中学生写作动机初探.doc

农村中学生写作动机初探新课程标准中界定语文学科：“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”而作文的实质就是用书面语言文字来讲话，实事上，写作是我们人类的一项基本活动。我们要尽好的地与人交流，就必须具备较好的写作能力，也就是说我们作文的立足点在于交流，写作即是表达，表达不清就无法被了解，就不能进行正常的沟通交流。那么语文的工具性和人文性就严重受损。可见写作的重要性。可现实生活中农村中学生不愿写作，甚至厌恶写作，谈“写”色“变”，毫不为过。作为农村教师，我们深有其感。布置一篇作文，别说学生如临“灭顶之灾”，教师也仿佛“大敌当前”。布置完后不知要追讨多久才能上交，质量则是一片“惨淡”，试问何以至此，初步探究个人认为有以下几点：1、 农村学生受“读书无用论”和“外出打工大潮”的冲击，无心在校学习，在学习上认识不足，家庭贫困，成绩好与不好将来只能外出打工，在学校就是混毕业证。2、 “懒惰”，因农村大部分家长外出务工，很多学生属于“留守儿童”家里爷爷奶奶管不住，在学校不愿学习，甚至期盼学校和家里在外面四处游荡。3、 阅读量少，接触事物少。农村中学基础设施薄弱，图书室基本属于摆设，学生知识来源仅限于课本，没有课外读物充实，平常跟同学交流很多用少数民族语言，在作文课上时不知怎么用书面语言表述，写不出心里想说的话来，加之平时没有养成写日记习惯，久而久之在写作上不知如何下笔，就算强迫自己也写不了几个字，这样对语文就开始厌倦，不想学语文，看到作文更是提不起兴趣。4、 不讲真话，认为作文就是靠“编”。现行作文很多偏离农村实际，学生没有经历过，说的不是自己的话，不是说自己心里想说的话，不是用自己习惯的说话方式来说话。学生说的必须是老师、成人、试卷认同的话，迎合老师、成人、试卷的标准尺度的话。当说话成为一种迎合、一种猜测、一种曲意奉合，为了完成任务，让老师满意，孩子写了一句假话，而要证明这句假话，后面他的准备一百句假话，说假话比真话难，搅动脑汁也未必天衣无缝，于是孩子怕了，开始逃避，逃避不了便开始敷衍，于是展现在我们面前的便是一篇“支离破碎”的文章。5、 教师指导不到位导致学生写字动机缺失。在实际写作指导中，教师往往只偏重于写作技巧的传授，偏重于审题、立意、谋篇等模式的指导和机械的训练，有不少老师把写作看做是一种技巧+思维方法的产物，忽视了学生在整个写作进程中的情感、意志、个性、情趣的介入，忽视了对学生写作动机的激发。由于缺乏良好的写作动机，许多学生写作是兴趣索然，只是为了完成任务而去应付，所以写出来的作文不是生搬硬套，就是空洞无味，毫无新意可言。 教学中存在两条主线，一条是“知识对流”的主线，一条是“情感对流”的主线，教学活动正是在知识和情感两条主线相互作用，相互影响下完成的，作文教学也是如此，要提高学生的写作能力必须双线并进。前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能促使儿童产生那些丰富多彩的思想，感情和词语。语文课程标准也指出要重视培养学生的写作兴趣和自信心。写作动机是推动学生写作的内部动力，直接影响着学生对写作的意向、期望、自信心、胜任感以及目标和行为的选择。可见采用多种方法激发学生的写作动机是提高作文教学质量的重要渠道，是写好文章的前提。那么如何才能有效激发学生的写作动机呢，本人认为可以从以下几个方面进行：1、 变革作文教学组织形式，激发学生的表达欲望。教师应采用多种方式组织教学活动，使之具有正诱因的特征，引导学生喜欢学习，文章是作者情感积累到一定程度以后文思的一种自然流露，只有激发学生的情感才能使其产生写作的愿望。因而作文指导应先帮学生建立情感系统，必须有意识的创设多种情景，激发学生情感，唤醒学生的生活积累和情感体验，进行情景作文。唤起学生对自己某种生活的回忆，激起相应的情感体验，使之产生不吐不快的强烈冲动。通过教师精心创设情境，使学生有话可写，在轻松的氛围中找到需要表达的内容，激发学生写作动机，产生创作欲望，充分调动学生的思维、想象、兴趣、情感、意志等因素，形成最佳心理状态，使学生轻松作文。我们还可以发挥学生想象，进行想象作文，可以让学生对材料进行改写、缩写、扩写、续写，可以让学生进行口头作文，可以由课堂向校园、社会延伸、拓展，通过改变作文教学形式，让学生对作文产生兴趣，形成期待。2、 允许学生讲真话，引导学生写出优美动听的真话。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，不要让学生说假话、空话、套话、要让学生说真话、说实话、大白话，就得允许学生说不正确的话，哪怕不是这个年龄阶段该想的事，不该问的事，只要他认为重要的话，就让他写出来，表露出来。这是让学生喜欢作文的第一步，也是关键一步。鼓励学生说真话，表真情，当他们愿意把心里话表达出来时，不管这种想法有多么可笑，多偏颇，多幼稚，只要真实，都应该赞扬，利用评语进行激励，肯定他们的劳动成果，要求学生养成写日记的习惯，凡是干的，玩的，想的，觉得有意思的就记，作为语文教师，我们有责任引导学生愿意写作，爱上写作，给学生搭建一个说真话的平台，通过鼓励学生讲真话，实现学生能够说出优美动听的真话。3、 批改及时。在教学中，许多教师总要过了一、两个星期才将学生作文批改意见给学生反馈。其实这种做法会使学生对写作的热情大打则扣。因为一、两个星期后，学生对上次作文的情况印象已近淡漠，期待心理已经消失，反馈意见的激发作用也就大大的降低。中学生心理认知特点是当完成一项任务后，他们希望及时得到反馈意见，这些反馈意见能使学生知道自己的禁毒、成绩。使他们以更大的热情投入到下一次任务中，又可通过反馈意见看到自己的缺点和错误，及时改正。同时，学生对反馈意见的期待心理具有时效性，会随着时间的推移而逐渐降低直至消失。因此我们及时批改，让学生在最短的时间内了解自己的写作成果，利用学生刚刚留下的鲜明记忆，满足他们进一步提高学习的愿望，增强写作信心。4、 加强阅读。在平时的教学中，我总是向学生推荐丰富多样的习作和资料，有计划地组织学生多阅读一些内容丰富、含义深远的文章，触发学生的写作情感，学生读后自然而然生发感受，愿意提笔写下自己的生活见闻，感受，从中不仅丰富了情感，也锻炼了写作技巧。关于课外书缺少事项，我发动全班同学每人每学期交一本课外书到班上公用，这样大家就能互相借阅，充实知识。5、 转变作文评价观念。应以发展的眼光看待学生，进行激励性评价和发展性评价，不断激发学生的写作兴趣，使学生逐步养成勤于动手，乐于表达的良好习惯。我们教师把每一篇作文都看作学生的作品进行欣赏，努力挖掘，肯定学生作文重点闪光之处，哪怕是一则贴切的选材，一句精彩的话语，一个新奇的比喻。学生被肯定，被赞赏时会产生一种成就感，自豪感，形成积极的写作心理，他在下次作文中就会有意或无意地去继续尝试以前获得的成功，日积月累，成功的表现越来越多，优秀作文就逐步产生了。尊重和鼓励学生并不意味着一直回避学生作文中存在的不足，如果那样肯定不利于学生作文水平的提高，教师应在肯定鼓励的同事，用希望的方式巧妙地告诉学生该注意什么，什么地方有欠缺