16酿教案设计.doc

教学要求1.学会本课生字,能正确读写本课的新词。2.有感情地朗读课文。3.通过抓住人物的言行,推想人物的心理,把握课文的主要内容,体会“做人要坦诚,对人要真诚”的道理。重点难点1.概括课文的主要内容。2.通过抓住人物的言行,推想人物的心理,把握课文的主要内容,体会“做人要坦诚,对人要真诚”的道理。教学课时两课时 知识点详解 酿吱呀一声,门轻轻地开了。东东不声不响地走进屋里,放下书包,坐在椅子上,耷拉着脑袋,没精打采的。 用人物的心情开篇,给人以悬念。句导读:“不声不响”“耷拉着脑袋”“没精打采”表现出东东心事重重。这个开头有什么特点?段导读:写东东没精打采地回到家。奶奶挽着袖子,从厨房里走出来,一看他蔫(nin)头耷脑的,有点儿吃惊。 腔调儿:指说话的声音、语气等。平时他放学回来,总是高高兴兴的,不是拿着腔调儿朗诵(sn)“床前明月光,疑是地上霜”,就是喊“奶奶,我饿了”,从来没有这样的老实劲儿。 对比。“老实劲儿”与平时的“高高兴兴”进行对比,表现出东东今天的异常。关心、疼爱孙子的人。这句话运用了什么表现手法?该不是病了吧?从本句可以看出奶奶是一个怎样的人?奶奶担心地抚摸一下他的额头,凉丝丝的,一点儿也不热。“一点儿也不热”说明了什么?他是怎么啦? 说明东东没有生病。引起读者的兴趣。在这里提出疑问有什么作用?段导读:奶奶怀疑东东是因为病了才没精打采的。“东东,告诉奶奶,出了什么事儿?”段导读:奶奶的疑问,也是读者想知道的。 挑(tio):在文中是指出的意思。“奶奶,语文老师读课文,我给她挑了一个错儿,她会不会生气?”他仰着脸问。概括一下东东没精打采的原因是什么。 给老师指出了错误,怕老师生气。段导读:写东东的反问,也是东东心里想不通的地方。奶奶一听是这么一件小事,毫不在意地笑了。不过,照例又数sh落了他几句:“你这个孩子,总好 好,在这里读ho。多嘴多舌,大家尊敬老师,你给老师挑毛病,老师会不生气?”他轻轻地“啊”了一声,心里还有些想不通。 说明东东是个诚实的孩子。“想不通”说明了什么?说他不尊敬老师,实在委屈,尤其对这位年轻的语文老师。 “委屈”。文中的哪个词能进一步说明东东“耷拉着脑袋,没精打采的”的原因?她刚从师范学校毕业, 单薄(b ):指身体瘦弱。给学生的印象一直很好。她个子不高,身体单薄,脸色有些苍白,扎着刷把辫儿,像个高中生,一点儿老师的架子也没有。 表现了老师和蔼可亲的特点。对老师的外貌描写表现了老师怎样的性格特点?下课时把教案放在窗台上,不是跟男生掷飞碟(di),就是同女生跳橡(xin)皮筋。她的课讲得也好,清楚明白。她特别善于朗读课文,那柔和悦耳的声音,那么富有感染力,仿佛能把人带入诗的境界。 重点句解析:表明这位老师在同学心目中的印象非常和蔼可亲,讲课很好,知识丰富,擅长朗读。这与后文老师读错字形成鲜明的对比。非常喜欢这位老师。对老师的这几句描写,意在说明什么?东东喜爱听她朗读,时常模仿她的腔调和姿态,练习朗读。句导读:这句话一方面写出了东东十分喜欢、佩服自己的老师,另一方面表现了东东是个学习十分认真的孩子。从本句可以看出东东对这位老师的态度是什么?段导读:写老师留给东东的印象。今天语文课学习朱自清的春。老师朗读课文时,教室里静静的,一点儿杂音也没有,只有她那充满青春气息的声音在回荡。 重点句解析:与上段的“善于朗读课文”“柔和悦耳的声音”对应。“静静的”“一点儿杂音也没有”从侧面反映了老师善于朗读课文,声音柔和悦耳,也说明学生非常喜欢这个老师。说说这句话与上文之间的关系。东东平心静气地倾听着,他被深深地打动了,陶醉在一种不可名状的对春天的向往中。段导读:写老师朗读课文春,东东被老师的朗读打动了。老师读得越来越起劲,脸上焕(hun)发着怡(y)然自得的神情。本句是如何说明老师朗读课文非常用心的? 读得起劲,且脸上带有表情。当她读到“风里带来些新翻的泥土的气息,混着青草味儿,还有各种花的香,都在微微润湿的空气里酝(yn)酿”时,他忽然听出她把“酿”字念成“yng”,不觉感到有些惋(wn)惜。 表明老师读错字破坏了自己在东东心中完美的形象。“惋惜”二字说明了什么?要是别的老师读错一个字,他也许不会这么注意。为什么别的老师如果读了错字,东东会不在意? 再次说明东东非常喜欢这位老师。这个老师却是他敬佩的有水平的老师。他感到应当立即向老师提出来,禁不住大声说:“老师,您把酿字读错了!”句导读:这一系列心理活动的描写道出了东东在课堂上指出老师错误的原因:他是真诚地想帮助老师纠正错误,而不是“瞎挑刺儿”,更不是“不尊重老师”。东东的发言在文章结构上有何作用? 揭示了事件的起因向老师指出错误。段导读:本段写老师在朗读课文的时候读错了字,而东东当堂指出了老师的错误。霎(sh)时,教室里肃穆(m)的气氛被破坏了。 难句解析:“吃了一惊”说明老师没有意识到自己读错了字。“冰冷”说明了老师的尴尬和老师对东东打断自己朗读的不满。说明了同学们对东东的不满。重点句解析:东东意识到自己在没有举手的情况下,不该打断老师的朗读,但是却没有勇气为自己申辩。迟疑:犹豫不决。老师没有当堂批评东东,表现出老师对学生的尊重。老师吃了一惊,微微皱了一下眉,黑亮的眼睛闪着冰冷的光,注视着他。“吃了一惊”“冰冷”分别说明了什么?同学们也扭过头,投来抱怨的目光好像剧场里的观众发现了一个捣(do)乱分子。句导读:破折号表示解释说明,写出了东东出其不意的话语打破了教室里肃穆的气氛,受到了大家无声的指责。“抱怨”一词说明了什么?他意识到自己太冒失,想申辩,但缺乏(f)勇气,便懊恼地低下头,满脸通红。东东为什么“低下头”,且“满脸通红”?段导读:写在东东指出老师的错误后,老师和同学们的反应。老师迟疑片刻,什么也没说,又接着朗读了下去。老师“什么也没说”,说明了什么?然而,她读得不那么流畅了,声音呆板,并且又念错几个字。下课的铃声一响,她就收起教案走了,显得很不开心。 说明了老师的尴尬。“呆板”“又念错”“收起”等行为说明了什么?段导读:写老师在东东指出错误后,没有什么表示,却非常尴尬。这时,班里就像开了锅,大家七嘴八舌地议论起来。 挑刺儿:故意挑剔细微的毛病。注意“刺”的写法,不要把“朿”写成“束”。句导读:总起句,它不仅是对本段内容的概括,而且也是下文东东为同学不理解自己而感到苦恼的原因之一。有的说,老师根本没念错,他瞎(xi)挑刺儿;有的说,老师即使念错了,也不奇怪,不应该当场就提,不尊重老师,影响了课堂教学。 有的人相信老师没念错;有的人说不应当面指出。同学们如何看待东东对老师的批评?他被说得晕头转向,担心老师记他的仇。 害怕老师记仇,这是东东问奶奶的原因,也为后文看见老师的眼光就害怕埋下了伏笔。说明东东害怕老师记自己的仇。文章在这里说出了东东的担心,在文章结构上有什么作用?段导读:写同学们的议论。“奶奶,老师会记我的仇吗?”他走进厨房,又问。“又问”说明什么?“吃一堑(qin),长一智,明天上学向老师认个错吧!”段导读:写奶奶的回答,说明奶奶非常明事理。 苦恼:痛苦烦恼。怎么向老师认错呢?他感到很苦恼,晚饭吃得也不香。第一部分(第114自然段):写在上语文课时,东东直言老师把“酿”字读错了。班里同学们的议论,使他担心老师会记自己的仇。回到家里奶奶也劝他向老师认错。他感到很苦恼。第二天上语文课,看见老师一进教室,东东就有些紧张,难为情地低下了头,生怕老师看他。句导读:这句写出了东东紧张的心情,担心老师会批评他。老师站在讲台上,坦然地环视一下大家,清澈(ch)的目光停留在他身上。 说明老师没有记仇。与上文的“冰冷”形成对比。“清澈”一词说明了什么?与上文中的哪个词形成了对比?他吓得心突突乱跳,一动也不敢动,担心老师挑他的毛病“担心老师挑他的毛病”与上文中的哪一句相照应? “生怕老师看他”。“同学们,打开书,翻到六十八页。”等大家翻开书之后,老师郑重地说,“昨天,我把酝酿的酿字念错了。 说明老师态度非常诚恳。“郑重”说明了什么?当时刘东东同学给我指出来了,我还不相信,因为我读书的时候老师也教我读yng。我回去向几位老师一请教,才知道念yng是吉林地方音,标准音要读ning,请大家注意。多亏刘东东同学及时给我纠正了, 纠正:改正(缺点、错误)。不然我就要一错再错了。所以,我要感谢刘东东同学,并欢迎大家帮我改正错误。”句导读:表现出老师的坦率,可以看出这位语文老师是个工作认真、平易近人的好老师。段导读:老师在发现自己的错误后,坦诚地向同学承认自己把“酿”字念错了,并表扬了刘东东。东东一听老师不但没有生他的气,而且还表扬了他,就激动得站起来说: 说话没举手,缺乏礼貌。闪烁:亮光忽明忽暗,晃动不定。“老师,我昨天没举手就在下面说话,影响了上课,请您原谅。”东东也向老师道歉,其原因是什么?段导读:东东也知道了自己的错误,并向老师道歉。 重点句解析:是个勇于承认错误的人。这一段是东东的心理描写。当他受到表扬之后,他忐忑紧张的情绪荡然无存。“热流”是一种比喻的写法,写出了他的感激之情,感激老师的理解、宽容。通过这几句心理描写不难看出,文中这位老师不仅教学水平高,思想境界也高,她知错就改,主动承认错误,起到了很好的表率作用。另外,她处理事情的方法对教育学生也有很深远的意义。老师清澈的眼睛里闪烁着亲切的微笑,点了点头。句导读:老师眼中的“微笑”是对东东敢于指正的赞许,“点了点头”是对东东此番话的理解。这些细节是对师生间诚心诚意的情感交流的具体描绘。他高兴地坐下了,心里流淌着一股热流。他想,要是这时能飞回家去,该有多好啊!那样,他就可以立刻告诉奶奶:我们的老师,是一位多么好的老师啊!从文中可以看出老师是个怎样的人?段导读:写在老师承认错误后,东东内心的感受。第二部分(第1519自然段):写老师坦诚地向同学们承认自己把“酿”字念错了,要感谢刘东东同学,并欢迎大家帮助自己改正错误。1.认识本课的生字、新词。2.能概括课文主要内容。3.能正确、流利地朗读课文。生字卡片。一质疑导入1.“酿”这个字该怎样读?(ning)2.你能用“酿”字组个词吗?(酝酿、酿造)3.看到这个题目,你还想了解什么?二初读课文,整体感知1.自由读,把字音读准,把句子读通顺。2.同学互读,要读得正确、流利。3.汇报自学成果。(1)出示生字,读准字音。(2)重点指导。氛:不要误读为fn。乏:不要误读为f。皱:不要误读为zu。(3)分类记忆生字。左右结构:酿朗诵例橡练焕穆皱捣瞎上下结构:耷半包围结构:氛独体结构:肃乏(4)解释词语。不声不响:不说话,也不出声。没精打采:形容精神不振,提不起劲(jn)头。采,精神。蔫头耷脑:耷拉着脑袋。形容人情绪低落、无精打采的样子。数落:责备。多用于口语。多嘴多舌:形容爱插嘴说话。不可名状:无法用语言来形容。名,说出。状,描述。怡然自得:形容高兴而满足的样子。怡然,安适愉快的样子。吃一堑,长一智:受一次挫折,长一次见识。比喻从失败中、挫折中吸取教训。三理清文章结构1.默读全文,思考:全文围绕着“酿”字发生了一件什么事,可分为几部分。2.学生默读,小组内讨论分段。3.全班交流。课文记叙了围绕着“酿”字发生的一件事。可分为两部分来理解。第一部分(第114自然段):写在上语文课时,东东直言老师把“酿”字读错了。班里同学们七嘴八舌的议论,使他担心老师会记自己的仇。回到家里奶奶也劝他向老师认错。他感到很苦恼。第二部分(第1519自然段):写老师坦诚地向同学们承认自己把“酿”字念错了,要感谢刘东东同学,并欢迎大家帮助自己改正错误。四熟读课文,拓展思维1.用自己的话说说文章围绕着“酿”字写了一件什么事。2.默读课文,说说东东感到苦恼的原因。(1)学生读第1自然段,用笔画出原因。(2)想象着东东的心情默读。1.有感情地朗读课文。2.把握课文的主要内容,体会“做人要坦诚,对人要真诚”的道理。重点句投影。一回顾全文昨天,我们初读了课文,谁来说说全文写了一件什么事?二引导质疑1.指名读描写东东心理变化的句子。2.出示:(1)东东不声不响地走进屋里,放下书包,坐在椅子上,耷拉着脑袋,没精打采的。(2)第二天上语文课,看见老师一进教室,东东就有些紧张,难为情地低下了头,生怕老师看他。老师站在讲台上,坦然地环视一下大家,清澈的目光停留在他身上。他吓得心突突乱跳,一动也不敢动,担心老师挑他的毛病(3)他高兴地坐下了,心里流淌着一股热流。他想,要是这时能飞回家去,该有多好啊!那样,他就可以立刻告诉奶奶:我们的老师,是一位多么好的老师啊!读读句子,你读懂了什么?(东东的心理由担心到紧张,最后到高兴。)有感情地朗读,读出这种变化。再读东东的心理描写,你会产生哪些疑问?(为什么东东会有这样的心理变化?)三深入体悟,感知课文为什么会有这样的心理变化?带着问题自由读课文,联系上下文的内容理解下列句子。1.出示句子:下课时把教案放在窗台上,不是跟男生掷飞碟,就是同女生跳橡皮筋。她的课讲得也好,清楚明白。她特别善于朗读课文,那柔和悦耳的声音,那么富有感染力,仿佛能把人带入诗的境界。(1)从这几句话中,我们看出这是怎样的一位女教师?(这几句话是写老师留给大家的印象,她在大家心中的形象是完美的。表明这位老师在学生的印象中非常和蔼可亲,讲课很好,知识丰富,擅长朗读。这与后文老师读错字形成鲜明的对比。)(2)下课时,她还可能和同学在一起玩什么?你能用“不是就是”的句式说说吗?(3)这样的教师你喜欢吗?(4)带着喜爱之情,再读读这几句话。2.出示句子:东东平心静气地倾听着,他被深深地打动了,陶醉在一种不可名状的对春天的向往中。(1)读到这句话,你有什么感受?(东东被老师的声音打动了,进一步说明老师的声音很动听。)(2)想象一下,东东听了老师的朗读联想到了什么?课件展示:(填空练习)听着老师的朗读,东东仿佛看到了,看到了,听到了,听到了,他真想。(3)这又是怎样的一位女教师?(教学水平高。)(4)怀着敬佩的心情再来读读这句话。3.出示句子:他高兴地坐下了,心里流淌着一股热流。他想,要是这时能飞回家去,该有多好啊!那样,他就可以立刻告诉奶奶:我们的老师,是一位多么好的老师啊!(1)为什么东东的心中流淌着暖流呢?(这是老师承认错误后,东东内心的感受,也表明勇于承认自己错误的人会得到人们的尊重。)(2)听了老师的话,你对她有什么新的认识?(老师知错就改。)(3)有感情地读读这几句话。4.你喜欢这位老师吗?为什么?(喜欢。她知错就改,勇于在学生面前承认错误,是一位好老师。)四拓展延伸1.读了这篇课文,你有什么感受?2.请你对家人说说学完这篇课文后的感受。1.本文语言浅显,所叙述的事情也很常见,易于被学生理解。让学生换位思考,假如你遇到这样的情况,会怎么做?锻炼学生的思维和语言表达能力。教师相机点拨指导。2.在指导朗读课文的时候要读出课文中人物心理的变化,特别是东东的心理变化。在读东东向老师承认错误前心里的苦闷时,可以用低沉的语气。在老师承认错误后,要读出东东心里的激动,可以用轻松、舒缓的语气。1.看拼音,写词语。2.写出下列词语的近义词。照例()焕发()惋惜()