江苏省江阴长泾中学十二五发展规划(草案).doc

目录 上篇学校现状和未来发展定位 一、学校目前的基本情况 二、学校未来发展的态势分析 （一）学校发展所具备的优势 （二）学校发展所面临的问题 （三）学校发展定位、发展思路和发展策略 下篇2011年至2015年学校发展规划 一、学校发展目标 二、主要工作与措施 （一）优化学校管理，提升学校管理水平 （二）建设一支充满学习力、研究力和竞争力的教师团队 （三）形成“四化”德育格局，为学生人生发展奠基 （四）深入推进教学改革，全面提升教学质量 （五）建设文化彰显，精神充盈，科学与人文并重，传承与创新相容，师生和谐共进的校园文化 （六）完善学校硬件设施设备，建设数字校园 （七）在学校全面发展、科学发展的基础上，形成科技、艺术教育见长的学校特色 三、行动步骤 （一）学校管理在2011.12015.8的实施规划 （二）队伍建设在2011.12015.8的实施规划 （三）德育工作在2011.12015.8的实施规划 （四）教学工作在2011.12015.8的实施规划 （五）学校文化在2011.12015.8的实施规划 （六）办学条件在2011.12015.8的实施规划 （七）学校特色在2011.12015.8的实施规划 四、学校实施“十二五”发展规划的保障措施 （一） 政策保障 （二） 组织保障 （三） 制度保障 （四） 经费保障 （五） 文化保障江苏省江阴长泾中学“十二五”发展规划纲要（草案）（20112015年）学校“十二五”发展规划是依据面向21世纪教育振兴行动计划、国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）、江苏省关于规范中小学办学行为深入实施素质教育的意见等法律、文件精神，依据学校办学章程，结合学校“十一五”发展规划实施情况和学校教育教学实际而编制而成。本规划按“3+2”模式分段编制，前3年为第一阶段，主要是明确学校发展定位，制定发展目标，细化具体发展指标，实施相关的保障性举措，重点在于按省四星级普通高中的新标准进一步完善办学条件，加强队伍建设，提升管理水平，全面实施素质教育，努力提升办学绩效；后2年为第二阶段，主要针对第一阶段的实施情况进行总结、评估、巩固、充实、调整、提高，确保全面达成规划所提出的各项目标，不断创新创优，丰富学校文化内涵，打造学校优质教育品牌。上篇学校现状和未来发展定位一、学校目前的基本情况学校始建于1928年，1997年被评为“江苏省重点高中”，2001年被确认为江苏省“国家级示范高中”，2004年转评为“江苏省四星级高中”，2009年通过江苏省四星级高中复审。学校现占地面积10万多平方米，校舍建筑面积47194平方米，学校绿化面积36200平方米，绿化率达36.2%。目前，学校有52个教学班，在校学生总数2415人，在编教职工209名，其中专任教师207名，专任教师中具有本科以上学历的教师206名，其中研究生学历18名（含在读教育硕士），具有高级职称的教师30名，具有中级职称的教师129名。学校现有无锡市学科带头人5名，无锡市教学能手5名，无锡市教学新秀12名，江阴市教学能手4名，江阴市教学新秀18名，江阴市班主任工作能手1名，江阴市班主任工作新秀1名，目前，学校所有学科都有县市级以上学科带头人、教学能手或学科中心组成员。学校以“诚毅勤朴”为校训，以“求实、俭朴、团结、活泼”为校风，以“严谨、博学、创新、爱生”为教风，以“砺志、勤学、诚实、尊师”为学风，以“一切为了学生的明天”为办学宗旨，以“培养全面和谐创新发展的现代新人”为育人目标，力求使每一位学生德、智、体、美、劳诸方面全面发展，个性特长得到充分发扬，初步形成了“三风正、管理精、师资优、质量高”的办学特色，初步形成了中国经济发达地区农村普通高中实施教育现代化、推进素质教育的教育新模式。“十一五”期间，学校先后获得江苏省青少年科技教育特色学校、江苏省新课程实验样本学校、江苏省现代教育技术示范学校、江苏省信息技术教育实验学校、江苏省绿色学校、江苏省心理教育优秀实验学校、江苏省青少年科技活动四星级先进集体、江苏省档案工作一级单位、江苏省优秀青少年维权岗、无锡市文明单位、无锡市管理规范先进学校、无锡市德育工作先进学校、无锡市心理健康教育示范学校、无锡市依法治校示范校、无锡市优秀家长学校、江阴市平安校园、江阴市行规养成示范学校、江阴市基层党建工作示范点、江阴市十佳和谐校园等荣誉称号。二、学校未来发展的态势分析（一）学校发展所具备的优势1、坚持了素质教育的基本方向。学校始终坚持教书育人的方针，全面推进素质教育，立德树人，培养“合格加特长、规范兼个性”的人才。近年来，学校认真落实“五严”规定，不断拓展办学思路，明确办学目标，规范办学行为；强化德育工作，发展学生个性，促进学生全面发展；深化课堂教学改革，改革评价机制，努力推进素质教育；重视队伍建设，树立师德典范，不断提高教师素质，整体办学水平呈上升趋势，在2010年素质教育省级督导评估中获得优秀等级。2、学校的教育设施设备能基本满足学校教育改革与发展的需要。校园布局合理，环境优美，不需要有重大的基础建设工程；校园有独特的设计，有和谐、健康、积极向上的氛围和高雅的文化品位；按照四星级高中的标准配置齐全各类设备设施，对学校个性化发展形成支撑。3、学校初步形成了一支数量充足、学历达标、积极进取、潜力较大的优秀教师群体。领导班子及干部队伍整体素质好，团结协作，有前瞻观念、服务意识和实干精神，在师生员工中有较高的威信；学校不仅重视培养优秀的教师个体，更注重打造优质的教师团队，教师队伍年轻而富有活力，讲究责任而提升本事，注重规范而发展特长，勇于竞争而善于合作，乐于学习而勇于求索。4、学校有完善的管理制度和高效运行的管理体制。经过多年的教育改革和实践，学校各项规章制度、岗位职责健全，为师生员工普遍认可，管理手段逐步走向现代化；长期以来，学校以精品化管理助推优质教育，坚持人本管理重民主，科学管理强内质，“三精”管理树特色，学校优良的校风、教风与学风和“低进高出”的教育质量为广大师生和社会广泛认可，同时，学校以年级部为核心的“扁平化”管理模式，降低了管理重心，减少了管理层次，教育教学资源得到充分开发，极大地提高了管理效能。5、学校有良好的外部发展环境。学校坐落于苏南地区国家级历史文化名镇，有着深厚的历史文化底蕴、重教劝学的文化传统和强劲的经济物质基础，地方党委政府、社会有识之士和人民群众重视教育、支持教育，特别是地方党委政府确立了“文化兴镇、教育强镇”的发展战略，为学校带来了新的发展机遇。（二）学校发展所面临的问题1、教育教学基本设施设备需要进一步完善。依据四星级普通高中的新标准，学校尚需配备3个通用技术实验室，同时，需要装备设施设备先进的特色实验室、创新实验室；同时，需要建设校内运行的电子图书馆系统，拥有本校特色的数字资源，实现网上资源共享，建设有60台电脑的电子阅览室电脑；按“校校通”工程第三层次的要求建设校园数字化系统，供学生使用的电脑数量不少于1台/10人。2、师资队伍需要进一步优化。目前，尽管学校师资数量充足，勤奋进取，提升空间很大，但教师多而不精，方法智慧不足，成长周期迟缓，具体表现为：名特优教师不多、高级技术职称占专任教师的比例偏低、教师拥有硕士学位或研究生学历的比例偏低、省辖市以上的学科带头人偏少，能够进行双语教学的教师很少；教师结构不尽合理，队伍偏于年轻，教师队伍“生态”不平衡；部分图书馆、实验室工作人员没有经过省辖市及以上图书管实验管理专业培训，卫生保健室工作人员缺少具有中级以上医务专业职称。3、学校管理需要进一步创新。学校需要加大在管理体制、用人机制和分配制度方面的改革和创新，改变教师习惯于事务性工作执行，不注重通过学习、研究和创新促进专业成长、事业追求的局面；需要积极探索网络环境下的管理改革，运用网络技术进行选课管理、学分管理、质量管理、评价管理、资源管理、后勤管理、家校沟通、社会联系等等，努力提高管理效能，力争在省辖市范围内发挥示范作用。4、学校课程改革需要进一步深化。学校需要围绕课程改革要求和学校办学目标，进一步完善课程发展规划和实施方案，形成有个性的课程建设目标、实施策略、评价标准，有效引领学校课程改革；学校需要更新和开发课程资源，形成基础性课程、核心性选修课、拓展性选修课相结合的课程超市，其中选修II课程不少于15门，并在选修指导、网上选课、自主选班、课程管理等方面进行实践和创新；学校需要在全面执行国家和地方课程的基础上，以优质的课程吸引学生和为兄弟学校提供示范，并致力建设课程创新教育基地。5、学校课堂教学质量需要进一步提高。目前，学校的课堂教学模式比较陈旧、单一，课堂教学方式相对落伍、滞后，民主、平等、和谐、互动的教学环境尚未构建，课堂教学中学生的主体地位体现不充分，学生缺失质疑、探究精神的培养，课堂教学设计偏重于知识立意，能力立意、情感态度和价值观立意偏少，分层教学、校本作业以及个性化教与学的策略仅停留于思想层面，教学要求“超标”，教学时间“超限”，课外作业“超量”，课堂教学存在“高耗能、低效益”的现象。6、学校教科研工作需要进一步突破。虽然学校高度重视教科研工作，有组织、有规划、有课题、有投入、有总结、有激励，初见成效，但学校整体教科研水平不高，数量有限，质量一般，层次较低，并处于零敲碎打状态，没有形成合力；教研组、年级组没有教科研课题，不是所有教师都有个人研究专题，不是所有教师每年有研究成果，教师发表的论文级别不高；学校组织的省级以上教育科学研究立项课题数量不足，教改实验项目不足，教科研和教改实验成果服务于教育教学的作用有限。7、学校办学特色、学校文化和学校精神需要进一步凝练。经过多年的教育改革和实践，学校积淀了一定的文化底蕴，初步形成了一些办学特色，但学校的特色不彰显，学校文化内涵不丰富，学校精神不充盈，有些所谓的学校特色或者仅是学校的特色项目，或者没有时代的气息，或者没有师生共同的文化价值取向支撑，缺少优质性、独特性和稳定性，学校需要在课程建设、学校管理和校园文化建设等方面全面系统地挖掘、培育和凝练。（三）学校发展定位、发展思路和发展策略学校“十二五”期间的发展定位：学校是一所四星级普通高中，依据省四星级普通高中新的评价标准，客观审视学校办学的优势和存在的问题，学校“十二五”期间的发展定位是：把学校办成一所设施完备、管理规范、运作高效、师资优良、质量一流、文化深厚、特色显著，在省内有美誉度、在全国有知名度的优质高中名校，造就一批全面发展、特长发展，适合未来社会发展要求的高素质人才。学校“十二五”期间的发展思路：紧紧围绕素质教育主题，坚持科学发展，实现内涵发展，以学生为本，强力推进素质教育；以发展为要，致力完善办学设施：以效率为重，全力优化学校管理；以师资为依，尽力促进教师专业发展；以质量为主，着力铸造学校教育品牌；以文化为根，合力营造师生共同精神家园；以特色为向，努力提升教育品质，促进学校和谐发展、可持续发展。学校“十二五”期间的发展策略：1、质量为本，真发展。学校要坚决有效地提升教育教学质量，以质量立校，以质量名校，依靠质量为学校内涵发展提供新支撑。首先，学校要牢固树立质量意识，因为质量事关着学校的生存和发展；其次，学校要有科学的质量观，围绕“促进人的全面发展、特长发展、适应社会需要”这个根本标准，改变“重智育、轻德体美劳，重分数、轻素养，重精英、轻全体，重记忆、轻思考，重动脑、轻动手”的质量观，形成学校新的教育教学质量观：“一流素质”，依据这个质量观，细化质量指标体系、实施策略和建立质量评价体系；再次，建构学校教育教学质量的保障体系，在形成 “四化”德育格局、校本课程开发、高效课堂建构、学校管理改革和校园文化建设上全面系统地为学校教育教学质量提升提供支撑。2、目标引领，明发展。学校要坚定不移地落实素质教育的理念和要求，为学校内涵发展提供新方向。依据“以人为本、以奠基学生终生幸福”的素质教育核心理念，确定学校新的办学理念，依据“既要追求全面发展，更要追求特色发展，既要满足学生的多样化学习需求，又能满足社会对多样化人才需求”的素质教育目标，明确学校的育人目标：“培养全面和谐创新发展的现代新人”，以此引领学校的发展。3、高效管理，促发展。学校要坚强有力地完善科学高效、民主和谐的现代学校管理制度和管理体制，为学校的内涵发展提供新活力。首先，要进一步完善学校管理制度，在学校奖惩制度、分配制度、晋升制度、师生权益保障机制和教改激励机制等方面去伪存真、革故鼎新，使学校的管理体制更加人性化、高效化；其次，要进一步优化“扁平化”管理模式，明确行政条线和年级板块的管理职能，整合优质管理资源，形成“立体化”行政管理格局；再次，强化行政管理的思想力、研究力和执行力，建立一支讲责任、有本事的学校领导干部队伍，从而形成人人遵守制度，人人出勤出力，人人积极主动，人人快乐和谐的良好局面。4、缔造团队，保发展。学校要坚持不懈地建设一支充满学习力、研究力和竞争力的教师团队，为学校内涵发展提供新保障。首先，要加强师德建设，增强教师勤业精业、尽责尽职、合作互助、明德惟馨的自觉性，提升教师的职业精神、职业境界和职业修养；其次，要营造良好的教师专业发展环境，建设学习型组织、研究型团队，使教师主动学习、善于研究和终身发展；再次，加大名特优师的培养力度，既要立足学校自身培养，又可适度引进名师高端引领，既要立足教师自身追求，也要学校政策驱动。5、改革创新，谋发展。学校要坚持不断地开展教育教学改革和创新，为学校内涵发展提供新追求。首先，学校要明确教育教学改革的着力点：大力推进教与学方式的改革；积极推进信息技术与学科课程的整合，探索网络环境下的教学改革；根据素质教育的要求，积极探索评价制度的改革，在改革中形成学校自身的发展模式和发展特质。其次，扎实开展教科研工作，推进学校改革和发展。学校每年组织骨干力量，围绕实践中的重大问题开展研究和进行教改实验，并有所突破，教师人人有教科研的目标和计划，每年有一批高质量的研究成果生成，并对学校的教育教学管理工作提供有效支持。第三，加强与省内外著名高校和教育科研单位合作，通过聘请管理顾问、科研导师、客座教授等途径，建立学校改革创新的“智库”，为学校发展提供“头脑”支持。第四，重视国内外教育交流，积极承办省内外教育交流活动，加强与外国学校联系，扩大学校开放度，吸收和运用国内外教育发展成果。下篇 2011年至2015年学校发展规划一、学校发展目标总目标：按省四星级普通高中的新标准进一步完善办学条件，加强队伍建设，提升管理水平，推进教育教学改革，全面实施素质教育，努力提升办学绩效，丰富学校文化内涵，打造学校优质教育品牌，把学校办成一所设施完备、管理规范、运作高效、师资优良、质量一流、文化深厚、特色显著，在省内有美誉度、在全国有知名度的优质高中名校，造就一批全面发展、特长发展，适合未来社会发展要求的高素质人才。具体目标：办一所理念先进、制度健全、管理规范、运作高效、校风纯正的高水平管理学校。办一所教师充满学习力、研究力和竞争力的学校。办一所学生能主动发展、生动发展、适合发展、健康发展、全面发展与现代社会发展需求相适应的学校。办一所校长创事业、教师兴教业、学生钻学业，学校管理一流，教育质量一流，学生素质一流，家长满意、社会认可的学校。办一所精神充盈，特色彰显，科学与人文并重，传承与创新相容，师生和谐共进的学校。二、主要工作与措施（一）优化学校管理，提升学校管理水平“十二五”期间学校管理有四个支撑点：打造一支优质的行政管理团队，强化学校基层管理的执行力，完善现代学校管理制度，形成充满活力的管理运行机制，实现学校人本管理、高效管理。1、打造一支优秀的行政管理团队。目标：打造一支“敢作为、能作为、有作为”优秀的行政管理团队。解读：“敢作为”就是要有求真务实、团结协作的工作作风；“能作为”就是要有民主管理、科学管理的专业技能；“有作为”就是要实现高效管理和不断生成先进的管理思想，促进和引领学校内涵发展。指标：校级领导：每学期听课调研不少于30节，每月撰写一篇教育教学调研报告；每学期至少能为全校教师作1次引领性的学术讲座或教育管理报告；每学年接受1次省级以上专题培训；三年内在省级以上报刊发表3篇以上论文或经验总结；主持省级以上教育部门立项课题、改革项目；三年内提升1个名特优教师层次。中层领导：每学期听课调研不少于40节，每学期撰写2篇教育教学调研报告；每学年接受1次市级以上专题培训，中层领导具有的硕士学位或研究生学历达30%以上，具有高级职称的比例达70%以上；每学年至少能为全校教师作1次专题性学术讲座或教育管理报告；三年内在省级以上报刊发表1篇以上论文或经验总结；主持或参与省级以上教育主管部门一个立项课题或改革项目；能胜任高中循环教学，教学质量优秀，能在教学一线起到示范带头作用；在师生员工中有较高威信，称职率在90%以上。路径：通过加强对学校领导干部队伍的学习、培训和研究提升干部队伍的决策力和执行力；通过立足教育教学第一线的实践、改革和创新，发挥干部队伍的示范性和辐射性；通过完善学校领导干部队伍的考评、交流和选聘制度，建立一支德才兼备、充满活力的干部队伍。2、强化学校基层管理的执行力。目标：建设一支“想办事、能办事、办好事”的高效基层管理团队。解读：基层管理团队有两个：一是以年级部长、班主任为核心的年级部管理团队；二是以教研组长、备课组长为核心的学科发展中心学术管理团队。基于学校的“扁平化”管理模式，学校基层管理团队直接关系到管理的效能，特别需要基层管理团队有快速的信息反馈能力、强力的执行能力和条线部门之间的沟通协作能力。基层管理团队的“想办事”就是指具有积极进取、乐于奉献的工作态度；“能办事”就是指具有操作规范、执行到位的工作能力；“办好事”就是指具有讲究效率、高效运作的工作业绩，践行学校的内涵发展。指标：基层管理团队核心成员必须是学校教育教学的骨干，中高级以上职称，有学科带头人、教学或班主任工作能手、教学或班主任工作新秀、先进教育工作者等荣誉称号；有一定的教科研能力，主持或参与市级以上教育教学科学研究立项课题或教改实验项目，每年能在省级以上刊物发表论文或在省级论文竞赛中获奖；每学期能够撰写一篇教育教学管理的经验总结或者建议，提供学校决策；学生对教育教学的满意度达90%以上。途径：基层管理人员实行选聘制，年级部长由学校选任，一年一选；年级部长助理、教研组长实行竞聘制，两年一次，交叉进行，确保基层管理队伍充满活力。进一步明确教育教学行政管理条线和年级部管理板块的工作职责，尤其是强化年级部在教师选用、活动组织、常规检查、业绩考核等执行层面的职能，做到有职、有权、有利、有为。通过专题研究、校本培训、管理论坛和学术沙龙等途径，加强对基层管理人员的培训，提升基层管理水平。建立学科发展中心，开展“达标、创优”建设活动，给予“达标”、“创优”的学术团队骨干教师以中层、副校级津贴。3、完善现代学校管理制度。目标：完善系统化、校本化、现代化的学校管理制度，使师生人人遵守制度，人人出勤出力，人人积极主动，人人快乐和谐。解读：系统化的管理制度就是指制度健全、职责明确，符合教育教学规律和改革方向的管理制度；校本化的管理制度就是指有学校特色、为师生员工所认可，符合学校实际的管理制度；现代化的管理制度就是指具有现代教育理念、运用现代网络技术的管理制度。指标：学校所有领域和岗位都有明确的规章制度和岗位职责，每学年进行一次修正完善；重点建立管理岗位竞聘制度、教师奖惩分配制度、学生素质发展评价制度、安全保障制度、师生权益保障制度和预防化解矛盾制度；完善学校管理网络，使之成为学校上下交流、内外沟通、各方面参与管理以及各部门服务师生的主要平台，建设数字化校园；学校规章制度及执行师生满意度在90%以上。途径：对学校原有的管理制度和岗位职责进行修订，使之更加系统、规范，更加科学、人本，更有针对性、时代性，更符合教育改革发展方向；向全体师生征集校本化管理制度建议，制定校本化管理制度方案，延请管理专家评估校本管理制度的可行性；建设数字化校园管理平台，运用网络技术进行选课管理、学分管理、质量管理、评价管理、资源管理、图书管理、后勤管理、档案管理、家校沟通、社会联系等等；定期组织师生问卷调查、座谈访谈，了解师生对学校管理制度和实施的满意度，不断改革和完善学校管理制度。4、形成充满活力的管理运行机制。目标：形成科学、民主的学校管理运行机制，实现学校的高效管理、人本管理和创新管理。解读：学校的科学管理就是能够合理地配置学校的人力资源、教育教学资源、社会资源等一切办学资源，实现学校的高效运作，提升教育教学的质量；学校的民主管理就是能够充分地调动师生员工的积极性，发扬主人翁的精神，共同建设和谐幸福的校园；学校的创新管理就是通过引导师生员工学习新知识、吸收新思想、借鉴新经验，学会用新的的视角观察事物，用新的方法解决学校发展中的矛盾和问题，在破解难题中求发展，在革故鼎新中促发展。指标：每周举行行政办公扩大会议，师生重要信息反馈率100%，学校重点举措落实率100%；每学期举行1次以上教代会、学代会和妇代会，师生代表提案率在80%以上，提案答复率达100%，落实率在80%以上；每学期学校生成重大创新举措在1项以上；每学年学生快乐指数在90%以上，教师幸福指数在90%以上，家长、社会对学校办学满意度在90%以上；学校办学行为规范，无乱办学、乱招生和乱收费现象。途径：完善校务合作机制，定期沟通交流，不断优化整合办学资源；建立校长接待日制度，完善“校长与教师”、“校长与学生”、“校长与家长”对话渠道；实行多种形式的校务公开，定期举行教代会、学代会、妇代会，学校重大事务和涉及师生利益的决策符合民主管理程序，定期征集优化学校管理的意见和建议；发挥校党委、工会组织、学生会的监督职能；建立与社会沟通合作机制，通过校董会、社区教育委员会、家长委员会以及家访、接访、网络通讯、成果展示活动等途径，主动听取各方面的意见。（二）建设一支充满学习力、研究力和竞争力的教师团队“十二五”期间学校师资队伍建设有四个着力点：提升教职员工的职业修养，提高教职员工的育人本领，建设一支高素质的班主任队伍，造就一支“名特优”骨干教师队伍，实现学校师资队伍的生态化发展。1、提升教职员工的职业修养。目标：全面提升教职员工的职业修养，学校呈现出依法执教讲规范，爱岗敬业重责任，团结协作促和谐，诲人不倦有追求，服务奉献上境界的优良风尚。解读：一所优质的学校，必然有优良的校风，优良校风的关键在于教职员工的职业修养，教职员工职业修养的灵魂是师德，师德的根本在于服务精神，为学校发展服务，为学生成长服务，为社会的和谐幸福服务，这是教职员工敬畏教育的法律法规，敬重学生的生命人格，敬仰教师的职业期待的生动表现。指标：全体教职员工严格遵守教育法规和教师职业道德规范，不出现体罚或变相体罚、有偿家教等等有违师德的行为；培育4050名校级师德标兵，5名市级以上师德标兵；培育一批优秀的教职员工团队；学生家长社会对教职员工的校风满意度在90%以上。途径：组织开展“践行师德创先争优，办人民满意教育”主题实践活动，公开师德承诺、加强师德教育培训、开展师德竞赛、评选师德标兵、学生最喜爱的老师；发挥学校党团组织的战斗堡垒作用和榜样示范作用，党团员干部成为自觉践行师德的优秀典范；每学年评选师德高尚好园丁和优秀教职员工团队；实行教职员工晋升、评优，师德一票否决制；建立师德建设群众评价机制，主动让学生、家长、新闻媒体、社会舆论参与师德监督。2、提高教职员工的育人本领。目标：全面提高教职员工的学历层次、教育教学技能和教科研能力，全面提高教师的学习力、研究力和竞争力。解读：教职员工的育人本领在于：教职员工有扎实的基础专业知识，并注意不断的学习完善；教职员工深厚的教育理论知识，并在实践中转化为教育教学的技能；教职员工善于对教育教学管理实践中的问题进行思考、探索和研究，并能不断地创新教育教学方法切实解决新的矛盾和不断地破解难题。教师要把学习作为生活的主要方式，教师要把研究作为工作的主要方法，教师就是学习者，教师就是研究者，以学习推进研究，以研究提高竞争力。指标：专任教师学历达标率100%，教师具有硕士学位或研究生学历的比例达30%；具有中高级技术职称的教师占专任教师的90%以上，图书馆、实验室工作人员60%的有中级以上职称，非专业出身的经过省辖市级以上专业培训并取得合格证书，卫生保健室配备2名具有中级以上医务专业职称的工作人员；有60%的教师兼教一门及以上选修课程，80%以上的教师具有高中循环教学的经历，5%以上的教师能熟练掌握一门外语，进行双语教学试验；每年有1名以上教师在省级课堂教学竞赛中获奖，60%以上的学科的师资在县市范围内享有声誉，能对外开设示范课、观摩课，具有课程开发能力，学生对90%以上教师的教学工作比较满意，100%以上的教师能适应课程改革要求；学校每年用于教师学习、培训的经费占学校教师工资总额的12%以上。途径：学校积极鼓励符合条件的教师参加的硕士学位或研究生学历进修；建立教师培训制度，制定校本培训规划、年度培训计划以及配套的管理、评价标准、激励制度和经费保障；教师人人制定专业发展规划、年度发展计划，学校定期组织专题培训，把开展教师个人提高和学校组织培训相结合，把“请进来”和“派出去”培训活动相结合；实施“书香校园”行动计划，创设教师自觉主动学习发展的文化环境；实施“教师能级提升工程”，通过青年教师亮相课、骨干教师研究课、名师示范课以及教学比武、青蓝结对、设立教师考试日制度等活动，推动教师教育教学技艺提高；实施“科研驱动发展”策略，通过课题研究、学术研讨、育人论坛、论文评选等活动，促使教师成为研究者，提高教师的研究力。3、建设一支高素质的班主任队伍。目标：建设一支“目中有学生、脑中想学生、心中爱学生”的高素质班主任队伍，真正使班主任成为学生人生发展的良师益友。解读：高素质的班主任一切以学生的发展为本，尽心地呵护着学生，细心地观察着学生，用心地思索着学生，精心地引导着学生，耐心地等待着学生，班主任的工作不是忙于事务性的管理工作，而是走进学生的世界，走进学生的心灵，成为学生成长的保护者、学生成功的引领者、等待学生成熟的守望者。指标：80%以上的学校骨干教师长期担任班主任工作；班主任人人能面向师生展示优质的主题教育活动，班主任每月与学生的谈心率达100%，每学期与家长的沟通率达100%；班级后进生的转化率在70%以上；班主任人人有研究课题，人人有研究成果在省市各级报刊上发表；涌现出市级以上班主任工作能手5名以上，班主任工作新秀10名以上；学生、家长对班主任的认可度在90%以上，美誉度在70%以上。途径：建立班主任的选聘制度，选拔优秀教师担任班主任工作，提高班主任工作待遇，鼓励优秀教师终身从事班主任工作；加强对班主任的师德教育，转变班主任的育人观念、提升班主任的职业境界；开展班主任工作的专业培训，提高班主任集体教育、个别教育和特殊教育的技能；组织“育人论坛”，主题教育活动展示，课题研究，班主任工作新秀、能手评比等活动，培养具有个人特质、人格魅力的研究性、思想型和智慧型班主任。4、造就一支“名特优”骨干教师队伍。目标：造就一支“有名望、有特质、有本事”的骨干教师队伍，引领学校向高层次发展。解读：骨干教师队伍的数量和质量是衡量学校师资队伍整体水平的纬度，也是测量学校师资队伍生态平衡的经度。教师的“名”在于教师在省内外有较高的知名度和美誉度，他不仅能站在本学科领域的最前沿，引领学科发展，更能影响学校教师队伍的积极奋进，引领学校发展；教师的“特”在于教师有鲜明的教学风格和独特的精神气质与人格魅力，百花齐放，多姿多彩，适合学校多样化、个性化的人才培养需要；教师的“优”在于教师有本事，保证教育教学质量的稳定和不断攀升。指标：有1名本校培养的特级教师或教授级高级教师、省级有突出贡献的中青年专家；无锡市级以上名师3名；无锡市级学科带头人5名，使三分之二的学科有省辖市以上的学科带头人；无锡市级教学能手5名、新秀10名；江阴市级教学能手10名、新秀10名。途径：建立学校骨干教师培养制度，学校全力提供相关的政策保证、机制推动和资源支持；组织实施“名特优”教师培养工程，全方位、多层次、宽渠道地开展名特优教师的培养，学校确定培养目标，部门明确责任，教师落实发展指标，学校每学年对培养对象进行一次发展性评估；学校实行学校骨干教师“导师制”，采用引进“名师”和聘请校外“名师”、专家学者为培养对象迅速成长出谋划策；学校建立学科首席教师制度，设立骨干教师工作室，配备研究人员，提供经费和设备，建立教师专业发展的实践平台；学校设立名特优教师奖励基金，对名特优教师实施月津贴制；完善考核评价体系，实施遴选、激励、淘汰的动态管理机制。创新教师队伍培养机制，建立以教研组为核心的学科发展中心，积极开展“达标、创优”工程建设，对“达标、创优”的学科发展中心负责人给予中层正职、副校级待遇，鼓励他们积极参与学校学科建设和教学管理工作。（三）形成“四化”德育格局，为学生人生发展奠基“十二五”期间，学校德育工作有四个突破点：确定层次化的校本育人目标，建构立体化的德育工作支撑体系，创新自主化德育模式，培育特色化的德育品牌，真正使学生成人、成才。1、确定层次化的校本育人目标，使学校德育工作更有针对性。目标：以“学会做人，走向成功”为学校德育工作育人总目标，具体分解为各年级的目标为：高一年级：“做一个不给他人添麻烦的人，为成功奠基！”；高二年级：“做一个能够为他人提供帮助的人，为成功加油！”；高三年级“做一个真善美的人，为成功喝彩！”。解读：学校培养的人，不是一个孤立的人，应该是一个社会人，能够在社会生存、生活和发展，必须是能够立足社会、融入社会乃至引领社会的人。作为一个社会人，仅有一定的生存、生活和发展技能是不够的，必须符合社会行为准则和道德伦理规范，为社会所认可和接受。“学会做人”是篇大文章，不可能一挥而就，必须为学生设计层次化的做人目标，依据学生成长规律和学生认知实际渐次进行，分步实施，实际可行，这充分体现了学校德育工作的针对性。指标：学生人人理解成人目标内涵，学生人人有阶段性的成人指标，人人自觉实践成人标准，95%以上的学生能够达成阶段性的成人目标。途径：通过学校宣传教育、学生讨论争鸣、案例分析、成才报告会等方式使学生明理；通过创设情境模拟、主题活动、社会实践等渠道使学生践行体会；通过评选“校园先锋”、成功学子、优秀毕业生和阶段性的师生评议与考核不断推进，达成目标。2、建构立体化的德育工作支撑体系，使学校德育工作更有实效性。目标：建构立体化的德育教育体系，巩固学校德育阵地，畅通学校德育渠道，实现全程育人、全员育人、全面育人。解读：德育是一种无痕的教育，追求的是“潜移默化”、“润物无声”，学校德育应该是“人人都是德育工作者、处处都是德育工作阵地、事事都是德育工作内容”的“大德育”，同时，学科教学是主阵地，主题班团队活动、夕会、升旗仪式、学生社团、社会实践等集体教育是主要依托，师生“谈心”、家访、社会实践等个体教育是重要支撑，只有形成了教书育人、管理育人和服务育人的良好氛围，才能真正实现教育为本、德育为先的办学理念，才能推动学校又好又快发展。指标：90%以上课堂教学有德育渗透的预设、实践和成效；建立学生成长导师制，学生人人有教师作为人生发展导师；每天有夕会课，每周有主题班团队活动和升旗仪式，每月有年级会、家长会或主题教育活动，每学期学生参加1次以上社会实践和召开学代会或团代会；学生人人参加学生社团；班主任每月与班级每位学生“谈心”交流1次以上，班主任每学期对每个学生家庭家访1次以上；保证学校德育教育活动每天一小时；每学期开发德育校本教材1册以上。途径：制定学科教学德育渗透的目标和计划，设计编制学科教学德育渗透点和结合点，并作为课堂有效教学的重要评估指标；实施“导师制”，学生自主选择教师为人生发展的导师；形成固定化的集体教育阵地和系列化的教育内容，如，主题班会进行系列化的社会主义核心价值观教育，升旗仪式开展模块化道德情操教育，夕会进行生活化的文明礼仪教育等等；开展“阳台谈话”活动和“百名教师访千家”的家访活动；组织社团活动和社会实践活动等等。3、创新自主化的德育模式，使学校德育工作更有主体性。目标：建立学生“自我管理、自我教育、自我完善”的德育模式，充分发挥学生的主体性，实现学生主动发展、生动发展。解读：发挥学生在德育教育中的主体性是现代社会发展的客观要求，是学生自身发展的客观要求，也是学校德育改革和发展的客观要求。在学校德育工作中，往往强调了过多的教师的管理和纪律约束作用，忽视了学生的主体地位，较多地关注外在的道德灌输与强化，很少考虑学生自身的发展规律和主观需求，造成了德育工作的片面和偏颇，致使学生缺乏独立、自主的能力和竞争创新的勇气，因此，学校德育需要通过增强学生的主体意识和主体自我控制能力，培养学生在德育活动中的能动性、自主性和创造性，使他们具有自我管理、自我教育、自我完善的能力，从而成为德育活动的主体和自我发展的主体，真正实现学生的主动发展、生动发展。指标：学校常规管理学生参与率在80%以上；学生人人有学生社团，学生社团每周保证1小时的活动时间，有活动场所，有指导老师，每学期召开社团建设大会或组织社团建设成果展示活动；每周有学生组织主持的校级或年级的主题教育活动；学校每学期召开1次以上学代会，学代会提案答复率达100%，学生满意率在90%以上。途径：以建构学生管理网络，推动学生开展自我管理。学校建立和完善校学生会、年级学生分会、宿管会、伙管会等学生自治组织，以学生会为主体学生参与学校常规管理工作，设立学生“校长助理”、“政教主任助理”、“年级部长助理”等管理岗位，在学生参与学校管理中，增强自主意识和自律精神。以组织教育实践活动，推进学生自我教育。学校的升旗仪式、主题班会、夕会等常规教育阵地以学生自我教育为主；以学生社团为载体，放手让学生组织活动，在活动中实现学生的自主发展；组织开展特色化的远足、军训、学工学农、义工服务、业余党校、成才报告、社会调查等社会实践活动，在实践中实现自我发展。以学生评价，推向学生自我完善。从评选校园先锋、文明学子、道德标兵到评定综合素质等第，采用学生推荐、海选投票、自我评价以及组织互评等方式进行，在评比中形成学生“跟好的学、和强的比、向高的攀”的良好风尚，实现学生自我砥砺和自我完善。4、培育特色化的德育品牌，使学校德育工作更有辐射性。目标：形成鲜明的学校德育工作特色，以特色铸就德育品牌，丰富学校发展内涵。解读：学校德育特色是学校在德育领域具有比其他学校显著的优势或者明显的风格，是一种先进的、独特的、富有时代特征和相对稳定的学校德育文化。学校德育特色建设需要挖掘学校德育文化精神，开发德育特色项目培育，凝练德育特色品质，扩大德育特色影响，铸就学校德育品牌。学校德育特色的形成不是一蹴而就的，是一个长期积淀、培育和提升的过程，学校德育品牌更需要在学校德育特色形成的基础上宣传和推广。指标：1年内确定学校德育特色建设定位和实施方案，3年内开发学校德育特色项目支撑，5年内形成市级以上著名德育品牌。途径：挖掘，通过组织学校德育骨干力量分析学校的办学历史、文化积淀和精神特质，正确认识学校所具有的德育优势资源、存在不足和发展方向，通过组织师生广泛讨论，集思广益，为德育特色定位献计献策，通过聘请专家科学论证，形成学校德育特色建设目标、策略和实施方案；培育，从主题教育、德育管理、德育行动、班主任队伍建设和校园文化建设等领域开发德育特色项目予以支撑德育特色建设；凝练，通过阶段性评估、专题研讨、特色展示现场会和德育品牌工作室，不断充实和提升德育特色内涵，扩大学校德育工作的影响，提升德育工作的认知度和认可度。（四）深入推进教学改革，全面提升教学质量“十二五”期间学校教学有四项改革点：着力开发校本课程、推进课堂教学改革、建立科学的教学质量评价体系，扎实推进教科研工作，保障教学质量的稳定和提高。1、着力开发校本课程，完善“国家、地方和学校”三级课程体系，促进学生全面发展和个性发展。目标：在全面实施国家、地方课程的基础上，充分发掘校本课程资源，开发校本课程，形成三级课程体系，深入探索研究国家、地方课程的校本化和人本化，促进学生促进学生全面发展和个性发展。解读：国家、地方课程体现的是国家的教育意志和地方的教育特色，注重的是教育的基础性和统一性，它们不能充分考虑到学校的实际和照顾到学习者的背景及特点，开发校本课程和探索国家、地方课程的校本化和人本化可以弥补国家、地方课程的不足，在保证国家、地方对教育的统一基本要求的前提下，尽可能地反映学校和学生的差异性，及时融进最新的科技成果，充分考虑到教师的积极参与、学生的认知背景与需要、学校的主客观条件，以突出学校自身特色等为主要特征，为学生提供多样化可供选择课程，校本课程是深化课程发展的一个重要标志。指标：开发30门以上校本课程，制定校本课程的教学目标、教学策略和教学评价，编写校本课程的教材，形成15门学校精品课程，满足所有学生选课的需要，80%的教师可以担任校本课程的教学任务。途径：采用“实践评估开发”的开发模式，充分发挥教师的主体性，即：教师在实践中，对自己所面对的情景进行分析，对学生的需要做出评估，确定目标，选择与组织内容，决定实施与评价的方式。采取“专家评审学生选择学校评价”的发展模式，不断推陈出新，形成学校的校本精品课程。建立相应的激励保障机制。2、大力推进教与学方式的改革，建设高效课堂，保证教学质量。目标：创设民主、平等、和谐、互动的教学环境，教师尊重学生再课堂的主体地位，全面关注学生的发展，引导学生质疑、调查、探究；学生在实践中学习，形成高效、富有个性的学习策略；评教、评学活动制度化、信息化，组织认真，反馈及时，改进教学效果良好。解读：课堂是学校教学活动的主阵地，课堂效率的高低决定着学校教学质量的高低，改变课堂教学低效、无效的状态，实现课堂教学的有效、高效，不是靠解决某一课堂教学环节可以实现，也不是尽靠课堂解决，它需要深入研究教学设计、内容选择、环境创设、活动组织、师生互动共、评价反馈等教学环节，它需要创设民主、平等、和谐、互动的教学环境、形成科学的教与学策略、建构生本课堂教学模式等等，是一项系统的改革和创新活动。指标：90%以上的学科采用“预学案”教学模式和形成“预学、研学、整学”的大课堂观；教师在课堂讲授时间不超过40%，学生在课堂自主、合作、探究学习和训练的时间在60%以上；严格控制学生作业量，100%的学生课后有预学、整学等自主学习的习惯；学生在课堂预设能力生成目标在70%以上；师生课堂互动率达100%；网络技术与课堂教学结合率在80%以上，80%以上的教师能适应课程改革的要求，专家现场随堂听课评价“优秀”比例达40%以上。途径：目标引领：教与学的改革列入学校发展规划和年度工作计划，目标、重点突出，阶段要求明确；更新观念：采取多种形式的培训、讨论、交流等学习活动，以素质教育的核心理念引领教师的课堂教学，树立正确的学生观和教育观，转变教师传统的课堂教学观，特别要消除教师课堂“不敢放学生”的顾虑（“一放就乱”、“一放就完成不了教学任务”），思考：课堂教学到底是为了什么？教师该做些什么？不该做些什么？学生该做些什么？怎样做？等问题；课堂观察：排查课堂教学中“虚、浮、伪、假、错”等低效、无效教学现象，形成“真、实、活、思、新”的有效、高效课堂要求；建模实验：根据有效、高效课堂的基本特征，建构课堂教学模式，在设计教学模式时特别要思考如何转变教与学的模式，真正体现学生是学习的主体，同时，选取优秀的学科备课组进行实验开展先期改革，学校组织领导、教科研力量参与备课、听课和评课，通过调研“研究课”、“探索课”不断总结改进，积累经验；示范推广：对改革效果明显的课堂，举行“标准课”、“示范课”等公开教学活动，组织研讨，形成共识，以点代面，全面推广；任务驱动：要求全体教师按有效、高效课堂的教学指标要求全面进行课堂教学改革，教研组采用纵向比对、同课异构等方式评价课堂教学效果的提升率；教科研提升：教研组、备课组始终要把“建构有效、高效课堂”作为教科研的核心，定期撰写相关调研报告，定期组织交流讨论，定期形成研究成果，大胆实践和创新。3、努力完善科学的教学质量评价体系，稳定教学质量。目标：根据素质教育的要求，积极探索评价制度的改革，初步形成较为可行的课程评价、教师评价、学生评价等体系，充分发挥评价机制的导向功能，推进教育教学改革。解读：教学质量评价是现代教育管理的有效手段，教学质量是个综合、宽泛的概念，在素质教育背景下，以“学生发展”为目标的教学质量的评价主要包括课程评价、教师评价（学科教学质量评价是核心）、学生评价等体系，课程质量决定着学生发展的水平，教师素质决定着学生发展的程度，学生评价是最终的归宿。学校教学质量评价体系的构建，应充分体现素质教育的课程观、教师