广东选修1--循环的嵌套(鲁先法)1.doc

各位老师， 上午好！我说课的题目是“2.4.3循环的嵌套”。下面我主要从四个方面来说课，分别是说教材、说教法、说学法、说程序。一、说教材1 本节课的地位和作用本节课内容选自广东版算法与程序设计选修1教材第二章第4节程序的循环结构第三部分，我们知道程序设计的基础离不开赋值语句、选择语句和循环语句等基本语句的使用，而循环语句既是学生学习的一个难点，同时也是程序设计的魅力所在。本节内容是在学生初步使用循环语句基础上的深入和拔高，它的掌握程度如何，直接影响到学生用程序语言解决实际问题的能力和水平。2 教材处理教材这部分内容案例选用的是某个因素m种水平n次试验的亩产量问题，作为教材编者选择该案例本身来说，自然有一种科技兴农思想或者是故事激趣的初衷，但如果都从分析案例问题，解决问题到程序设计，路途太远，学生对案例问题的本身分析就要象解数学题一样来花大量时间，有时对案例问题的理解可能就难住了一部分同学，哪里还谈得上设计程序。因此说，枝叶太多有时会遮住精华，为了提高课堂效率，有利于高效突破重难点，我在本课中故意忽略了问题的实际情境创设，重点让学生在对结构化的共性问题的解决过程中，体会嵌套循环语句的特点，掌握嵌套语句的用法,从而使学生建立用嵌套循环语句来解决问题的逻辑结构。3 教学目标根据课标的要求和本课的特点，我把本课的教学目标设计如下：知识与技能：理解嵌套循环的功能，使用嵌套循环解决实际问题。过程与方法：通过分析多种不同的可能情况，逐步归纳嵌套循环语句的运用方法。领会嵌套循环语句的基本思想和方法，正确使用嵌套循环。情感态度与价值观：通过实践体验循环嵌套的运用，感受程序设计的魅力。养成始终坚持、不断积累才能获得成功的意志品质。4 教学重难点教学重点：使用嵌套循环解决实际问题。教学难点：嵌套循环语句的正确使用。二、 说教法 学生是学习的主体，当我们向学生教授新知识时，必然要考虑我们的教学对象在学习本课知识时的原有基础、现有困难及某些学习心理特征，从而制定出有效的教学计划，采用有效的教学方法。叶圣陶先生说：“教师当然须教，而尤宜致力于导。” 要使学生的思维之水常“鲜”常“活”，教师就必须在“导”字上下苦功夫，切不可居高临下，以自己的一知半解来堵塞学生的思维之泉。这就要求教师努力做好以下两点：第一，要比学生站得更高、更远，特别是避免与学生站在同一思维平面上；第二，要知己知彼，懂得学生的认知心理并设法使学生处于跃跃欲试、一显身手的最佳心理状态，从而形成教学的良性循环。那么，这节课学生可能会遇到的最大问题有两个：一是他们能够接受循环体本身又是循环语句，但较难理解循环语句嵌套后的实际运用；二是由于受传统数学思维的影响，学生较难理解在循环体中变量值怎么会不断发生变化。鉴于此，在教学中要积极引导学生采取分解动作、实践认知、比较迁移等学习策略。为实现本节课的教学目标我设置了“问题引领模仿入手知识迁移探究提高”的课堂教学主线，主要运用提问引导、任务驱动、点拨教学法等方法。1提问引导法在教学过程中，通过“问题”来启发诱导学生，让学生自觉主动地去分析问题、解决问题，同时在这个过程中，学生也会不断“发现问题解决问题”，变学生“学会”为“会学”。2 任务驱动法通过若干个不同阶段的任务，使学生在应用中学习，在应用中构建所学课程的知识结构，实现知识迁移和能力提高。3 点拨教学法学生在程序设计的过程中肯定会产生疑问，这时，教师就要针对学生暴露的各种问题，具体分析，并启发学生寻找解决问题的途径，排除障碍，从而达到顺利完成目的。教师的适时点拨，往往能激发学生探究的积极性，在教会学生程序设计的基本方法的同时，使学生的思维也得到训练。三、说学法高中学生已经有了一定的数学基础，甚至数学选修课里面也有“算法”的内容，他们的抽象思维能力也比初中学生好得多。上本节课时，学生已经掌握VB基本操作和赋值语句、选择语句的用法，已经了解了循环结构的算法流程，以及对For循环语句会初步使用，但学生并没有学习或掌握对于单重循环不能解决的较复杂问题，而要解决这类较复杂的问题使用好嵌套循环也是这一节课学习的重点。因此，我在课堂中努力让学生紧随教师的问题引领，积极思考，实践认知，活跃学生的思维能力。学生在课堂中先模仿，再进行知识迁移，最后在教师的引领下进行探究。四、说程序 本节课主要采用提问引导、任务驱动、点拨教学法等方式组织教学，遵循“问题引领模仿入手知识迁移探究提高”的教学主线，教学流程上是一环紧扣一环，由简到繁，由易到难，引发学生积极思考，激发他们的学习兴趣。下面具体说教学程序：1新课导入（1）问：下列图形、表达式或词语有什么共同的特征？ 答：数或量的的变化有规律。问：如果要解决这些变化有规律的问题，我们可以采用学习过的什么类型语句来帮忙？答：循环语句。（2）教师引领学生共同回顾For循环语句格式，并将其写在黑板上。（3）请学生利用FOR循环语句，输出一行图形（五颗星号）。学生口头回答，教师边听学生回答，边在代码窗口中输入语句，把问题解决。2新课教学步骤一： 巧设“陷阱”，传授新知在上面问题解决后的基础上，教师再继续问，如果是输出3行这样的星号图形呢? （1）学生思考：在问题的分析上，学生一般知道是要用循环来解决这类重复问题的，但是苦于循环语句已经在输出一行星号图形时就用过了，这时想是不是要用三个FOR循环语句来实现？（2）教师故意让这个问题“简单化”：输出一行星号能解决，输出三行那也能解决呀！于是写出这样三段重复的代码，设置“陷阱”，可能有的学生到这里就以为问题真的解决了，教师再问，如果按这样的方法解决问题，那要是输出十行，百行星号呢？（3）学生恍然大悟这原来是一个故意设置的“陷阱”，那真正解决问题的方法是怎样呢？又给学生留下了好奇，急于求解。此时，我们再重新分析这段重复的代码，找找它们的规律，看怎样解决规律问题。到这里，学生对嵌套循环语句的理解基本上能够水到渠成，但是这并不代表着学生能够用好嵌套，于是，进一步我安排了学生先从模仿开始，一则设置低坡度，让学生易于成功有成就感，二则为下一步的嵌套语句变化作铺垫。教学步骤二：模仿入手，初用嵌套请同学们模仿刚才的一段程序代码，编写程序语句，输出5行6列的星号图形学生实践第一阶段：模仿编写，输出图形说明：为使课堂教学紧紧围绕本堂课的重点，教师事先已经设计好窗体，输入和输出部分代码也已经建立，只留下循环体语句让学生完成。附第一阶段学生任务代码窗口：Private Sub Command1_Click() 用For语句输出5行6列的星号图形Dim i, j As Integer End Sub学生可能会遇到的问题：1、星号图形的行与列数分别是哪个变量控制有时会混淆；2、由于输错代码或语句格式错误而不能运行。学生出现的错误和问题正是老师所期待的，在程序设计中，学生出现问题并不可怕，相反这是学习提高的好机会。在对学生个别指导的过程中教师要及时记录问题，供评价总结时解析。教学步骤三：开动脑筋，知识迁移试着输出以下三角形状的星号图形学生实践第二阶段：迁移阶段。学生在操作过程中应该突破的问题：For循环语句的初值和终值以及步长确定后，就确定下了循环的次数，但在嵌套循环中的内循环次数总是变化，这就需要终值是变量；具体在用程序实现的时候就考验到学生的分析能力和实际运用能力。从模仿到迁移，教师应当适当进行点拨，让学生在这个过程中不至于脱节，从而有效提高学习效率。教学步骤四：探究提高，再试身手 (1) 请同学们一起解读以下程序，口头解读得出运行结果，并与实际运行结果比对。学生实践：用For循环嵌套语句，输出以下数字排列图形。总结刚才学生出现的问题。很有可能有些学生完成不了，有些学生是通过不断的修正错误才得到结果，而这也正是循环语句的核心思想所在，这也是和学生们面临的很多学习和生活的问题的解决过程相一致，只有坚持不懈，只有日积月累，才能有所获得。教学步骤五：循环嵌套语句错误排查通过嵌套循环语句的多次运用，师生共同总结运用循环嵌套语句的注意点