低年级写话题作文的误区与对策.doc

低年级写话题作文的误区与对策 低年级写话题作文的误区与对策 目前低年级写话教学存在很多误区：写话内容脱离学生生活没有趣味性；写话目标不明确没有层次性；写话指导流于形式缺乏有效性；写话评价方式单一没能关注个体性本文围绕低年级写话教学的误区和对策进行具体阐述期望低年级写话教学能更有效更实在从而提高学生的语文素养 误区一：无源之水无本之木 新课程实施以来不少低年级语文老师开始关注学生写话能力的提高只要看到教材中有可写的内容就让学生试着写以苏教版小学语文第四册教材为例第一单元识字1教完有的老师就忙着布置学生以春节为题写话；第二单元春雨一教完就叫学生写春天；第三单元口语交际学会劝阻一教完就让学生以此为题写话写话内容过于依赖教材缺乏生成学生可能写出灵动的语言来 策略一：依托生活注重趣味 “问渠那得清如许为有源头活水来”生活是学生写话的源头活水低年级写话内容应丰富多样注重生活化和趣味性写话内容从学生生活中来学生才会有话可说写得精彩 记得那天中午走进教室就发现学生们跟往常不太一样几个学生七嘴八舌地说着他们的新发现顺着他们手指的方向我看到教室雪白的天花板上似乎有一团深红色的东西上午还没有时候上去的呢“那”“是虫子！虫子！”调皮的王辉伸长脖子第个喊了起来其他几个学生也坐不住了纷纷离开自己的位置站在离它最近的地方小声猜测着何不将这意外出现的小东西作为写话资源于是我引导学生带着好奇心仔细观察大胆想象经过一番仔细的观察和激烈的讨论学生的写话“出炉”啦！ “水本无波相荡而起涟漪；石本无华相击而生火花”学生的情感要在适当的生活情境中才能被点燃被激活生活中处处充满着有趣的话题教师要做个有心人不断挖掘生活中的素材有了教师的有效引导写话就能变“无趣”为“有趣”变“平淡”为“生动”了 误区二：流于形式杂乱无序 曾经听到一位老师是这样指导学生写我最喜欢的游戏的：“小朋友你玩过些游戏”学生纷纷发言有的说玩过“老鹰捉小鸡”有的说玩过“切西瓜”有的说玩过“警察抓小偷”接着老师说：“请你选择一个有趣的游戏写下来要注意写清楚游戏的名称和方法”接着学生就开始抓耳挠腮冥思苦想了可是学生并不明白要先写什么后写什么写出的东西颠三倒四前后次序混乱词不达意这样流于形式的写话指导没有范例的学习和方法的感悟能有效提高学生写话水平呢 策略二：分层推进目标明确 新课程标准下的低年级写话教学要求学生能够“对写话有兴趣留心周围事物写自己想说的话写想象中的事物”能够“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”能“根据表达的需要学习使用逗号、句号、问号、感叹号” 低年级学生刚开始写话教师的写话指导要有计划有目的做到分层推进循序渐进先激发学生的写话兴趣再逐步提高他们的写话水平一年级上学期学生学完拼音后可以尝试让他们用一个拼音句记录自己的喜怒哀乐指导他们把一句话写通顺写完整(语文教学论文)；一年级下学期做到句子前后连贯、规范使用标点指导他们能写好两三句话；二年级上学期做到写话有条理指导他们留心观察注意细节用上阅读和生活中学到的词语；二年级下学期做到有想象有创新具体生动指导他们把自己想说的话有条理地写出来能写一段通顺的话 写话时教师要帮助学生理清思路适当点拨启发想象及时捕捉精彩用语积累词句；指导学生完整地说最后写下来以提高写话的实效性例如我在指导学生写我长大了做时是这样指导的 一、联系生活激发兴趣 小朋友你们每天都和爸爸妈妈在一起生活那么你们知道爸爸妈妈是做什么工作的你长大了想做什么呢这节课我们就来聊一聊写一写：我长大了做什么 二、指导说话明确方法 鼓励学生先说好一句话接着说好两句话教师尊重每一个学生的想法适当引导以评价的方式拓展这项工作的相关词语如“治病救人、教书育人、为国争光、奇思妙想”等等接着范例引路播放录像短片让学生明白皓皓先说什么后来又说了什么知道皓皓想做小丑的三个原因接着指导学生自由说同桌互说推荐学生上台说其他学生来补充在交流讨论中要求学生把话说完整说清楚 三、指导写话展示佳作 把自己想说的话写下来做到前后连贯句子通顺能用上平时积累的好词佳句就更棒啦！ 误区三：无米下锅不见成效 下面就以上个月我执教的两次写话指导课我长大了做为例来说这个问题有一个班级没几个学生会说几句完整的话更别说写了；有一个班级的很多学生说话都特别生动有条理同样的老师同样的教案在不同的班级上学生的表现为什么会有着天壤之别呢笔者认为这和孩子平时的积累有关不重视阅读积累的班级学生语言表达能力差话都说不连贯写话更是颠三倒四让人读了摸不着头脑注重阅读的班级学生往往思维活跃妙语如珠有说不完的话写话也是得心应手条理清晰词句表达也是恰到好处 策略三：广泛阅读厚积薄发 “熟读唐诗三百首不会作诗也会吟”学生广泛阅读词汇量大了写话能力就会不知不觉地提高 “千里之行始于足下”教师要抓住课堂上一切机会鼓励学生阅读积累好词佳句“读书破万卷下笔如有神”课内阅读积累是远远不够的还必须向课外延伸促进学生主动学习使写话教学过程变得更开放更有活力 进入一年级下学期我布置“小蜜蜂们”轮流将自己搜集或创作的好词佳句写在“每日积累”专栏里由“小蜜蜂”定时发布组织大家阅读积累形成浓郁的学习氛围经过一段时间的训练学生的写话真让我爱不释手呢！“竹林里有两只又白又胖的大熊猫一只正在晒太阳一会儿伸伸懒腰一会儿挺着个大肚子打几个滚儿可爱极了！另一只在吃竹叶一边吃还一边看着游人好像在说：哇！这些人的衣服好漂亮呀！可我只有黑白两种颜色要是我们也能穿上五颜六色的衣服那有多好呀！”“你看爸爸头上系了块旧毛巾手里握把大笤帚一会儿站在凳子上一会儿爬到梯子上爬上跳下还真有点儿像孙悟空呢！”“我一定要找到笋！我找呀！挖呀！一锄头下去挖不动了我用手扒开土看了看哇！一个可爱的小笋头露出来了我高兴地大叫起来：哥哥我找到笋了！这笋还不小呢！我们一起用力把它挖了出来看着这支黄灿灿的笋我心里乐开了花” 误区四：粗枝大叶忽视个体 传统的评价方式就是优等生大显身手的舞台表扬谁往往是老师说了算学生处于被动接受的状态老师在表扬优等生时往往很少考虑到那些写话能力差的孩子甚至那些孩子的写话会被当作反面教材进行诵读这极大损伤了孩子的自信心这样一来大多数学生因担心写不好而产生畏惧心理更加束手无策了 策略四：多元评价促进发展 评价的根本目的在于促进学生发展写话的目的不是为了选拔所谓的优等生而是为了促使每一个学生不断进步评价的内容应综合考虑态度是否认真、格式是否规范、进步是否明显、观察是否细致、思考是否独到、句子是否通顺、想象是否合理等等班上一个小朋友的写话并不很出色但每周都写于是我奖励了他还这样写道：“希望你能坚持写下去写出心中最想说的话！” 学生升人二年级我建立了班级博客喜欢写话的学生都可以往我的邮箱投稿一段时间后我会宣读投稿数量多以及写话质量高的“小作家”名单并隆重颁发“小作家奖”每次颁奖孩子们都是那样期待和幸福更重要的是学生、家长可以在博客上尽情欣赏学生习作自主参与评价评价主体从单向转为多向评价主体间还能互动家长们纷纷在博客上留言既激励了孩子又对他们充满了期望！孩子们也欣赏着同伴