）、升华情感,拓展延伸这里与开头提出的感悟“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷 设计意图： 世界”这句话的感悟程度不同，层次加深了。同时，也使这节课有个首尾照应的作用。由道理引出， 又回归到道理上，从而达到突出重难点，热爱生活、热爱春天、珍爱生命的话题，达到了由“文本” 到“人本”的目的。（五）、小练笔 假如安静就在你的面前，你对她说些什么？会用什么方法完成感受春天的心愿？小练笔不仅是对学生感悟文本的检测，更重要的落实双基，使双基训练不走过场。教师及时鼓励点评，使学生学习成果得到了更好的展示。四、说教学反思热爱生活 珍爱生命 教学中教师创设情境把学生带入特定的语言环境中， 引导学生实实在在地接触文本， 重点通过朗读品味，想象画面，抓住课文中的重点词、句作细致的咀嚼、推敲，体会文 本内涵。当学生的情感被激发，想象的翅膀展开以后，又引导学生诵读、品读、想象读 等等，带领学生以读悟情，以读生思，在读中品，品中读。经过学生自己的朗读体会， 无声的文字转化为了有声的鲜活的语言，进行说话和练笔训练。让学生走进了文本，走 进了安静的内心世界，平面的文字变成了立体的画面。 在教学设计过程中虽然有 4 个重点句，但重点句中设计侧重点又有不同，使课堂有 详有略，这样也为课堂教学有效生成留下充足的空间。以情悟情、以心动心