江苏省姜堰市七年级语文上册《雪》教案 苏教版.doc

雪教案教学目标 知识与能力1. 识记并理解文章中的生字词。2. 品味语言，理解寓意。3. 诵读课文，体味作者的思想情怀。4. 学习借景抒情的表达技巧。 过程与方法1. 诵读，感受文章的语言美。2. 自学，识记字音字形。3. 讨论，探究文章的寓意。 情感、态度与价值观1. 领悟“优秀”与“壮美”两个形象的和谐统一 。2. 感悟人生，培养积极向上的态度。教学重点：学习借景抒情的表达技巧教学难点：理解作者所表达的情怀教学过程：一、创设情境，揭示课题 1.展示课件：在大雪纷飞的旷野里，孩子们滚雪球、打雪仗、塑罗汉的场景。 2.勾起回忆：面对画面上儿童们滚雪球、打雪仗、塑罗汉的场景，你一定心驰神往，请用一句话概括你的感受。鲁迅看见那纷纷扬扬的大雪浮想联翩，赋予了雪怎样的品格呢？揭示课题，板书：雪二、检查预习，加强识记给加点字注音磬（qng）口 忙碌（l） 脂粉奁（lin） 灼灼（zhu）嬉（x）笑 褪（tu）尽 朔（shu）方 凛（ln）冽（li）三、初读课文，整体感知 听录音，思考： 投影显示； 1、作者为我们描绘了哪两个地方的雪景？ 2、这两个地方的雪整体上有什么不同？从哪些地方可以看出？ 3、面对南北两处的雪，鲁迅更为欣赏哪一处？ 思考后明确： 南方的雪美艳 北方的雪孤独 （滋润美艳之至） （如粉如沙，奋飞，旋转，升腾）四、研读片段，深入探究 （一）理解寓意。 讨论：作者为什么会对朔方的雪情有独钟？文章蕴含着什么样的人生哲理？1、 回忆： 在一面中鲁迅具有怎样的性格特点？（柔软、坚硬） 2、投影显示：（写作背景） 雪写于1925年，正值不平凡的年代。南方的革命形势蓬勃发展，可谓是春暖花开之日，然而，北方还处于一片寒冻之中。面对黑暗的现实与酷冷的季节，鲁迅以彻底的革命民主主义战士的姿态，去寻求“革新的破坏者”，去战取理想的春天。他不仅以小说、杂文进行战斗，而且“有些小感触，就写些短文，以后印成一本，谓之野草。”野草是鲁迅追求革命真理、抒情述怀与进行革命斗争的记录。本文也是鲁迅当时内心世界形象化的表现。3、小组讨论、交流4、小结归纳：（投影显示）暖国的雪平和，恬静，温润；朔方的雪奋飞，旋转，升腾。江南的雪固然美丽，但在鲁迅眼中这种雪未经磨炼，并不能保持长久，相比而言，最值得称赞的还是孤单的境遇下独自抗争的北方的雪。在这两幅鲜明对立的图景中，贯穿着鲁迅先生一个共同的哲理：要用战斗来创造一个春天般美好的世界。 （二）品味语言： 本文语言优美精辟，蕴含哲理。希望同学们用情去读，细心品味，从中汲取语言营养。 1. 示例引导： 如“是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。” “孤独”是说“在天边的旷野上，在凛冽的天宇下” ，唯有他 在不断地飞舞；“死掉的雨”是说朔方的雪由雨脱胎而来，却有着雨所没有的精神和意志；“雨的精魂”是说朔方的雪有着永不妥协的斗争精神。 这句话可这样理解：江南的雪已经死掉，而朔方的雪在孤独的旋转升腾中升华，成了雨的精魂，这是完全献身的体现，也是永不停息战斗的倔强精神的赞歌。 2.学生边读边勾画自己认为含义深刻的语句，试做简明点评。 3.集体交流，师生共同评析。（3） 学习写法 本文是一篇借景抒情的散文诗，作者的思想感情全部倾注于对景物的描绘中。行文虽然也流露出一种孤寂的情绪，但是掩盖不住作品中闪现的理想光芒与对生活的热爱。 1.有感情地朗读描写景物的句子。 2.讨论写作特点。 3.归纳写作技巧： 景物描写由点到面，由静到动，逐渐展开。 强烈的对比手法，使记忆中的江南雪野生气勃勃的景象衬托出空旷寂寞、荒凉寒冷的现实中的北方雪野。 五、诵读全文，感悟人生 1、分角色诵读课文（女生读前三段，男生读后三段） 2、思考： 你认为本文对你的人生有什么启发？ 3、针对学生的发言给予恰如其分的评价。 关键词句参考： 树立远大理想 美好人生 顽强意志 战胜挫折 在逆境中抗争 为奋斗等等六、拓展训练，抒写真情 请根据你的观察，运用本文的写作手法，描述一下你家乡的雪。附：板书设计： 雪 南方雪景图 北方雪景图 （滋润美艳） （如粉如沙，奋飞，旋转，升腾）对比 永不停息的奋斗教学反思：本文作者从“暖国的雨”到“江南的雪”的联想，由“江南的雪”的无限风光到“朔国的雪花”的飞舞旋转的画面呈现，不仅融铸了鲁迅丰富复杂的人生体验和阅历，更寄托和投射了它蕴含深刻的灵魂塑像。初中阶段，大多数学生对鲁迅的理解还是比较概念化的思想家、革命家、文学家，甚至还有学生认为是政治家。基于这种情况，我把这堂课教学设计的立足点定位在帮助学生更深入、更真切地认识鲁迅体验鲁迅的情感，感悟鲁迅的精神。雪是一首散文诗，既有散文的自由灵活的特点，又有诗歌的含蓄深邃。易于朗读，适于欣赏。本课教学，我非常重视朗读训练，本节课的训练形式有：范读（听录音）、片段研读、分角色诵读等。力求让学生在读中感悟，在读中理解，在读中积累，在读中受到思想的熏陶、哲理的启迪，读出自然、社会、人生的真谛。雪语言精辟含蓄，意蕴深邃，再说语文教学本应是语言教学，只有基于语言品味的领悟才是最真切最能自然内化的，只有从文字上站起来的鲁迅才是更有生命力的。于是，本节课我确定了从品味语言到体验情感再到感悟精神的教学思路。整个教学设计定位在让学生逐步把握“文章写什么？是怎样写的？为什么要这样写？”的文本探究上，为了帮助学生透过字面理解蕴含的思想意义，我适当交代作品的写作背景和作者当时的生活、思想情况。引导学生回忆一面中表现出来的鲁迅性格（柔软和坚硬）。使学生能在由景及人、由情到精神的理解转换过程中领悟文章内涵。本着以上的理解对文本进行了教学设计，从教学的效果看，应该说较好的得到了落实，尤其是学生在课堂上的表现令人高兴。文章虽然难，但因起点设得低，大家都有话可说，有话想说。随着和雪的对话的逐