孙广益的深度研修心得体会.doc

长清区“创造有磁性的课堂”深度研修班培训心得体会长清实验中学 孙广益2012年3月22日到3月28日，我有幸参加了区教体局和华东师范大学继续教育学院联合举办的，面向长清名师的“创造有磁性的课堂”深度研修班，两天学校参观，七场专家报告，两天名校深度全面接触，每晚近两个小时的研讨交流一、 扎实做好做细各项工作：参观上海毓秀中学时，感受颇深，一个建校只有三年的学校，在极短时间内能成为青浦名校，这与周秀芳校长校长的远见卓识、扎实务实分不开，也与老师们凝心聚力，奋力拼搏分不开，具体讲有以下几点更为深刻：1、工作重点明确：学校结合青浦教育内涵发展的18字目标即强队伍、优课堂、精管理、建文化、创特色、铸品牌。明确学校情况和工作重点：要进一步把“强队伍、优课堂” 落到实处。课程教学改革进入关键期；内涵建设进入深化期；素质教育进入攻坚期；课堂改进的关键在教师。师资是学校的第一资源；如果教师就是课程，那么一个好教师就是一门好课程-同时阐明了教师的作用。 2、对教师的要求明确、具体，提出了好教师的标准，并指明做法：教师必备：一种思想、一种能力教师要进一步端正教育教学思想（思想有多远，才能走多远）明确指出：教师要进一步提高用教材教的能力（优秀教师不是教教材，而是用教材教。）好老师一定有仁爱心。所谓“仁者无敌”，“仁者雍容”。在校园里、在课堂上，老师和学生都是需要成长的生命。一个卓越的老师，不但有等待学生成长的耐心、爱心与慧心，甚至还时常会以学生为师，和学生亦师亦友，共同学习、壮大。 高看学生一眼，低看自己一眼，管好自己的情绪。没有爱就没有教育。爱，就是不问值不值得（张爱玲）。 在仁爱的土壤中浇灌禾苗，培育新芽。好老师一定有正确的教育教学理念。魏书生老师说：不重视育人的教育，是违背本质的教育。123理论：第一位是强大自我（老师要改变自己、提升自己、超越自己）；第二位是育人（帮助学生树立正确的苦乐观、价值观，养成良好的行为习惯）；第三位才是教书。 明确指出：课堂，不只是学生的课堂，也是老师的课堂！不只是知识的课堂，更是生命的课堂！进一步明确指出：好教师一定很重视训练学生思维、培养学生迁移能力，而不只停留在传授知识、教会学生理解的层面。所谓学以致用、用以促学！通过教学，要让学生会思考、能运用、善归纳、懂迁移。3、针对学校特点，扎实有效开展互听课、推门听课活动：互相观课学习，要求每位老师每周至少听课一节，多多益善，每月一总结并且记录详实有听课者姓名，节数，被听者姓名，课题，便于把握真实性。领导干部，深入一线课堂调研，推门听课开展的也很扎实，听课记录详实，有时间日期，被听者姓名，节次、课题，还有优点，不足，课下查的也很细一是检查教案，二是查阅学生作业，三是当天与任课老师交换意见。发现低效课堂、问题课堂立即做细交流，连环跟进继续推门，及时沟通该学科教研组长，由组长落实跟踪听课、督促调整， 真正做到听课不走过场！（副科不副、年轻教师太多、行政、名优教研组长引领履职），所有课的总结表彰也很及时。4、校本研修扎实高效： 该校三年来一贯执行的以“同一堂课”为载体，两周一次教研组活动，都是每次先观课再评课。我觉得聚焦课堂、解剖课堂，当然是日常教研活动的必须，是永远值得关注探讨的话题，因为，要提高教学质量，老师们需要关注研讨的教学点还应有其他种种，下发了教学困惑征询单，梳理主要问题，在预备周里，召集中小学教导处及各学科分管，一起研讨，在两周一次的研修内容上做加减法，这方法行之有效，值得借鉴。 5、表彰会、家长会也可以创新： 换一种方法，换一个角度来评价学生素质的主要方面，比如换名次为状元、榜眼、探花，既有总分的，也有单科的，并设计颁奖词，有优秀教师代表，学生代表颁奖；家长会上设计家长我对你说，孩子我对你说环节，老师我想对你说等等，我计划在我级部创新喜报，创新家长会，等基础上加以借鉴。6、创新通知模式-温馨通知：文字是有温度的，使用好了会有意想不到的效果，举两个例子：教师的日常工作是繁琐而辛苦的，所以我们更需要科学的统筹，智慧的梳理，迅速的执行，今日“三八节”是女同胞的节日，我们的班主任队伍中，女同胞几乎顶起了整个天，我们为数不多的几个男同胞算是天空上的几朵白云。向各位致敬！并祝节日快乐！今天，大家好好放松放松，缓一缓亚健康的身心，快乐的在步步惊心里穿越，不过，明天别忘了再穿回毓秀来啊。穿回来以后，请阅读通知：给各位班主任和年级组长：“毓秀之星”评选阶段性工作跟进通知 或忙于紧锣密鼓的月考工作，或忙于本学期日渐“白热化”的教育教学日常工作。“毓秀之星”相关材料，有一些班级还未及时上传。请各位班主任和年级组长，回顾校园网上评选方案，及时上传材料。方案节选“2月27日至2月29日班主任组织学生自荐，并在班级里组织全体同学对自荐学生进行评选，每个称号选出一名学生上报到年级组长处。有年级组长汇总填写表格并上传。这些获奖学生均获得“上海市毓秀学校第四届毓秀之星评选活动”相关荣誉称号。二、 立足实际，高瞻远瞩，创新发展：上海市江宁学校，是一所具有80年历史的老校，底蕴深厚，但随着社会变迁，发展过程中也走过一段弯路，吴庆琳校长到这所学校后，审时度势，进行大刀阔斧改革，通过一天的学习，感受颇深，举几个例子，共同借鉴：1、 教科研工作抓得细、抓得准、抓得实：明确各层次教师标准：职初教师学科专业知识较扎实，能用心理学、教育学等基础理论来指导教育教学实践，教育教学工作取得成绩；经验型教师必须具有一定的教科研能力和相应的研究成果，教育教学工作富有特色和实效，教有特长，有较强的带教青年教师能力；骨干型教师能胜任本学科各年级教育教学工作，教有特色。任期内在区级以上的教育教学公开课（研究课）、专题讲座或学术报告中获得优良评价，教学改革有意识强；专家型教师专业理论基础扎实，教学水平高，积极开展教育教学研究，在课堂教学和本学科建设成效明显，能发挥重要作用，在教育教学实践中有创新精神。明确目标以及具体要求：（1）建设一支由市区专业教育科研人员引领，区、校两级骨干教师为主体的学校科研队伍，由点带面，形成课题群，引领学校教育研究，并不断提高教师的科研素养，促进骨干教师由经验型向研究型、专家型教师转变。（2）加强各级课题的实施与研究，按照时间节点完成课题论证、实施、总结、评优等工作。（3）完善学校科研工作制度，制定科研项目工作制度，科研成果评优奖励制度等有效机制，推动学校科研工作上新台阶。2、责任到人、职责明确：教导处、德育处主任、副主任的工作标准为：负责相关的校本教研流程管理工作，加强对教师教研的指导和管理，组织校、区、市、级课题的论证、申报工作、选编学校的教科研论文集；及时安排、检查、总结本部门负责的教研工作的落实、进展情况；定期举办教科研沙龙、理论学习、交流研讨、信息交流会；发动相关教师从本校、本职工作出发，学习教育理论，提高理论修养，加强对实践成果的经验总结；依据学科特点和教育实际，确定学科组的教研中心和教改课题。教研组长工作标准为：组织教师学习本学科课程标准，明确本学科的教育目的与任务，讨论并确定分年级教学要求，制定学期教研组计划；组织指导全组教师制定学期工作计划、教学计划、教科研计划，并严格执行；组织教师进行教育常规建设，实现备课、上课、作业布置和批改、课外辅导，学业成绩考核评定及课外活动等基本教学环节的科学化、规范化、制度化；组织开展教育研究活动，根据教育实际，围绕学校教科研课题确定教研组、备课组和个人每学期的研究课题，有计划地开展研究与交流汇报；组织教学研讨课、公开展示课，及时交流、总结、推广教学经验，撰写经验体会与论文。备课组长的工作标准为：在教研组长领导下，负责年级备课和教学研究工作，努力提高本年级学科的教育质量；组织本组教师认真研读课程标准、学科教材，贯彻执行教研组计划；组织制定年级学科教学进度计划、教研专题、进修计划、报教研组并组织实施；组织编写并不断完善教、学案一体化教学设计，每周至少集体备课一次；组织本组教师相互听课评课、观摩学习；做好学科的教学、复习、命题、考试、评卷、成绩统计和质量分析工作。任课教师的工作标准为：制定自己的职业生涯规划，确定本学期个人的教研重点，规划本人在课题研究、论文发表、课堂教学、指导学生、校本课程开发等方面的工作目标。学期结束时认真总结目标的达成情况，并填写好教师发展档案；经常听取专家、同事、学生、家长的意见和建议，通过听课进行对比分析，不断反思自己的教育行为并写好教学反思。以上规定和我校管理模式有区别，不可完全照搬，但是有可借鉴之处：比如定岗定责，明确到人；浓化教研组、备课组教研氛围；明确学期老师在教学、教研任务等方面今后在工作中借鉴使用。3、“一二三四”工程卓有成效：一个主体即教师为科研主体，学校努力促使教师意识到科研指导实践的意义，使教师提高科研积极性。两个目标即将研究成果转化到实践，自觉提高教育教学有效性；教科研促进教师专业水平提高。三层管理即构建起（学校、部门、教研组） 三个层面的管理网络和保障体系。四个保障即对科研工作学校在经费、制度、时间和平台四个方面予以保障。对我校教科研工作有一定启发。通过影随体验，对比中美教育，尤其是课堂我们应做多项反思上海大学附属中学张治校长的对美国教育的全景观察的报告学校在窗外让我们近距离，多方位领略到美国教育。张校长对美国学校文化的新感悟：1，培养个性和责任的办学文化；注重表达和实践的课堂文化；强调选择和组合的课程文化；发展特长和创新的社团文化；凝结育人艺术的物态文化。2、重视批判性思维和创新性思维的培养：批判性思维指的是我们在思维过程中，我们通过反思、分析问题来作出决定并解决问题。这种思维被定义成一种“理性的评判”，那就是：一种基于逻辑和事实证据的评价方式。批判性思维是一种有目的的思维，其目的是深入调查问题，并且非常注重取得解决问题的对策；创新性思维是以开拓创新为导向的思考模式。创新性思维的结果是先前不存在的。问题的类型包括：“如果某事发生了，那会怎样？” “为什么（不）？” “怎么办（还能怎么样）?”批判性思维和创新性思维的特征对比创新性思维将事物整合起来，而批判性思维把一些事物拆开来看待创新性思维生成一些新观点和想法，而批判性思维对于思想和观点作出评价。创新性思维不大注重每一步的对错，批判性思维要求思维过程中的每个环节无误创新性思维是跳跃性的，而批判性思维是具有顺序的。创新性思维一开始并不注重评判，而批判性思维每一步都作出评价，它评估一些例证或者观点是否有效创新性思维是具有尝试性、探究性和假定性的思维模式，而批判性思维的过程更确信无疑，因为它依赖着严谨的证据和例证创新性思维侧重问下列问题：“如果会怎样？” “有没有其他事物（可能性呢）？”。而批判性思维侧重于“如何做？”和“为什么？”创新性思维灵活性很强，而批判性思维很系统，非常重视其严谨性奥巴马在2009年3月10日发表的讲话：“我呼吁国家官员和州教育主管开发不仅测量考试成绩，还能测量学生是否具备21世纪所需要的诸如问题解决、批判性思考、团队合作和创造性等复杂能力的标准和评价。” 3，丰富的学校课程支持，以孩子为主的学校文化，留给孩子的记环，保意识的言传和身教，让孩子建设学校；4，学科无副科，重视体育，音乐，美术，体育与创造相互学习和借鉴的地方中国在课上应对学生的形象思维、空间构想力、动手能力和创造力等方面予以加强；美国在课上应对学生的逻辑思维予以加强，同时加强知识的巩固环节。中国课堂教学应淡化书本知识的传授，多渠道获取教学资源，重新树立教材观，美国的教师课堂教学缺乏知识系统性的联系，只要原因是教师没有教科书，一切教学都围绕自己的设计，但是教师毕竟不能像教材编者那样合理地安排教材的体例，各阶段知识学习的递进性，因此学生的知识建构往往会出现断档现象。美国教育的主要特点：（一）尊重成长规律，学科内容浅显；（二）鼓励张扬个性，倡导求异思维；（三）注重动手能力，体验创造发明；（四）关注过程评价，淡化终结评价；（五）强调面向全体，注重因材施教；（六）崇尚教学返璞，强化课程意识；（七）突出单元主题，多套教材并选；（八）偏重形象思维，尝试绘画理解；（九）培养阅读习惯，保证有效阅读；（十）动员社会支教，形成教育合力；（十一）控制班级容量，确保小班教学；（十二）丰富教育活动，讲求常态开展；（十三）打造学校文化，主推学生作品；（十四）完善软件建设，补充教学资源；（十五）促进感悟理解，教学侧重过程；（十六）接触科学常识，聚焦社会现象；（十七）培养优秀师资，教研培训跟进；（十八）依托课程开发，渗透全人理念。给我们的启发：提高科学素养，培养创新精神，拓宽教育途径，挖掘社会力量，跳出学科教学，关注课程研究，加强动手实践，避免机械记忆，增加阅读时间，保障大量阅读，实行水平考试，降低考试难度三、 必须创造高效课堂，如何创造高效课堂体会深上海市教育科学研究院杨四耕教授结合自己多年的研究经验和自己研究课题：“一页纸教学法”的实验体会给我们做了一场深入浅出的报告受益颇深，主要有：当你把教育理解成“教书”时，你会自然而然地成为教书匠；当你以为教育就是“教学”时，你会为了那些功利的目的而日复一日消耗体力；当你把教育想象为“教育”的本来样子时，你就会发现书香飘溢、诗意流淌、智慧碰撞、心灵相遇才是真正的教育！高效教学的四条标准：教学有价值：教学是否满足了师生的发展需要，是否做了值得去做的事情；教学有效果：教学是否达成了所要实现的目标，是否做对做好了要做的事情。（正确的方式、方法）；教学有效率：教学是否用最少的投入达成最大产出，是否做到了尽可能的多、快、省；教学有磁性：教学是否吸引学习者继续学习，是否有长久深远的感染力、穿透力与亲和力。学习四阶段教学阶段: 当学习者介入到解决生活实际问题时，才能够促进学习。激活阶段：当相关的旧经验被激活时，才促进学习。展示阶段：当教学展示论证了要学习的东西而不是仅仅告知相关的信息，才能够促进学习。应用阶段：当要求学习者运用知识，或技能解决问题时，才能够促进学习。整合阶段：当学习者受到鼓励将新知识技能融会贯通（迁移）到日常生活中去的时候，才能够促进学习。四、 关注校本课程，地方课程在黄浦区教师进修学院韩立芬教授做的教师与特色课程建设中，我体会到应试教育的现实早晚要改变；在重复的应试中教师专业化不会得到发展，教师必然在课程开发与实践中不断发展；学生在此中得到学习与发展。今后可借助已有的国际化课程作为研究方向。要关注社会最需要的而学生最缺乏的东西，最合适的东西。教师在特色课程建设中做什么？教师把个人的兴趣与特长作为特色课程开发的起点，并将个人兴趣与学生兴趣进行整合。教师个人的兴趣是特色课程建设要素之一。教师不断创新教学方式，通过一定的教学策略激发学生的体验、参与和探索的热情。适合学生的教学方式是特色课程建设要素之一。五、 教师专业发展要形成共同体，抱团发展在青浦区教师进修学院副院长关景双所做的静听教师专业发展的脚步声体会很深，教师发展特点：是慢成长，须笨功夫，要内动力，贵在坚持。教师发展期待，活跃思维，积极思考，坚持思想。关教授在展望展望学科教师教育：以“行动学习”主导学科研修共同体，培育研究状态，支撑课堂进步；以课例研修推进同伴学科教学改进，累积经验碎片，再造行为文化；以循环实证磨练学科教育教学知识，累积为师底蕴，成就教学专家。他牵头成立“师之蕴”工作室， 自己感言：成立共同体，成立工作室，以名字命名级部，当成一种肯定，一种奖励。关教授对新教师的培训已经形成体系，他认为人生需要策划，策划需要定位，定位才能有为。他对新教师：（1）自我发展计划（学期）计划：预先拟定的具体内容和步骤。计划是思想指导的行动，计划是理性思维的选择，计划是运行发展的路线，计划是成长过程的测量，计划是成功人生的奠基，跃然纸上，计划才有生命力！他认为计划：有执行,才有发展。一个日程表：不断地“对表”，一个潜意识：跟进“相约星期三”，一个模仿力：仿学悟创（尝试与改进），一个好习惯：“用笔说话”（做的写写，写的做做），一个持续力：有计划有总结、有交流有评价他对评学论教很有心得，执教者、观课者、研讨者：看有指向，研有要点，改有要领。 观察点“目标贯通的语文课堂”观察点解读1.课时目标的具体化备课环节，看教师解读文本的功夫，表述目标的能力，唯有深入到“基本概念”，才能准确、明确、适切地设计文本目标，才能课堂教得有数，学之有得。2.教师语言的术语化上课环节，看教师学科教学的素养，教学语言严谨、教学术语规范、语言组织精当，才能教师与教学皆为目标服务，语文的沃土在于文体，术语的领域亦出于文体。3.课堂环节的有效性上课环节，看教师设计操作的智慧，即使青浦语文“四层次”，也是层层对应目标、达成目标，才是有效的设计；即使“五环节”，也是每个方法服务目标，才是有效的操作。4.作业布置的适切性作业环节，看语文魅力和师生兴趣，作业一是要巩固目标，串联知识，二是要拓展语文，延伸兴趣，尤其布置要清楚，要求要明确，课堂能够“导入”则更好。最后总结：为师经验，唯有学习；师方法，唯有体悟；为师成长，唯有学做；为师品质，唯有细节；为师痛快，唯有叙事；为师幸福，唯有笑纳。五、老师们要注重职业生涯规划与专业发展在上海市浦东教育发展研究院顾志跃教授的相关报告中，我深刻体会得到教师的成长是慢成长。在职教师专业发展可以分成三个阶段：初级、中级、高级，分别对应合格教师、教学能手、学科专家。因为动机、能力两个因素影响，不是所有教师都能从第一阶段走到第二阶段，能走到第三阶段的教师更少。大多教师稳定在第一或第二阶段的高原地带。勉励新时期的教师专业发展、教师教育就是要不断引领他们跨过这两道坎，从关注教法走到原创教学，编一本自己的教案集；从原创教学走到学科研究，写一本自己的学科教学论，走上学科教学高地。为此提出了在职教师“二次成长（蜕变）论”。教师成长的最高阶段应该是站在学科高地，对学段学科教学的六个基本要素：如，功能、课标、教材、教法、学法、评价等开展研究与实践，形成自己的见解与观点，得到同行认可，在学科教学界形成一定影响。风格鲜明，效果显著，成就突出，深受同行敬重，深受学生、家长喜爱的教师。专业理念与师德包括：1、职业理解与认识。包括贯彻国家教育方针，遵守教育法律法规，理解教育工作意义，热爱教育事业，具有职业理想和敬业精神等。2、对学生的态度与行为。包括关爱学生，尊重学生人格与个体差异，平等对待每位学生。3、教育教学的态度与行为。树立育人为本、德育为先的理念，重视学生全面发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，激发学生好奇心与求知欲，培养良好学习习惯。4、个人修养与行为。富有爱心、责任心、耐心和细心，有亲和力和良好心态，举止文明。专业知识包括：1、教育学生的知识。包括学生的身心特点与年龄特征，如何与学生沟通，如何教育学生，班级管理与班主任工作。2、学科知识。理解并掌握所教学科的知识体系、基本思想与方法。3、学科教学知识。掌握所教学科课程标准与学生认知规律，掌握有效教学的方法与策略。4、通识知识。具有相应的自然科学和人文社会科学知识，了解中国教育国情，具有相应的艺术欣赏与表现知识以及适合教育内容、教学手段和方法现代化的信息技术知识。专业能力包括：1、教育教学设计。包括课、学习主题、长周期学程的设计。2、教学活动的组织与实施。善于营造良好的学习环境与氛围，善于调控教学过程，合理运用多种教学手段。3、班级管理与教育活动。建立良好的师生关系，指导学生理想、心理、学业等方面的发展4、教育教学评价。会编制各种测验与考试，会用各种方法评价学生。5、与学生、同事、家长有良好的沟通与合作。6、教育教学工作的反思与发展。有个人专业发展规划。谆谆教导影响教学有效性的最重要因素是：1、教学的针对性，2、教学的艺术性，3、教学的精细度，4、教学的及时反馈与调整，如何进行学情分析，顾教授建议几个环节：摸底考试、问卷调查、课堂交流（观察、提问、追问）录像分析、作业批改、座谈或个别访谈、向前任教师了解、家访等。教学的艺术性是指教师在课上调动学生的学习积极性，让学生学起来。教师让学生在课堂里进入积极学习的最有效办法是设计各种学习任务，让学生有事可做。听有效性30%，看有效性50%，听+知识整理有效性60%，看+知识整理有效性80%，做中学（亲历）有效性90%以上，下一步给老师讲清楚，狠抓这个问题的改正落实。提高课堂教学艺术性的主要途径是多观课评课，观课评课从分析角度有两个层次五种分析：评课的几种境界：1、 形式学习水平（就事论事）以学习具体东西为主，教学现象分析（对视）、教的水平分析（俯视）。2、有意义学习水平（透过现象看本质）以学习可以举一反三的经验、理念为主（透视），包括教学技术分析、教学质量分析、教学价值观分析。观课评课第一层次要素形式学习：1、教学现象分析：情景、问题、活动、（对视）事例、题目、教学形式、实验、教学具、多媒体课件、板书、讲演、情绪2、教的水平分析：学生调控、师生互动、教（俯视）材解读、课堂评价观课评课第二层次要素有意义学习（透视）：1、教学技术分析：导入（预设与生成统一）传授（教材、学生、技术三者协调）强化（教材内容提炼浓缩）2、教学质量分析：目标、内容、过程、结果3、教学价值观分析：课程观、教学观、质量观、学生观观课评课的指标标准：形式学习：教学现象分析、教的水平分析以个人感觉为准。有意义学习：1、教学技术分析以个人感觉为准。2、教学质量分析目标：适切。内容： 恰当。过程：合理。结果：有效。3、教学价值观分析课程观：教教材还是用教材教。教学观：教师主导（形式）、学生主体（状态）并重。质量观：有效性、主动性第一。 学生观：相互尊重、平等对话。好的课堂教学应该是：教师的教贴近学生的学因学定教创作教案，因学施教创作教学，学案也是一种让学生进入学习的有效办法。学案不是教案的翻版，应该是学生的学习任务单、活动单与相关资源。如何设计学案，体会是;根据学案学生能进入积极主动的学习状态。让学生设计教案、编试卷、换位思考、完成各种小实验、小课题、方案设计、演课本剧、论文写作等都是促进学生有效学习的办法，称为行为学习，即让学生在一种特定的行为过程中学习。分层教学方面受益颇深，教学的精细度是指教学品质的精致程度。粗放的教学以一般学生为对象，只求完成任务，不顾学生差异，没有精益求精的追求，所以教学质量只维持在一般水平。精细的教学关注每位学生的学习,采用差异教学对策，应对每位学生不同的需求。班内分层递进