江苏省连云港灌云县第一中学高中教学论文 课堂活力源泉 新人教版.docVIP

江苏省连云港灌云县第一中学高中教学论文 课堂活力源泉摘要：英国哲学家波普尔认为,“科学和知识的增长永远始于问题,终于问题越来越深化的问题,越来越能启发新问题的问题。”课堂提问是开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与意识的基本控制手段。因而，在生物教学中重视课堂提问，构建有效性提问，自然而然地成为提高教学质量的有效途径。关键词：生物堂提问、有效性提问、高效课堂近年来，学校一直积极倡导老师们优化课堂教学结构，提高课堂教学效益，构建高效课堂模式。我想课堂教学最重要的环节之一就是提问，而一节课上，也往往是由一个个问题在支撑整个课堂教学。课堂提问设计好了，这节课至少成功了一半。因此，在生物教学中重视课堂提问，掌握课堂提问的技巧，自然而然地成为提高教学质量的有效途径。但是，由于多种原因，目前在一些生物课堂上，低效、无效的问题相当突出，提问作用发挥的远远不够。在实际教学中，有些提问让学生云里雾里，不仅不知所措，更无从答起；有些提问，配合失调，答非所问； 而学生则是不敢或不愿提出问题，或不能、不善于提出问题；有些提问内容与教学目标关联不密切，所提问题只是为了活跃课堂气氛而与课文内容无实质联系,只是为了提问而提问。真是由于课堂提问的不得法，很大程度上遏制了学生投入交际活动的兴趣，使课堂教学趋向低效。西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好。”课堂教学的效果在很大程度上取决于教师的提问艺术。那么我们如何才能使课堂教学中的提问变得有效，从而提高课堂的教学效率呢？怎样提问才是有效的问题呢？（一） 明确教学目标，精心设置问题，让课堂充满生机好的问题是促进学习的燃料。这就需要教师要结合教材内容和学生的情况设计符合本堂课的问题。因此，在设计问题时要注重问题的全面性、质疑性、创新性、时效性、开放性。1、教师的提问应面向全体，而不是针对某个学生。许多教师通常习惯提问某些学生回答问题，但往往所提的总是那么几个优秀生，难免使提问面过窄，使多数学生得不到回答问题的机会，得不到应有的锻炼。教师在设置问题时要全面把握知识内容，把较难的问题分解，以阶梯式提问形式出现，由易到难，照顾到多层面的学生；并在某个学生回答之后让其他学生 发表看法，从而扩大知识内容；培养学生分析总结能力。2、质疑的问题，可以促进学生思考。在讲课时对于一些似懂非懂的内容应及时提出问题，引导学生产生疑问，进而深入思考，使学生“开其心，达其辞”。因而问题一旦解决，学生就会有“柳暗花明又一村”的感觉，在精神上得到极大的满足，激起进一步探究的欲望。 学生的有疑之处一般有两种情况：一种是在自知有疑的地方；另一种是自觉无疑其实有疑的地方。学生自知有疑的地方，教师要设置问题引导学生自己将它提出来，鼓励他们大胆猜测和假设，然后通过资料的搜集或实验，把它们逐一解决。而对于那些司空见惯、学生自觉无疑实则有疑的地方，教师要通过一定的教学手段设 “疑”，以激起学生探究的热情。3、问题的提出要有创新。一般的课堂教学中，教学过程的延伸是靠提问来进行支撑的，提问的繁杂细碎，是课堂教学效率不高的重要原因之一，提问设计的不周，实质上是课堂教学改革没有力度的表现。树立改革提问设计的意识，就该提到 “创新”的高度上来认识。例如教学减数分裂一课，学生在预习了课本内容后，教师提出了一个问题：想不想现场表演在减数分裂时染色体行为变化？在学生讨论、思考后，课堂上开始闪现学生思考的结果，八位同学开始他们的表演。教师以此为基准进行调控，要求学生继续深入分析减数分裂中染色体、dna数目变化；画出染色体dna图形。4、问题的提出注意时效性有经验的教师，善于抓住时机，把握火候发问，既有知识的运用延伸，又有情感意志和理想的升华指导，往往在特定的时间和背景下产生意想不到的提问效果。如在学习生长素的发现过程时，在归纳出达尔文的假设后，顺势提出如下问题：（1）当年的达尔文已是70多岁的老者了，但还对科学孜孜不倦地追求着，他在有生之年为我们的研究指明了方向，认为胚芽鞘尖端可能产生了某种刺激，那这种刺激到底是不是存在？如果存在，能从尖端传到下面的吗？（2）如果存在这种刺激，为什么会引起植物弯曲生长呢？（3）胚芽鞘尖端产生的这种刺激到底是什么？这三个问题的及时提出，在使学生产生对达尔文的敬佩之余，更激发了学生沿着达尔文的足迹，继续寻找这种“刺激”。5、问题的提出注意开放性生物学科本身的特点是联系实际强，提问的时候做到开放性，能够给学生足够展示个性的空间。教学时可以这么做： (1)条件开放。如在“植物细胞吸水和失水的实验中”，教师在课前布置学生每小组所用容器大小、水量、萝卜大小要统一，对盐量的控制不限制，然后观察实验效果如何？也可以不用塑料杯，用其它容器来代替，材料也可以用其它的诸如马铃薯等。这样，实验的条件开放了，学生设计的空间也就开阔了（二）、优化教学设计，创设有效性问题1、例用自身经历或者认知，创设有效问题情景在学习中，推敲猜测能力也是很重要的，因而在教学中，老师要善于启发学生联想实际认识，提高猜测、综合能力。 此类问题很多，如：（1）剧烈运动后为什么脸发红，肌肉会有酸痛？（2）久置的苹果很香，但少甜味？（3）发高烧后为什么没有食欲？（4）生产韭黄时为什么要遮光？学习相关知识前后，让学生猜测回答一些生活经历中碰到的现象，更能有效激发启迪学生思维，有利于学生掌握、应用知识。2、巧用生活素材，创设有效问题情景课堂上巧用生活中的素材来设计问题情景，引导学生思维，不仅激发学生学习兴趣的有效方法，而且学生的学习引入广阔的生活实践中去，培养学生用生物的眼光来观察世界，用生物科学来实践生活，使学生真正体验到知识的价值，能有力地促进学生课堂学习的自觉性和主动性，是激发和维持学生课堂学习动机的不竭源泉。例如，在学习 “光和作用”一节时，提出探究性提问“家里养花，为什么白天摆放在屋内，晚上要移到户外”，引导学生结合预习有关光合作用知识进行探究；有如在探究酶活性的发挥所需条件时提出使用加酶洗衣粉洗衣服时为什么用温水？这样老师不用多说，学生兴趣高涨，积极思考，自觉思维，用生物知识来思考问题，使学生真正体验到知识的价值，成为学习过程的主体。 3、利用多媒体，创设有效问题情景多媒体集图、文、色于一体，表现力强，很容易吸引学生的注意力，创设教学情境。例如，在学习环境保护时，可以搜集近年来环境恶化的一些资料向学生展示：人类对自然的破坏和环境污染：某地山林被大量砍伐后残留的粗大的树桩实景；黄土高原实景；九江涌污水横流的实景。破坏和污染带给人类的灾难：沙尘暴、98长江水灾、赤潮、酸雨。珍稀或濒于灭绝的动植物图片。也可以借用一些关于环境恶化的影片片段来播放如地球毁灭密码中一些自然灾害场景。这样视觉冲击极强地渲染了课堂气氛，学生不仅掌握了生态平衡被破坏的原因，也身临其景地理解了环境保护和创造良好生态对人类的重要性，从而激发起学生的爱心和环保意识。（三）注重课堂生成，诱导学生善问爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。因此，教师要有意识地培养学生自主提问的能力，在教学中把课堂上的问题下放给学生，让学生发现问题、提出问题，提出看法，相互交流，要让所有的学生都参与到“提问”，提高自己观察现象、提出问题，进而解决问题的能力。 1、营造和谐、开放的教学环境，给学生一个敢于提问题的“胆”。心理学家马斯洛认为，每个人与生俱来就有自我实现的创造力。学生这种特点主要表现在对未知事物的好奇好问，具有自我探索的愿望和表达观念的冲动。这种好问和冲动往往被老师过度的“组织调控”而阻隔。学生的内在需要得不到满足，形成有疑不问的被动学习，扼杀了学生的想象力、创造力，也有碍个性发展。因此在课堂教师不能按预设的环节中按部就班地展开，要随时捕捉教育机会，相机而教。将课堂主动权放手给学生，使学生对未知的知识保持好奇心，主动探索知识，学习知识。构建一种新型的师生关系-民主、平等；营造一种充满生机的课堂氛围和谐、开放。这样学生有了想法、问题、建议等后，有胆量把这些问题抛出来，勇于发表自己见解，有“打破沙锅问到底”的探索精神。 2、激励学生，给学生一个勤于提问题的“心”每个人都希望自身价值被别人发现，被别人肯定。一句赏识性的话，一个平时表现的奖励，都可以成为学生学习的动力，使他们对学习感兴趣。在教学过程中要关注学生知识技能的理解、掌握和情感与态度的形成、发展；更要关注他们在学习过程中的变化和发展，帮助学生认识自我，建立自信。因此我们要善于发现学生的每一个亮点，肯定学生的每一次进步，多给学生一句鼓励的话给他们一个展现自我的机会。古人云：海纳百川，有容乃大。作为老师，我们真的应该宽容学生，尊重学生，鼓励学生，公平对待每一个学生。只有这样才能建立和谐的师生关系，打造和谐、优质高效的课堂。3、引导学生，给学生一个善于提问题的“脑”。 俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。善于为学生创设提问的问题情境，鼓励学生敢于提出疑问，进而发现问题，要给学生质疑时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，学会“发现问题分析问题解决问题再发现问题”，养成勤于思考的习惯，要学会从不同角度探索知识，寻找方式方法，能积极进行独立的有创造性的思维活动；不拘泥于接受答案