江苏省南京市六合区马鞍镇初级中学初中物理论文 初中物理教学中学生问题意识的培养.doc

以问题为中心 培养学生的主动性和创造性关键词：敢问 会问 深问 多问 乐问 学起于思，思起于疑。伟大的思品学家爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”可见，发现问题、提出问题在创新能力培养中的重要性。在美国，当代著名教育家布鲁纳倡导的“发现法教学”体现了通过教师提出要求、解决或研究的问题，创设问题的情境，使学生面临矛盾，产生疑惑，明确探索的目标或中心，教师带领和指导学生进行探索和发现的过程。现代教育家布卢姆，教育家、心理学家巴特勒在这方面都很有建树，美国哲学家、社会学家、教育家杜威提出教育就是教会学生适应社会、适应生活。还有美国提倡的教学是以学生为中心，在“做”中学，在“学”中做，学生面对的是实际社会生活，从而提出了“问题教学法”。思品是一门以实验为基础的学科，在教学中创设问题情景，以问题统领整个教学过程，在教师指导下引导学生自主发现问题、提出问题，通过师生合作创造性解决问题，是新课改对我们的基本要求。为此，我在教学中着力做了如下几点：一、营造宽松民主的教学氛围，使学生敢问敢于提出问题，敢于挑战是研究者人格特征的具体表现，新课改要求我们把培养学生提出问题、解决问题的能力为基本目标。因此，培养学生敢于质疑问难的能力是新课改顺利实施的前提，而要使学生敢问，教师就要甘于放下“先生”的架子，敢于暴露自己的“无知”，把自己当作学生学习的伴侣 ，变教学“我说你听”为一起讨论，共同研究，相互交流，鼓励学生有话就说，有疑就问，营造一种宽松民主的教学氛围。同时放给学生思考时间，开放学生的思维空间，让他们畅所欲言，大胆提出各种离奇古怪的想法和问题，激活思维，接受挑战，产生新的灵感、新的想象和新的创意。如讲“音色”时，老师举购买瓷器时听敲击声辨别瓷器质量的应用实例后，让学生相互讨论学出其它应用实例。学生们提出了买西瓜听敲击声辨生熟、医生敲病人的肚皮根据响声确定是否肚胀、买花盆时听敲击声辨别质量、工人根据机器运转声判断何种故障等多个事例，活跃了学生思维。二、进行提出问题的科学方法训练，使学生会问一定的方法和技巧训练对问题提出大有益处，尤其是创设情景让学生主动使用，长期训练就会形成一种熟练的思维模式，提高对问题的敏感性，积极的捕捉问题性的认知情景。心理学研究也表明：在人的思维活动中，问题情景占有极其重要的地位。而现在的学生，习惯了应试教育的问答式教学，也由于知识、能力的准备不足，特别是反思能力与发现矛盾的能力尚处在发展初期，对问题不能问到关键，因此，教师要在课堂教学中创设一种学生察觉到的一种有目的、但又不知如何达到这一目的的心理困境，从而引起学生认知冲突，启发学生积极思维。此时，教师要注意从学生的直接表达中发现问题、从了解到的学生认识基础与新现象的矛盾中发现问题，精心设计追问，引导学生从横向、纵向、顺向、逆向等多个角度思考，应用联想、比较、组合等科学方法提出有价值的问题，帮助学生自主发现问题，同时结合课堂教学内容对学生进行提出问题的方法指导，我的具体做法是：(1)因果法：观察到一个思品现象时，就要开动脑筋问一问产生这一现象的原因是什么.例如，感应圈能输出上万伏的电压，而其输人电压却只有十几伏，为什么它能产生如此高的电压呢?(2)类比法：比较同一思品规律在不同情境下的应用;不同概念，不同规律之间的异同;比较某一瞬间前后情况的变化;比较互相矛盾的解释、说法和理论;比较新事物和旧理论之间的矛盾和类似现象之间的异同，从中发现问题。例如，惠更斯曾对光和声这两类现象进行比较，发现他们具有一系列相同的属性：直线传播、反射和干涉等.而声是一种波动，由此惠更斯提出“光波”这一概念能否成立的问题。(3)验证法：对推理得出的结论，能设计实验加以验证吗?反之，实验中发现的规律、现象能从理论上加以论证、解释吗?(4)扩大法：从特殊情况或现象中总结出的规律，推广到更大范围或一般情况还能成立吗?这规律是具有普遍性还是只适合于某些特殊情况?怎样改动才可以应用到另外的情况?(5)极限法：在通常情况下出现的现象或成立的理论与规律，放到极端条件下还会出现或成立吗?会不会出现新的问题?比如说现实世界是有摩擦力的，如果没有摩擦力，世界上的事物将变成什么样子呢?(6)变化法：如果原因改变，结果会怎样?(7)转化法：物体的性质能在一定条件下转化吗?(8)逆反法：正面的问题，反过来会怎样?正定理成立，逆定理也一定成立吗?例如，法拉第在研究电磁现象的过程中，从电与磁的对称性出发，提出既然电流能产生磁场，那么，磁场能否产生电流呢?经进一步的实验总结和理论分析，得出了轰动一时的法拉第电磁感应定律。三、创设问题情景，引导学生深问教师在课堂教学中要善于总结概括学生学习中提出的问题，根据所讲授内容和学习认知发展水平，创设以能力为核心，以活动探究为主线的课堂教学环境。通过创设的问题情景唤起学生的问题意识，使学生向自己已有的知识进行挑战，让学生在发现问题、提出问题、解决问题、发现新问题的活动中深入探究，将学生的思维逐步引向深入，使其思维在向最近发展区跃进中获得深入发展。例如在学习电阻和欧姆定律的知识后，我就提出了这样的问题：电阻是导体本身的一种属性，它的大小只决定于导体本身的材料、长度、横截面积以及温度，与导体两端的电压和导体中电流有没有关系呢？导体的电压变了、电流变了，导体的电阻会不会改变呢？为什么？我们可不可以通过测量电压或电流的大小比较两个导体的电阻大小呢？在此过程中我们需要注意什么？（是不是导体中电流大则导体的电阻就小呢?）在这一系列问题的引导下，能够让同学们对电阻是导体本身的一种属性这句话会产生更深刻的认识，特别是对公式r=u/i的思品意义和数学意义有了更全面的了解。四、培养发散思维，让学生多问发散思维能力是一种多角度、多层面开展的思维方式，可将思考问题朝多种可能的方向辐射，从而产生新颖独特的构思和见解。教师设计问题时要注意经常变换角度，更换方式，根据教学内容和不同教学要求，有意识地变换问题的提法，让学生对同一问题发表不同看法，找出不同的解决策略，使他们不同的思考方式和经验背景相互启发。在相互接纳、赞赏、争辩、分享和互助中激发他们对问题的进一步思考，引导他们想出更多、更新奇的问题。例如在学习完“伏安法测电阻”后，我组织学生探索不同条件下测出导体电阻的方法，学生们先后找出了无电压表怎样测电阻，无电流表怎样测电阻，电压表、电流表均无怎样测电阻，然后进行了讨论研究，找到了每个问题的答案，将教学过程转化为学生广泛参与，自觉追寻和积极探究的主动过程，学生们也从中学会了以新的角度、新的可能之处发现问题，提出问题，实现了多问之目的。五、及时评价激励，让学生乐问追求成功之心，人皆有之。对学生提出的问题，及时予以恰当的激励性评价，既有助于学生发现不足，继续探究，更能激发其奋发向上的信心和不断努力获得新的成功的决心，培养学生不唯书，不唯上，敢于挑战权威的精神。因此，对学生在学习中提出的一些观点，尽管有的是不成熟的，甚至是错误的，老师都应该尊重这些异想天开的想法，在教学中加以修正与提高，决不可不予理解，更不可讽刺嘲笑，甚至一棍子打死，而要把精力放在如何启发学生进行更加深入的思考方面。教师可以变换所提出问题，为学生提供接受合适挑战的机会，鼓励学生通过查阅资料、实际调查等作出自己的判断，培养其分析、处理信息的能力。这样，通过评价的杠杆调节作用，激发学生积极思考，质疑问难，训练思维独特性，让学生在体验成功过程中不断进步，提出问题，解决问题能力的培养也自然水到渠成。在组织实施新课改初中思品教学实践的过程中，我