期待优课系统 让数学课堂更直观有趣 树声希望小学 朱育清.doc

期待“优课系统” 让数学课堂更直观有趣树声希望小学 朱育清摘要：“优课数字化教学系统”对于优化数学课堂教学具有重要意义，对各科教学课堂的影响一定会与日俱增的，“优课数字化教学系统”教学的直观性，是激发学生学习兴趣的有力手段，为学生提供了丰富的感性材料。运用“优课数字化教学系统”手段能提高教师自身的能力。关键词：优课系统 数学课堂 直观有趣利用“优课数字化教学系统”无疑是一种新兴的教学方式，它是使用现代化的设备、仪器，通过对信息的储存、传输、调解和再现技术所进行的教学。以往电化教学虽然已经广泛地运用于教学领域，并没有覆盖所有学科和所有教师，特别是数学课，传统的教学方式枯燥无味，学生难以理解或产生厌学的情绪。“优课数字化教学系统”对于优化数学课堂教学具有重要意义。一、小学数学运用“优课数字化教学系统”的必要性首先，必须肯定的一点是，“优课数字化教学系统”对各科教学课堂的影响一定会与日俱增的，小学数学也不例外。在课堂教学中应用“优课数字化教学系统”教学，不仅仅是小学数学学科自身发展的需要，更是教育教学事业发展的大势所趋。在小学数学教学中运用“优课数字化教学系统”教学的必要性主要体现在以下几个方面。1、“优课数字化教学系统”教学的直观性，是激发学生学习兴趣的有力手段 小学生的学习兴趣是他们学习的直接出发点，好奇、好动是他们突出的心理特征。小学生乐于在玩中学、在动中求知、在喜悦中索取。所以小学生对采用电教媒体与其它教学媒体结合的课堂教学颇感兴趣，乐于接受。每当采用投影、幻灯、录相、计算机上课时，每当各种多媒体教具、学具、课件中出现的图像、文字、音乐在学生面前时，各色各样的实物图形同时感染于学生的多种感官时，强烈的刺激性使学生产生一种抑制不住的新奇，他们迫切地想看、想摸、想动、想探索个究竟。通过形、声、色的刺激，通过静、动、大小、虚实变化的演示，使学生的脑海中浮现出很多的联想，引起了极强的探索欲望。这种兴奋的状态正是引起、巩固和发展思维的基点，在这个基础上产生的学习动机是自觉的、积极的。在“优课数字化教学系统”手段创设的愉快情境中学习，小学生便有“我要学”、“我乐学”的积极性。这时的课堂教学便是教师与学生两个积极性的最佳结合，也为实现课堂教学优化创造了有利条件。教学也容易取得事半功倍的效果，从而更加加深了对所学知识的记忆，有可能许多年过去了，当年老师在大屏幕上播放的内容还是记得那么清楚。数学源于生活，用于生活。因此，与生活紧密相联系是小学数学的学科特性之一。而数学学科本身特有的抽象性及其对空间思维能力的要求让部分小学生对数学望而却步。“优课数字化教学系统”教学能够充分再现生活场景，将课本知识还原于现实的生活情境之中，以方便学生对知识的理解，掌握与运用。电脑技术还可以制作3D课件，展现整个立体空间，开拓学生的视野，帮助学生建构立体空间思维体系，丰富学生的空间几何知识。心理学实验证明，小学生的课堂注意力集中时间为20-25分钟左右，也就是说要想让一个小学生全神贯注地上完40分钟的课程基本上是不可能的事情。当课上到一半之际，老师们常常会发现，小学生们开始开小差，不专心上课。这时，大部分老师会通过暗示、提问等手段强行将小学生的注意力转移到课堂中，但是这种强迫的手法往往收效甚微。毕竟不管怎么看，黑板，粉笔，以及枯燥的课堂都难以对小学生们产生吸引力。为了适应学生的注意规律，教师应当在课堂教学中积极引进“优课数字化教学系统”教学，改变传统教学中只有板书和简单教具的现状，将多媒体手段与教学方法紧密结合，以达到最大限度的吸引学生注意力的效果。如教师可利用网络资源、中央电教馆资源、校本资源将教学内容制作成ppt或者flash,适当加入音频、图案、视频等等手段。通过“优课数字化教学系统”教学将所要讲授的知识生动地展现在学生的面前，让学生对其产生兴趣，从而进行学习。这样可以在解决学生注意力不集中问题的同时吸引学生的学习兴趣，提高教学质量。2、“优课数字化教学系统”教学的直观性为学生提供了丰富的感性材料几何形、体概念的建立是抽象的。可以运用电教手段直观演示把几何图形和具体事物结合起来，通过视频把抽象的知识具体化、形象化，有利于培养学生的空间想象能力。 例如：我在教学二年级观察物体一课时，学生最容易犯“从上和左、右两侧观察物体形状”的错误。为了克服学生这一错误认识，我设计这样的教学情境：用autodesk 3ds max 8制作的一组三维立体效果图 ，教师在屏幕上演示物体透视旋转图的画面，让学生注意观察不同方位看到的画面效果，结果有95的学生非常肯定地得出从左侧和右侧看到物体的画面是不一样的，此时，我并没有立即肯定，而是要学生以四人一组一起讨论，学生们在一起通过画、比、议等多种方法验证，得出了正确的答案。这时，为了学生更进一步直观验证，展现认知过程，再次利用大屏幕，显示旋转物体透视画面图（这次的旋转速度较慢些），要求学生注意方位变化时看到的图像有什么变化？学生们目睹着方位慢慢地发生变化看到的图像也因此发生改变，通过学生的讨论和观察明白了“从不同的方位看到物体的图像也不一样”的道理，统一了认识，不仅激发了学生的学习兴趣，加深了对科学知识的理解，同时也激发了学生的空间思维观念。直观教学证明，人的感官和知觉，对教材感知得越是多种多样就越能促使学生牢固地认识和理解、掌握所学知识的规律。3、“优课数字化教学系统”教学对于突出教学重难点，体现知识间的内在联系起着重要作用 一堂成功的数学课，要抓住教材的重点、难点、新旧知识的连接点制作多媒体教学课件，不仅可以避免用语言表达的困难，也可以节省教学时间，使学生一目了然，把复杂的内容简单化，把深难的内容通俗化，化难为易，使学生豁然开朗。例如：二年级建立除法概念。区分等分、包含时，学生理解十分困难。我们抓住其本质特征，透过易混之处，用课件手段区分比较，使学生亲自感知，概念掌握是十分清楚的。讲课时首先设计了两个题：把15个桃，平均分给3个只猴，每只猴分几个？有15个桃，每只猴可分5只，可以分给几只猴？学生列式都是153，怎样理解这个算式的意思呢？只靠讲，学生很难理解。只有通过分摆演示才能突破这个难点。利用flash动画在屏幕上显示分摆的过程比在讲桌上分摆清晰，可以放大又可看分摆的全过程。动画中突出等分、包含的本质区别：按平均分时先从15个桃中取3个分给每只猴1个，再取3个每只猴1个直到分完为止。突出按份数分一次拿3个，每只猴分1个，保证每只猴得一样多，即等分。按份数分时，先拿5个桃分给一只猴，再拿5个桃给一只猴，直到分完。突出看15个里有几个5个，即包含。以上方法学生清楚地看到不同的分的过程。突出了同一算式的两种意义。因此，演示数学，信息传递快，而且紧扣教学重点。难点处也会迎刃而解。综上所述不难证明“优课数字化教学系统”教学手段只有溶于课堂教学之中，才显示出它强大的生命力。在同样的教学时间内，由于学生成为思维的主体，师生处于积极状态之中，所以使知识信息量加大输出，又使思维信息量加大反馈，加大密度节省课时，减轻没有必要的师生负担。最大限度地取得教学最佳效果，为实现教学过程的整体优化起了一定的促进作用。二、为使“优课数字化教学系统”教学手段更好地在教学中应用，还需要注意的一些问题1、“优课数字化教学系统”教学的关键是突出教学重难点。“优课数字化教学系统”教学的运用必须有一定的针对性。对于有些概念性的或者比较抽象的内容，对于有些学生来说是不容易接受的，就可以采用直观的图片、视频进行演示，这样就可以达到一定效果。2、 讲究工作效率，去寻求简易好学，功能强大的软件，这样会大大提高你的工作效率，又可以达到一定的教学效果。给大家推荐一些软件：图片处理软件：photoshop cs3,isee,美图秀秀；动画制作软件：flash8.0以上的版本，用autodesk公司的3ds max和maya来制作，所制作的模型和场景都是三维立体的，在动画编辑方面，软件提供了大量的相关功能，如空间扭曲、粒子系统、反动力学等各种不同类型的制作方法，通过关键帧的控制、相关的时间控制器的应用、及丰富多彩的场景渲染过程的效果，制作各种类型的复杂动画，功能强大得深不见底，方可作出出色的动画效果；视频录制、剪辑、合成软件：movie maker：windows XP自带提供的免费视频编辑工具、会声会影，以及adobe premiere，当然还有诸多的在教学中适宜我们用的软件，不必一一介绍，要靠我们在平时工作中抽出时间去摸索适合我们运用的软件，使更好地运用在我们的教学中。3、 运用“优课数字化教学系统”教学手段要注意师生互动。在“优课数字化教学系统”电化教学手段之时，教师的注意力经常会更多地集中于对多媒体材料的控制之中，而忽略了和学生之间的互动。“优课数字化教学系统”教学的优点之一就是在于提高学生参与课堂的积极性。如果教师在运用“优课数字化教学系统”教学之时忽视了与学生的互动，那么就是舍本逐末，违背了运用电化教学的初衷。教师在课堂教学之际应时刻注意与学生进行互动，时刻关注学生的学习情况，并根据学生的实际学习情况选择运用电化教学的方式和时机，这样才能让电化教学服务于教学目的，促进学生学习。4、 运用“优课数字化教学系统”手段要提高教师自身的能力。“优课数字化教学系统”教学是新颖的，高科技的教学手段。随着科技的继续发展，“优课数字化教学系统”教学的内容和形式将会被不断地丰富和扩大。那么，如何将电化“优课数字化教学系统”教学手段用好、