江苏省盱眙县管镇中学初中教学论文 现代教师必须具备的四种能力.doc

现代教师必须具备的四种能力1、必须具备心理疏导能力。现代市场经济生活中，充满着竞争，讲的是高效率、快节奏，这种社会压力不仅使成年人感到紧张，而且波及到千千万万个家庭，也直接影响到下一代。作为倍受家庭宠爱的独生子女并且大部分时间生活在学校的学生们，尤其渴望在集体中彼此沟通，获得集体温暖和教师的关爱。教师对学生所作的思想工作，实际就是心理疏导工作，教师要深入到学生中去，掌握他们的个性心理特征，有效地激发他们对生活、学习及各种有益身心健康活动的浓厚兴趣，培养他们健康的人格。不具备心理疏导能力的教师是不能视为合格教师的。2、必须具备创造思维引导能力。教师的真正责任不是把真理交给学生，而是引导学生自己发现真理。牵着学生的鼻子让其必须跟着教师的思路走，除了能养成学生的依赖性和思维的惰性外，是培养不出人才的。现代课堂教学不应只强调传统的集中、顺向、统一等思维定势，教师必须积极鼓励、引导学生发展多端、发散、逆向、求异等思维。要鼓励学生奇思异想，并给予充分的引导，让学生中蕴藏着的思维潜能和创造力逐渐地迸发出来，为其日后的发展打下良好的基础。能引导学生进行创造性思维的教师，才是优秀的、受学生欢迎的教师。3、必须具备培养学生动手的辅导能力。创新人才的培养不是传统的只须通过教学生动手做几道书面考试题训练出来的，而是学校在开展必修课与选修课及理论与实践结合的实践活动中逐步培养出来的，不但应使学生知道是什么、为什么，更重要的是辅导学生知道做什么、怎么做，这就要求教师必须具有从理论与实践的结合上辅导学生动手动脑实验与操作的能力。这也是社会发展对教师提出的更高要求。4、必须具备现代教育技术的操作能力。以计算机及其网络为基础的信息技术在教育领域的应用，是深化教育改革、提高教学质量和教学效率的有效途径。为此，计算机教学能力将是21世纪教师的重要条件之一。此外，具备跨国语言的沟通能力，也是21世纪教师的必备的条件之一。我国入关后国际交往日益扩大，要迅速、准确地给学生传播最新知识、快速完成知识技能的嫁接与转换，参与世界范围的竞争，教师必须扫清语言障碍，掌握应用的外语知识。 如何提高教师的专业素养 一 人格素养教师专业素养的制高点 既然只有“人格才能影响到人格的发展和规定”，那么在今后的教育教学中如何提高我们自身的人格魅力去影响和塑造学生的人格就成为老师们反复思考的问题。具备完善人格的教师应该有着崇高的世界观、人生观、价值观，有敬业乐业的师德修养，有真挚高尚的情感素养，有对社会、对他人、对自己的责任感以及勇于坚持真理、追求真理的正义感。 教师的人格内涵还应该包括公正、宽容和爱。即平等地对待学生，开放地驾驭教材，诱发、引导学生丰富的内心世界，使每个学生都能认识自身人格发展中的能力、智慧，使他们发挥理智的最大潜能，让学生在融洽、宽松、友爱的氛围中体验成功。这是理想的教育，也是我们的教育理想，是我们在今后的从教生涯中愿意为之努力奋斗的终极目标。知识素养教师专业素养的落脚点我们深刻认识到扎实的基本功、深厚的学科专业知识素养是教师能够灵活自如地调度课堂的源头活水，在听课学习的过程中，老师们发现许多名师的课堂精彩之处就在于与学生对话的过程中体现的机智幽默，这种幽默机智的课堂反应源于教师广泛涉猎各门类的知识。科学与艺术本来就是一枚硬币的两面，教师努力让自己成为“杂家”有利于培养学生的创新精神，促进学生的全面发展。作为教师，自己的教学风格就是自己的影子；教学之最高境界，就是在于形成了自己独到的教学艺术，自成一脉，魏书生、孙维刚、李慎西等就是放飞了自己，形成了自己的特色，所以，我们不至于一定成为一代名师，但也应有自己的思想，自己的风格，自己的教学艺术，独特的教学特色是树立教师教学权威的基础，教师没有了自己的教学风格，所以，追求自己高水平的个性化的教学风格，不是可望而不可及的，需要我们踏踏实实地去努力！能力素养教师专业素养的着力点 二 教育科研能力教师能力素养的核心教育理论书籍的阅读研讨给老师们提供了教育科研的方向和方法，只有实现了研究者与实践者身份的统一才能真正解决教育理论与教育实践相脱节的问题，切实改变教育现状；只有将教师单一角色转变为研究者与实践者统一的双重角色，我们才能从根本上克服职业倦怠，于问题的发现与解决的过程中获得无穷的动力。 教师要做一个研究者要做到以下三研究： 、对学科的研究。大多数教师充其量是对教材的研究，只有对学科的研究，才能有效提升个人的研究水平。 多一些研究 语文学科怎样学好？多读多写能不能提高学生的能力？怎样才能学好语文？教学时注意多采用“交织教学”，即教学一篇课文要将相关的资料内容放在一起。 、对自身的研究，对教师角色的研究。在认知心理学中有这样的一个事例：一个小蝌蚪和一只小鱼共同生活在一个小池塘里，小蝌蚪长大变成青蛙，跳出了池塘，见到了外面的世界，有一天，她回到了小池塘，小鱼问她在外面见到了什么？她说见到了人，小鱼问，人是怎么样的呢？小蝌蚪回答说，人是有两只眼睛、一只鼻子、一张口等，小鱼就把人想象的是象自己一样的形象。这里实际比喻的蝌蚪是教师，小鱼是学生，教师的讲解与学生的理解的有差距的，教师要在教学中把学生容易产生错误的地方充分预计，在教学中充分考虑学生的角度。这里强调的是老师的自我意识。 、对学生心理的研究。教师在现今的条件下应成为一个复合型教师。包括三个方面：学科加学科，不仅要掌握本学科的知识，而且要掌握其他学科知识。学科加工具。掌握现代的教学手段。学科加心理，掌握一定的心理学知识。 如魏书生的教育教学就有心理的引导。为了让学生有一次情绪的感受，一辈子记住这次的经历，魏书生对一个没有完成作文的学生运用的心理学的诱导，他让学生放学后留下来完成作文。学生写了第一遍，老师不满意；要求学生写第二遍，第二遍后仍不满意；要求写第三遍，这次老师满意了，有的老师可能在此就让学生回家了。但此时，魏书生问这位学生，要求你写第二遍的时候你有什么感觉？学生答很紧张；写完第三遍的时候又有什么感觉，学生回答很轻松，老师问，你愿意紧张还是轻松？当然是轻松，所以，我们从一开始就要做好，这是以情绪感染学生。 三 心理教育的能力教师素养的重要内容。从中美教育比较研究中他发现，在纯粹的知识积累方面，美国教师不如中国教师，美国的学生也考不过我们中国的学生，但人家有后劲。这是因为在学生成长的过程中，教师关注的重点不一样，美国教师更关注孩子的自信心，而我们有23以上的教师还根本不具备心理学的知识，或者说，不能自觉运用心理知识去关注学生。 四、反思的能力教师素养的表现。过去教师工作往往被当作一种简单操作的技术工作来看待，先观摩别人的课，然后自己模仿。这种技能的训练是由外到内的过程，没有关注教师自身的经验与技能。必须有一个肯定教师个性化发展的评价观。教师的成长是个性越来越鲜明的过程，要在发展中体现出每一个教师的个性，不要千篇一律。 教学中教师如何处理学生的质疑一、存在问题 1放任自流式。教师在学生质疑后不作引导，对有一定质量的问题不肯定、不鼓励、不分析；对低质量的问题也不指出。学生问到哪儿，教师就讲到哪儿，教师似乎成了学生的尾巴，跟着学生进行教学。2不知所措式。教师在让学生质疑后，学生或表现很积极，提了很多教师在备课时未考虑到的问题；或表现不积极，始终无人举手提问。在这两种情境下，教师缺乏经验，不知如何进行下面的教学。3自投罗网式。教师在进行教学时，已经准备好问题，但为了不让听课者感到教师提问过多，所以改为由学生提问，学生一个一个提问，教师一个一个等，一直等到心中想要的问题出现，才就这一问题进行原先设计好的教学，而把其余问题抛在脑后一律不讲。4简单制止式。有些学生提问能力不高，提出的问题与上课内容无关，个别教师就马上制止不让学生再说下去。上述四种情况的出现背离了让学生质疑的根本目的，而这一问题主要不在学生，而在教师。究其原因，恐怕还是教师对质疑的目的不明确，因此我们要问这样一个问题：课堂上为什么要质疑？二、质疑的目的 质疑从表面上看是为了鼓励学生提问，但其实这并不是质疑的真正目的。质疑的目的应该是鼓励学生开动脑筋、积极思维后发现问题，从而提出问题，进而解决问题。这一过程是学生发展为本理念在课堂教学中的表现，目的在于鼓励学生主动学习，主动发展。而善于发现问题、提出问题是一种重要的科学素质，学生质疑后对知识的理解比接受性、陈述性学习所得到的知识更牢固。教师一言堂是不正常的，它把学生当成知识的接受器，这不符合素质教育的要求。反之，教师在学生质疑后若不发挥主体作用加以引导，那么质疑也将毫无意义，而这也是背离素质教育要求的，等于从一个极端走向另一个极端。三、问题的把握要改变教师在质疑时的被动状况，发挥其主导性的作用，首先要对学生提出的问题进行正确把握，这是重中之重。因此教师在实际教学时，必须先把握两个维度。1问题本身的维度学生提出问题的质量是不一样的，有低层次的问题，有一般层次的问题，也有高层次的问题。2学生原有基础的维度一个班级中有几十个学生，由于智力、学习基础等原因，学生个体之间存在差异：有好学生、有中等学生、也有学习困难学生。质疑会出现各种情况，主要有：1较好学生提出的好问题：这说明这个问题是该生经过思考而提出的；2较好学生提出的差问题：这说明这个学生没有开动脑筋，随意提问；3较差学生提出的好问题：这些问题可能看起来水平不高，但对这些同学来说是相当不易的，说明该生是经过思考提出的；4较差学主提出的差问题：这些问题本身虽然水平很低，但总比不提问要好得多。上述情况的判断，是建立在教师对学生、对问题准确把握的基础上得出的，这些问题把握得正确与否，是教师主导性作用能否发挥的关键。四、指导策略 在对学生质疑后提出的问题进行正确的把握以后，就需要教师根据不同的情况进行不同的引导。（一）个别指导与学生并行1发挥提升作用。对好学生提出的好问题，教师要立即予以肯定，无需吝啬赞美之词，不仅要赞扬他，还要马上分析这个问题好在哪里，这样对好学生来讲是肯定，又是提高；而对其他学生来说则指明了质疑的方向，树立了范例。2发挥修正作用。对好学生提出的差问题，不能给予积极的反馈、给予肯定或鼓励，而应该立即给予消极的反馈，当然要注意分寸，让他感觉到没有经过认真思考就提问是不明智的，今后他们就不会再犯同样的错误。这样对其余同学也不会产生误导，避免产生好学生提的问题一定是好的的想法。3发挥点拨作用。对差学生提出的好问题，首先应给予肯定，如点头，说对，是的；其次在必要时给予表扬，而后对这个问题稍加点拨，如帮助稍作修改，问可不可以换成这么问？或追问一个问题，让这些学生加深对提问方法的理解，以便为后来提问打好基础。4发挥启发作用。对差学生提的差问题，千万不能粗暴打断，或一脸不耐烦，因为这样一来，很可能遏制了他的积极性。这些问题与学习内容有关的可以请其余同学当堂解答；与学习内容无关的，可在课后个别指导。（二）集体指导跟在学生后面，发挥引导作用。等学生将所有问题提出后，让学生将这些问题放在一起讨论、分析，哪些问题是高质量的问题，好在哪里？哪些问题可作修改后再提，哪些问题与学习内容无关，不必提。以上几点指导策略其实是对不同层面、不同背景之下的学生采用的不同方法。教师可以对不同的人运用不同的方法，但有时也可以综合运用。如果质疑的作用没有好好发挥，那么质疑就只是形式而已。因为教育的意义决不是把应该由师生两个主体相互发生作用的教学过程变成完全由学生一方发挥主体作用的自学过程。只要教师在教学中能充分发挥自身的主导性作用，质疑就会从形似变为神似，教师就会化被动为主动；而学生就会从凑热闹变为思维真正活跃；问题的质量也会得到提升。（三）对难以解答的问题。 现在的学生接受的知识面很广，常常会提出一些令教师当堂难以解答的问题，这时教师千万不要牵强附会，也不要淘浆糊，而要慎重对待，给学生一个满意的答复。年轻教师如何上好一堂公开课一、确定公开课的类型。公开课的类型通常有两大类。第一类：“新课”类型。“新课”即学生还未学习过新内容的课。“新课”按照教学理念划分为传统课、新课改课、探究课。1、传统课就是以教师是课堂的主体，教师的讲授为主要途径，以知识的输灌为特点的传统课型。这种课的优点是能表现出教师的教学基本功如何，对教材的理解是否透彻，学生对于知识点的掌握也通常比较扎实，上这类课的难度相对比较小。不足是，这种课的教学手段、观念、形式比较陈旧，与初中新课改的理念格格不入，因此近年来，公开课采用此种课型的已经很少，而且往往会成为专家们批判的典型。2、新课改课就是以教师为主导，充分发挥学生主体地位，以学生在掌握知识的着重提高学习能力为目标的课型。这种课的优点是充分的发挥教师的主导作用，学生能积极的参与课堂教学的全过程，课堂气氛活跃，真正实现教学相长。新课改的课的具体课型有很多，这里就不在阐述。近年来各级各类比赛所采用的基本上是这种课型。这种课型对教师各方面的素质比较高，特别对教学堂设计、课堂组织调控的能力。3、探究课就是对课程新理念进一步进行探索和研究拓展的课。这种课型通常采用活动课和实验课的形式。这种课要求教师对教材和新课程教育理念有很强的理解和把握能力，处理不好，容易变成“表演课”。此种课型难度较大，不太适宜新教师。第二类：复习课。复习课即是对已学习内容的复习、巩固、提高为目的的课型。有价值的复习公开课的出采之处不在于知识的再次呈现，而是帮助学生构建科学有效的知识体系。因此，要求教师必须有较为扎实的知识功底，对知识之间的横向和纵向联系必须成竹于胸，对整个学科的知识框架要清晰明了。因此上一节有价值的复习公开课很不容易，上好一节有价值的复习公开课更不容易。本人认为此种课型不太适合未上过一轮的新教师。综上所述，新教师的公开课比较适合采用新课改课行。 二、选择授课内容。授课内容的选择对于一节成功公开课来说是非常重要的。在大致确定公开课时间以后，教师可以根据教学进度初步选择三到四节的内容，然后进行比对分析。因为不同教学内容可能适合不同的课型，如有的内容比较适合传统课型。教师在初步阅读教材和分析教材的基础上确定哪一个内容比较适合自己。对新教师来说建议选择有一定的探究性、难度适中、容量恰当的课题，切忌选难度太大、内容太空太泛的课题。新教师在自己初步选定内容后建议把自己的想法向教学师傅或有经验的老教师咨询，征求他们的意见作为参考。三、教学设计的两个原则。1、精读课程标准，详阅教参。精读课程标准中本框部分的目的是搞清楚本课在整个教材中的地位、作用和要求。要求方面要特别关注“知道”“理解”“掌握”等关键词，不同的用词对知识和技能的要求是不一样的。详阅教参的目的是具体把握本课的教学目标、重点、难点，为教学设计做准备。2、精心教学设计。（1）书写教案的过程实际就是进行教学设计的具体过程。年轻教师上公开课必须写详案，详案具体如何写没有硬性规定，大体上可以分为教学目标、教学重难点、教学手段、教学方法、教学过程、教学反思这六个部分，切忌讳为了省事而写简案。（2）教学设计如何出彩？这个问题在不同的学科、不同的人身上可能有无数的答案，但是有以下几点是共同的：教学思路清晰，层次明显。导入、重点突破、难点突破、小结、拓展训练每个环节都必须有清晰的界限。这样的目的是让学生也是让听课的老师清楚地知道你想做什么？正在在做什么？你已经做了什么？年轻教师往往只在乎课堂活跃，可是一堂课热闹之后，到底学了什么？掌握了什么？学生和老师都说不出所以然，那么这堂课很难是一节成功的课。当然在新课程改革的今天，以上环节的呈现可以通过几个课堂活动的形式出现，这样可以避免直接过度的生硬，更体现了新课改的理念。精心设计课堂提问。精彩的课堂提问是学生能够从知识、思维、情感等方面积极参与教学活动的一个重要支点。教师设置的问题一定要有利于启迪学生的思维，而不要抑制学生的思维，这样互动才能展开，教学才能深化。年轻教师课堂设问的两个错误倾向必须要克服。一种是课堂设问太多、太简单，这样的结果往往是学生忙于回答问题，课堂成为一问一答的表演；二是太泛、太难。学生回答的问题答不到预期的要求。我认为一堂课的关键性问题不要超过五个比较合适，当然不同的科目会有不同的要求。预设与生成融为体的课预设通常指的是课前精心地进行教学设计。诸如确定教学目标、梳理整合教材、设计教学环节、设计情景问题、设计教学方法、考虑学生学法、选择所需课件、思考明理导行等。俗话讲，备好课是上好课的重要前提。只有精心进行预设，才能实现教学目标 生成通常指的是在互动交流过程中呈现出的突发事件，包括宽于教材的鲜活知识、学生独特有价值的见解、体现学生内心世界的情感等。教师不能刻意去回避这些突发的事件，而应该充分利这一契机，引导学生充分挖掘其深刻的内涵，使其成为本堂课的闪光点。这充分体现了教师的心理素质、课堂调控能力、知识储备等多方面的素质。是否具备灵活的教学机制是评委评价一堂课是否优秀重要标准。除了以上三点之外，还要考虑到如教师教学风格、多媒体音像资料的合理使用等问题，这里就不一一列举了。四、试讲和修改要想上好一堂公开课试讲是非常有必要的。我们的目标是通过试讲发现教学设计中的问题，不断完善教学的各个环节。每一次试讲都要有所收获，要充分利用好每一次试讲。针对新民中学每个年级六个教学班的特点，我提出以下建议第一遍，自己讲，主要是熟悉教学环节和教案，检查各个环节有没有大的纰漏，教师不必过于在乎教学的效果怎样。第二遍，邀请两到三位初中组的老师旁听，授课教师要努力完成整个教学过程。随后，请这几位教师的评课，对于不同教师的意见，要虚心听取，没有必要有多余的争辩，对于相差很大的观点，可以尝试接受并加一检验。第三遍，经过第二遍的修改后第三遍可以邀请高中的骨干教师参与听课，能使我们站在更高的理论角度去思考这堂课，同时也可以检验原来的修改的效果。此时，对于老师的评课的意见，授课教师可以提出自己的看法。如果有问题不能解决，大胆抛出，充分发挥集体的力量。授课教师针对这些意见根据自己的情况加以取舍。第四遍，自己讲，整堂课的教学过程基本成型。可以还有小的改动尝试，除非很有依据，否则建议不大的改动，同时仍要熟悉教学环节。第五遍，邀请初中和高中的个别老师再听一次，授课教师必须完成整个教学环节，相当于正式课的模拟。仔细检查各个环节还有什么以前没有注意的问题。第六遍，熟能生巧，此时本课内容已经烂熟于胸，以轻松的心情去完成一次精心准备的舞台剧。平和而又积极的心态上好公开竞赛课。年轻教师要把上课当作自己一次学习、锻炼的机会，尽可能充分展示出自己的教学个性，而不是很看重名次。加上充分的准备，这样，就能很好地上好公开课了。优质课的一般标准一.文科优质课标准.总的要求：教学目的明确；教材挖掘深透；教学方法恰当；课堂设计科学严谨；教学效果显著。在这个标准的要求下，任课教师通过深钻教材，研究学生、设计教法等途径，教出自己特色。.具体体现：第一.教学内容的优化（）增加课堂教学密度，从实际出发对教材大胆取舍，通过浓缩教材，确定明确的教学目的，做到重点突出，难点突破。缩短课时，短时高效。（）遵循文科自身规律，教学分类不分家；贯穿读写结合，体现培养能力。（）高标准课堂容量：对教材拓深加宽，从教学求新的高度出发，结合教材内容，穿插新的知识信息，体现时代色彩。第二.打破“一言堂”，建立新的课堂教学格局。彻底否定教师“一教到底”的传统，体现以教师为主导，以学生为主体的教学原则。第三.优质课的教学应注重知识性与思想性的统一，充分体现既教书又育人的宗旨。优质的文科教学既不是机械地教案背诵，也不是呆板的教学演示和说教。教者的语言应有一定的艺术性。第四.应变能力是优质课的保证。优质课的教师具有驾驭课堂发展的能力，为此，要求教师精心设计教学环节，做到步骤合理，衔接紧凑、过渡自然。第五.优质课的服务对象应是全体学生、体现出因材施教、分类指导、平衡丰收的思想。第六.根据内容，适当、合理、有效的运用现代化教学手段。二、理科优质课标准.传授知识的内容要难度合适，数量合理；教师要抓住本课题最本质的东西。在传授知识的过程中使培养训练学生的自学能力与发展学生的智力有机地结合起来，使学生得到最大的收获。.实现学生的主体地位和教师的主导作用。充分调动起学生学习的积极性、主动性、激发和引导学生探索、发现、理解和掌握新知识的概念、内容和体系，教师要训练学生逻辑思维和解题思路。注意研究学生心理，揣摩学生不易领会之处，以精选的示例，引导学生。.教学语言精练、准确、教态和蔼可亲，让学生学得愉快，自然，在和谐的气氛中获得知识。.培养学生学习的规范化。对学生的语言、书面表达教师都要给以足够重视。.优秀课的目标应该是：教师教得少、精、准、活；学生学得懂、会、准、熟、巧。.教学目的明确，教学目的应从培养能力和传授知识出发。根据教学大纲和教材要求，结合学生实际确定准确的教学目的。.科学地阐述教学内容。教学内容的阐述，是培养能力、传授知识的关键，必须做到知识准确，重点突出，抓住关键，语言要求生动、活泼，富有哲理和风趣，联系实际要恰当。.改革教学方法，要使学生成为学习的主人，教师应创造条件调动学生学习的积极性和主动性，教给学生以科学的“点金术”，这是教师发挥主导作用的核心。.课堂组织严密，精讲精练，采用读、想、议，讲、练、问相结合的办法，不仅要提问学生，也允许学生提问老师，达到培养能力，开发智力的目的，教学密度适当，内容适中，做到当堂理解，当堂消化。10.加强演示实验，注重培养学生观察问题、分析问题、解决问题的能力。合理、有效地运用现代化教学手段。 上好高效课的诀窍上好高效课的确不容易。上好一堂精彩的高效课，需要教师有扎实的基本功和专业素养，有很强的教学资源获取和整合能力，对教材、课标理念有较深的理解能力，要有很强的课堂驾驭能力。同时要充分发挥学生的主体性，学生的主体地位怎么样，学生的活动怎么样，这也是高效课一个最主要的特征：可以说在新课程下学生往往影响和决定了整个教学进程，学生学得如何，是一堂课是否成功的评判标志。那学生的主体性如何体现呢？一般来讲一堂课中学生的主体性的体现应该：课题由学生揭示、新知由学生发现、问题由学生提出、过程让学生参与、疑难由学生解决、内容让学生概括、教学让学生评判、主题让学生升华 。上好高效课的确是有诀窍的。上好高效课不容易，但无论如何都有一些共性的要点，这些要点往往就是上好高效课的诀窍所在。 (一)从教学目标的确定来看，一节高效课必须是知识、能力、情感态度价值观“三维”目标的有机统一。首先，要符合课程标准的规定和学生的实际情况，且目标明确，要求切实具体。其次，在一节课里，应该体现的是知识、能力、情感态度价值观“三维”目标的有机统一，而我们要处理好三者的关系，必须搞清它们在一节课中的地位：情感态度价值观应是优先设置和实施的课程目标，尤其是人文学科，要关注学生情感态度价值观的形成；能力目标应是组织和呈现教学内容的主导，要注重培养学生的思维能力、价值判断能力、参与能力和社会实践能力；知识目标应是支撑全部课程目标实施的基础。所以一节高效率的课要使学生知识得到丰富和更新，使学生能力得到提高和扩展，使学生情感态度价值观得到巩固与提升。(二)从教学过程来看，一节高效课应重点处理好三个关系：1、理论逻辑和生活逻辑的关系。以学生的生活逻辑为主线，不违背理论逻辑，理论逻辑和生活逻辑有机结合，遵循问题解决式的思路安排教学内容层次。也就是说，理论的深刻应植根与学生的生活实际，学生能够用所学的理论对现实生活进行思考。象一位老师展示礼仪展风采一课时，她以情景剧“薛力仪应聘记”前后不同的表现与产生的不同结果，自然得出结论：人无礼则不生。然后在生动的现实例子和老师的一步步引导下，逐步得出“事无礼则不成，国无礼则不宁”的结论。理论植根于学生实际，并引起了学生的深刻思考，自然达到了教育的目的。2、预设与生成的关系。一堂好课应是预设与生成融为一体的课。教师在备课时，要根据教材内容以以学情对教学过程进行预设，在课堂上，要根据随时变化的情况适时地调节教学活动，关注其生成性，使预设性与生成性有机地统一起来。预设有四个要求：一要准确把握教材的特点。二是教学设计思路要清晰。三是设计要贴近学生生活。贯彻“贴近学生、贴近生活、贴近实际”的原则，以生活为基础，关注学生的生活经验，创设教学情景，触动学生的心灵，启动学生的思维，激发学生的探究欲望，增强教学的针对性和主动性。更贴近学生实际，有利于打开学生思维的闸门，也就取得了较好的效果。3、学生主体与教师主导的关系。要防止两种片面性：即学生主体作用的缺失和教师使命的淡化。一节高效课应是教师角色定位准确，学生参与积极性得到成分调动的课。教师角色定位是五位一体的：学生学习的组织者、合作者、引导者、闪光点的发现者、向学生学习的学习者。所谓引导就是引领和指导。在课堂教学中，虽然师生的地位平等，但二者的水平不同。教师的引导不能仅仅停留在重复和赞赏学生的见解上，还要根据学生在互动交流中呈现的认知水平，选择适当的时机，做到该点拨的点拨，该夯实的夯实(夯实观点、道理)，该提升的提升(提升情感、价值取向)，该纠正的纠正。特别是对于学生在互动中暴露出来的糊涂认识，决不能听之任之，一定要及时澄清，否则就会贻误学生。在这一点上，个别参评教师存在不足。而这五个角色中，要特别注意的是后三者。做学生学习的引导者，就是要做到该点拨的点拨，该夯实的夯实，该纠正的纠正。更重要的是要做学生闪光点的发现者和向学生学习的学习者，教师应有敏锐性、适应性，及时捕捉、发现学生的闪光点，予以肯定和鼓励。并要积极的向学生学习，在获取知识的渠道日益多元化的今天，“青出于蓝而胜于蓝”的情形是相当常见的，一节好课应是促进师生双方完整生命成长的课。而学生的参与应是多方面的，是知识的参与、思维的参与、情感的参与、行动的参与。互动不能仅仅停留在表层，应是思维的互动、情感的碰撞。(三)从教学方法的选择与教学实效性的关系来看，形式要服从和服务于内容，防止形式化。教学方法要多样化，启发讲授式、信息技术整合式、合作探究式、体验式，这些方法应与教学内容有机结合起来，选择恰当的方法，才能达到事半功倍的效果。要学会多角度评价自己这个观点；总之，恰当的教学方法能使你轻松的达到教学目的，使课堂增辉；而故弄玄虚、矫揉造作的方法反而会留下表演的痕迹，影响教学效果。 (四)从信息技术与学科教学的关系来看，一节高效课应是合理使用课件等音像资源，信息技术与学科教学有机整合的课，力求实现两者的有机统一，合理、适度。总之，一堂好课必须是现代化教学手段与常规教学手段相结合的课。要根据教学实际，适时适度地采用多媒体现代化教学手段，不能一味地否认常规教学手段的作用，一切从实际出发，切忌画蛇舔足。(五)从课程资源的开发来看，应创造性的开发和整合课程资源。新课改要求我们用教材教而不是教教材。新一轮课程改革在使用教材方面提出了许多新的观点，如：教师在教学中要“用教材教”，而不是“教教材”；要“用好教材，超出教材”；要“走进教材，走出教材”；要注重“开发课程资源”，“整合课程资源”，等等。我们不能拘泥于教材固有的内容，而应扩展其外延，围绕教学目标开阔思路，使开放性与确定性达到有机统一。要防止两种片面性：一是以课本为中心，二是偏离课本的教学内容泛化。充分开发教材，挖掘学生的身边资源，力求教学的素材符合学生的特点，贴近学生的实践，找准学生的最近发展区，让学生在熟悉的资源中构建知识。 高效课应当具有的几个特点、结构严谨教学设计的内容，主要包括以下三个方面：分析教学目标，即明确学生学习什么内容；确定教学策略，即为达到预期目标打算如何进行学习？也是选择要达到预期目标所需要的资源、程序和方法，进行学习评价，及时获取反馈信息，检查是否达到预期的目标。、思维流畅思路流畅是指老师在整堂课的教学过程中，启承转折应该自如、平滑，师生的思维在整个课堂教学的过程中犹如滚滚长江，一泻千里。、应变自如教育机智是老师重要的心理品质，主要表现为对突发事件的敏感、迅速准确的判断和灵活机智巧妙的处理。而这一切都是在沉着、冷静的心理状态下产生的，无论发生什么事，教师都要善于控制自己的情绪，心平气和地调整原定计划，灵活地处理好一切问题。、节奏适中课堂教学节奏，指教学过程中各种可比成份连续不断的交替，在时间上以一定的秩序、有规律地重复出现的形式。通过这些可比成份的重复和有规律的交替来表现，传达教育者的情感态度、思想倾向及所要强调的内容。（）课堂教学节奏的成份课堂教学节奏成分包括：课堂密度、课堂速度、课堂难度、重点度、强度、激情度。教学节奏的高低、强弱规律变化，使教学跌宕有致，起伏自然。（）课堂教学中的节奏特点课堂分钟里，学生的脑力不可能保持在一种状态。有振奋、愉悦，也有疲倦、松懈。教师的课堂管理技术要求教学掌握这种在课堂上交替出现的有规律的强弱、长短现象。课堂的前分钟是教师传授知识、技能的最佳时间，课堂内容的重点应放在这段时间而加以解决。第分钟这段时间学生课堂疲劳的波谷期，是学生情绪上相对平衡的时段，以处理一般性问题，练习或学生自学为好。、启发得当良好的提问，在于揣摩学生难以领会的问题，把握文章的主旨、脉落和作者用心，抓住关键之处，要言不繁，相机诱导，一个完整的课堂提问过程，常包括以下四个环节：激疑、设疑、释疑、评价，一个好的提问设计应该具有以下特性：合适性、启发性、趣味性和指向性。、语言有魅力有经验的优秀教师的教学语言，声情并茂，引人进入艺术的殿堂。教学语言的美是多样的：豪放、细腻、庄重、幽默、绚丽多情、朴实无华等，只要运用得当，都给能人以艺术享受。、板书精美板书的形式和教学的其它活动式一样，要根据教学内容特点，从实际出发，恰当地运用。板书的种类很多，选择最佳的板书形式是增强教学效果的重要一环。 如何评讲试卷复习课将取得理想的效果教学离不开考试，而考试后的试卷分析又是必不可少的环节，不但要帮学生总结成功的做法，还要帮助他们解答错题的原因。可试卷评讲课该怎样上才更有效？案例： 下面是三位教师评讲试卷时采用的不同方式和方法，也是大多数教师通常采用的评讲、补差法。甲老师：将试卷上的全部试题，花了约两节课，逐题对全体学生进行了一次认真细致的讲解。结果是，大部分学生心不在焉，因为会做了，听不听无所谓，而真正答错题的学生是否真会了，教师心里仍然没底。两节课下来，教师口干舌焦，非常疲惫，但觉得这是对全体学生的负责。乙老师：评讲时采取了个别补差法，先后花了近四节课，一个学生一个学生的当面补差。其他学生有的预习，有的做其他事情。该教师可谓在“针对性”上下了功夫，尤其是差生，有的题目，还多讲了几遍，自认为补差有效果。丙老师：在批改试卷时，就留了神，将错题及哪些学生错了都做了统计并作了分析，课上采取了三种评讲形式：一是集中将带有错得普遍性的题目做了集体评析；二是根据错题将学生进行分组，对一般性的错题，采取了小组自主、合作、生教生的办法进行评析，小组评析不到位的主动请教老师，教师也根据平时的学情，有目的地补差；三是与有关学生谈心，重点分析失误的原因。教师轻松活泼地在一节课内完成了评讲、补差任务。分析： 从以上三位教师评讲试卷的态度上看，他们有一个共同点，这就是工作责任心都很强，都在尽心尽力地帮助学生提高学习成绩，这种敬业精神实在是难能可贵的。可透过他们的评讲，从方法、效果、负担上稍作比较，就不难发现各自的利弊，且区别明显。 甲老师的方法：全面集体评讲法；优点： 让全体学生对这部分知识加深了印象，有些差生学会了解题；缺点1 、优等生失去了兴趣2、 差生补课不实在。3、 教师负担过重。 乙老师的方法：面对面个别评讲法；优点：评讲有针对性，补差落到了实处。缺点：1、大部分学生的有效学习效果不好。2、时间的有效利用率低3教师工作负担太重。 丙老师的方法：集体重点评讲与个别辅导、谈心结合；优点： 1、抓住了教学的要领。2、注意自主、合作的学习。3、强化师生感情交流4师生轻负担、高效率。透过分析表还可以看出： 甲老师针对知识点进行了全部集体评讲，做了许多无用功，结果却是得不偿失的。自己辛苦了不说，真正的差生辅导还是没有到位，就连优等生久而久之也将失去学习的兴趣。 乙老师太辛苦，工作效率不高这是明摆的，大部分学生在教师的指导下提高错过了机会，再说抓“少”放“多”也是不合算的，学生的整体发展受到了制约。 丙老师的评讲可谓是恰到好处。有效的评讲起到了四两拨千斤的作用。如批改试卷时就留意如何评讲，评讲中抓住要领，尤其是个别的谈心、辅导，不光是补知识，还补习惯、能力。评讲做到了生生互动，师生互动，师生积极性高，学生的全面素质得到了和谐发展。反思： 案例启示人们，当正确的路线方针确定以后，策略便成了决定的因素。前苏联教育家乌申斯基曾指出：“如果希望从一切方面去教育人，那么就首先从一切方面去了解人，研究人，再制定出切实可行的行动方案。”在日常的工作中，工作的时间与效率不一定总是成正比的。科学的方法和艺术是取得教学成功的第一要素。那么试卷分析课该怎样上才更有效？ 首先，要有针对性。教师