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地理教育论文 单位：东莞中学初中部 姓名：张锦燕 完成时间：2007年5月20日试论地理教学对学生直觉潜能开发作用摘要：过去学习地理知识主要依赖逻辑思维。而对于直觉思维的训练，是以往教学中被忽视的。所以教师在教学过程中，注意培养学生经常进行直觉等思维活动的习惯。注意变换问题的设计角度和表达方式，要鼓励学生直觉判断、猜测、幻想以及用非常规的方式、方法表达意见等。为此，本文将通过深入研究地理教学内容、模式、方法等来阐述培养创新能力和探讨地理直觉的潜能开发途径。关键词：哲学; 教学; 地理直觉; 潜能1 地理直觉和潜能的概念1.1直觉与直观，直感概念的区别直观与直感都是以真实事物为对象，通过各种感觉器官直接获得的感觉或感知。直观就像是通过望远镜观察月食时所得的直接感受一样，而直觉的研究对象是抽象的地球数据结构及其关系。庞加莱说：直觉不必建立在感觉明白之上感觉不久便会变的无能为力。例如，我们虽不能想象无边的宇宙，但我们能够通过直觉去思考河外星系进行研究推理。由此可见直觉是一种深层次的心理活动，没有具体的逻辑顺序作思考的背景。1.2 潜能的概念潜能是人类原本具备却忘了使用的能力。潜能的动力深藏在我们的深层意识当中，也称潜意识。潜意识是潜藏在我们一般意识底下的一股神秘力量。潜意识内聚集了人类数百万年来的遗传基因层次的资讯。它的开发别具意义。1.3 地理直觉概念根据字典对直觉的解释，它是指没有经过意识推理，而对某事直接的理解或学习。所谓直觉是潜意识的活动。简单而言，地理直觉是具有意识的人脑对地理对象(结构及其关系)的某种直接的领悟和洞察。跟着感觉走是广告词经常讲的一句话，其实这句话里已蕴涵着直觉思维的萌芽。地理老师会经常说不要跟着感觉走。可为了制造更多创新综合性的人才， 就要求教师转变教学观念，从教学态度、方法、设问、评价等方面改变教学模式，把主动权还给学生。对学生智慧闪光要多加鼓励，激发直觉思维潜能。2地理直觉思维的主要特点地理直觉思维具有自由性、灵活性、自发性、偶然性、不可靠性等特点，以下是最基本的三个特点：2.1广博性地理直觉潜能是对地理对象从整体上考察，调动自己的全部知识经验，通过丰富的想象作出敏锐而迅速的假设，省去了一步步分析推理，是跳跃式的形式。它是瞬间思维火花，是长期积累上的一种升华，但它却清晰的触及到事物的本质。因此高度直觉思维能力来源于人的知识经验广博度。读万卷书不如行万里路，我校2006年暑假鼎湖山夏令营以及2007年3月参观东莞市气象站等活动，让学生能够走出校园，走入另外的知识王国。鼓励学生多亲近大自然，鼓励学生参加出外交流和实践活动多些地理积淀。2.2创造性许多重大的发现都是基于直觉。正如阿基米德在洗澡时发现了浮力定律，苹果落地触发了牛顿对万有引力的发现，魏格纳仔细观察地图后提出了“大陆漂移说”一样，许多科学家都认为，创新不是依靠逻辑推理，而是依靠直觉和想像力。这正如彭加勒所说的：“逻辑是证明的工具，直觉是发现的工具。”更有人提出地理是发现的科学，由此可以看出，人的创造潜能的开发有赖于敏锐的直觉和丰富的想像，而地理教学的直觉思维培养起到重要作用。现代社会需要创造性的人才，由于我国传统思维模式和教育，培养的人大多数习惯于按部就班、墨守成规，缺乏创造能力和开拓精神的学生。因此直觉思维的培养迫在眉睫。2.3自信度学生对地理产生兴趣的原因有两种，一种是教师的人格魅力，其二是来自地理学科本身的魅力，其实兴趣更多来自后者。当一个问题不用通过逻辑证明的形式而是通过自己的直觉获得，成功带来的喜悦是巨大的。内心将会产生一种强大的学习钻研动力，可现在的中学生对有限的直觉也半信半疑，而地理对于直觉潜力的开发具有巨大的作用。3地理教学对于开发学生直觉思维的优势 3.1地理教学重视地图的运用图1地图是地理教学的第二语言，对发展学生的地理思维有着特殊的功效。它在学生头脑中形成的是概括的表象，这种表象往往会促使学生产生直觉思维，从而进人创造性的思维活动中、例如用中国地形图分析黄河的水系水文特点，学生结合黄河流经地区的地形特点就会得出在两大阶梯交接处水流湍急水力丰富，可以发电；在平原地区则水流平缓，可以航行，灌溉等结论。在这里绝大部分学生进行的是直觉思维，即凭借头脑中的表象（高山的流水，从很高处往下流，水流很急；地平水流很缓慢）进行思维活动，而不一定是先经过一连串的逻辑推理，如；山地地势陡峻高差大河流水位落差大流速快水力丰富，才获得以上认识的。直觉，即未经逐步分析，迅速对问题的答案作出合理的猜测也就是帕格森所谓“理智的体验”。 科学创造的道路首先是直觉的而不是逻辑的。因此，初中地理新教材教学中要重视利用地图发展学生的直观思维是有重要意义。3.2 地理教学适于采用CAI教学 地理里面有许多相当难理解的图表、地理成因、地理运动过程、复杂的地理方位，如果是采用传统的方法进行讲授，学生感到很难理解。采用CAI教学可以将一些枯燥无味的地理信息转化为声音、音乐、动态图像、动画展示给学生，使他们在吸收知识的时候产生一种愉悦感，从而对地理课堂产生更为浓厚的兴趣。我在讲解地球运动这部分内容时候，播放关于地球在宇宙空间运动的动画，并配上一些轻音乐讲授，这样学生接受知识的时候，欣赏着美妙的音乐，注视直观的画面，许多很难理解的知识如太阳直射点移动等问题迎刃而解。如讲授七年级下学期中东一课的时候，先让学生观看一段关于2003年伊拉克战争的资料片。看完片子后，不用我总结，学生对于中东的情况已经有了一定认识-一个充满争端的热点地区。3.3选择、运用和制作地理直观教具利于培养学生直觉潜能由于地理知识具有较大的时空跨度,许多地理事物和现象难于直接感知。因此,地理教学离不开地理直观教具的辅助。同时根据直观教具的教学功能、适应范围和运用方法,参照教学内容特点、教学目的要求、学生的年龄和智力发展水平,恰当选择地理直观教具。谈到关于七年级第一章宇宙中的地球，由于需要较强的空间想象能力，因此我选用桔子和苹果作为教具。桔子片间是经线。然后让他们一片一片吃进肚子里加深印象，同时同桌一个横切苹果，一个竖切苹果，直观将经线和纬线进行对比填空。学生顿悟。图3图2经线赤道 4教学过程中，探讨开发学生的地理直觉潜能途径一个人的地理思维，判断能力的高低主要取决于直觉思维能力的高低。徐利治教授指出：地理直觉潜能是可后天培养的.“实际地理直觉潜能可通过训练不断提高。4.1地理丰富的内容是产生直觉的源泉 物质决定意识，一切物质形态都具有反映的特性。直觉不是靠机遇，直觉的获得虽然具有偶然性，但决不是无缘无故的凭空臆想，而是以扎实的知识为基础。若没有深厚的功底，是不会进发出思维的火花的。地理学主要是研究人类与地理环境关系的学科。人们所经历的一切都发生在地理环境中。学生掌握地理学科的基本知识和体系是发展学生地理直觉思维的根本，应让学生多获得应用知识解决问题的经验，培养学生的直觉思维，首先要教会学生掌握基本知识，特别是掌握知识的结构，教师可把教学内容构建成“知识树”，让学生理清每个知识点的来龙去脉。当掌握一定数量的知识以后，我们将会由量变转化为质变，也就是产生地理直觉的过程。4.2利用地理丰富图文信息创设问题情境要充分挖掘教材中综合性较强的图文信息作为思维训练的材料，创设问题情境，让学生自己发现规律，概括特点或让学生提问题以便培养学生分析、综合、比较、联想、想像、创造等思维能力。鼓励学生大胆猜测，大胆假设。另外，教师需经常进行直觉思维示范，教学生捕捉直觉的方法。例如：人教版七年级上册气温，根据等温线的弯曲方向解题时，教师可教给学生一种直觉思维的方法。即运用已有的知识经验“高弯而高、低变而低”这一规律，使问题迅速得到解决。又如，如地理下册西欧一课，图8.16欧盟进出口占世界比例的百分比（1998年），让学生阅读后，设计个问题让学生思考、解答。一方面是帮助学生分析、理解图文资料的内涵，另一方面是检查学生阅读的质量。从培养学生的自学能力和发散思维的价值考虑，教师的设问不要过于具体，要具有开放性。如“阅读这段图文资料后，你从中获得了哪些地理信息？引发了哪些思考？中国在贸易中的地位如何，有什么体会？”尽管学生所谈内容可能会游离图文内涵的主题，但坚持这种训练，对培养学生的创新意识和直观思维能力颇有益处。4.3利用课外地理“教材”,提高学生知识广博度利用课外地理“教材”,提高学生知识广博度。如卫视凤凰台凤凰大视野中的许多节目，可以说就是一段好的地理教材，它涉猎了人类与环境的方方面面。又如中央台十台的探索与发现又何尝不是一部生动的地理教材，它取自大自然，又触及了广大科技领域的事情。这些贴近学生生活的丰富地理内容，为学生潜移默化地养成地理意识起了作用。我们可以要求学生在双休日、假期中，收看电视台地理有关的节目和书籍，在一个月的一堂地理课上，安排部分名同学召开地理大视野发布会，讲看到的有关的地理知识、地理问题，让同学来评判、议论，哪些地理观点是正确的？哪些是不正确的？教师进行评分，落实。4.4 通过训练地理实践能力将直觉意识转化能力我们可以着重在以下几方面加以训练地理实践能力，在活动中把课本中的地理直觉意识迁移到学生头脑中。采集地理的信息能力：如查地图、表格、文献资料等信息，认真完成地理填充图册。观测地理特征的能力：如学会使用气温表、气压计、风向风速仪、雨量器、地震地磁测定等，或作家庭调查、社会调查（如地理小论文）等。地理评估预测的能力：如运用地理知识进行资源开发、利用前景及投入产出的简单分析、预测，评判农业生产条件优劣。（这较适用于乡村地理教材和高年级学生）4.5在教学过程中，渗透地理的哲学观与审美观点直觉的产生是基于对研究对象整体的把握，而哲学观点有利于高屋建瓴把握事物的本质。这些哲学观点包括地理普遍存在的对立统一、运动变化、相互转化等。而培养敏锐的直觉必须加强审美教育，这是开发人类创造潜能的先导。美感意识是地理直觉的本质，提高审美能力有利于培养地理事物间所有存在着的和谐关系及秩序的直觉意识，审美能力越强，则地理直觉能力也越强。课堂上教师向学生传递着知识和感情的信息，要从学生心底呼唤出“美的意境与情感的共鸣”。 5结束语开发地理的直觉是现代教学发展的一个必