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青年教师必备基本功 说课 2018年4月9日 一 说课基本环节 一 说目标 1 要提出明确的教学目标 这是授课教师在课堂结束以后要达到的教学效果 所有目标要明确 具体 可操作 可检测 除了所说的三维目标 也包括兴趣 习惯 方法培养的非本体的目标 2 要说明确立教学目标的依据 主要包括的课程标准的目标 年级与学段目标 章节目标 教材的地位和作用 3 确立重难点 主要从知识与能力 方法与过程角度考虑 二 说教法是教师为了达到教学目标而采取的教学策略和手段及这些策略和手段的依据 例如 在理科教学中常采用演示法 音乐教学中采用聆听感受法 在语文教学中采用勾画法等 主要从学生的实际和学科认知规律出发 要选择恰当的教学方法 因此 说教法 就是说教法的选择 在众多的教学方法中 哪些方法对当前的教学情境是最恰当的 不同的教学方法又是如何有机地结合在一起 这既是理论问题 又是实践问题 更是教学艺术体现 其艺术性表现在 要综合分析教学的目标任务 内容的特点 学生的年龄特征 教学资源及自身的特点等多种因素 选择最恰当的教学法 把多种教学法有机地结合 创造性地加以运用 达到最佳组合 说教法注意的几个问题 1 为什么选择这种教法 2 从理论和实践两个方面阐述如何运用这种教法 3 运用这种教法的具体的教学程序 常见的教法界定 第一类方法 以语言传递信息为主的方法 包括讲授法 谈话法 讨论法 读书指导法等 第二类方法 以直接感知为主的方法 包括演示法 参观法等 第三类方法 以实际训练为主的方法 包括练习法 实验法 任务驱动法 实习作业法 第四类方法 以欣赏活动为主的教学方法 例如陶冶法等 第五类方法 以引导探究为主的方法 如发现法 探究法等 三 说学法说学法的内容较多 但主要说出如何通过学法指导 要体现学生 怎样学 为什么这样学 的道理 我们倡导的是 自主 合作 探究 为主要特征的学习方式 这是检验我们课改的成败的标志 要求要深入的研究学生的特点 摆正教师的位置 还要阐述对某个学法的指导过程 让学生学会和会学 学法的界定 自主学习法 合作探究法 圈点勾画法 自我展示法 学生互评法 练习法 演示法 交流法 模仿等等 四 说教学过程是实现教学目标的途径 也就是教师的课堂结构 反映了教师的思想 个性与风格和教师对教学的安排是否合理 科学 有效 说教学过程是说课的重点部分 因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排 它反映着教师的教学思想 也只有通过对教学过程设计的阐述 才能看到其教学安排是否合理 科学 是否具有艺术性 包括 1 教学环节也和教学内容 说课者要把教学设计的过程设计说清楚 要让对方听到你教的是什么 怎样教的 为什么这样教的理论依据 2 教与学双边活动 教师新课程理念 教学工具 教法和学法 人文性的统一 二 说课要注意的问题 1 说课不等于备课 不能照教案读 说课不等于讲课 不能视听课对象为学生去说 说课不等于 背 课 不能按教案只字不漏地背 说课不等于读课 不能拿事先写好的说课稿去读 说课时 要抓住一节课的基本环节去说 说思路 说方法 说过程 说内容 说学生 紧紧围绕一个 说 字 突出说课特点 完成说课进程 2 说课时 不但要精神饱满 而且要充满激情 要使听课者首先从表象上感受到说课者对说好课的自信和能力 从而感染听者 引起听者的共鸣 说课的语言应具有较强的针对性 教师同行 语言表达应十分简练干脆 避免拘谨 力求有声有色 灵活多变 前后整体要连贯紧凑 过渡要流畅自然 时间把握在十 七 分钟之内 3 说课的对象不是学生 而是教师同行 所以说课时不宜把每个过程说得过于详细 应重点说出如何实施教学过程 如何引导学生理解概念 掌握规律的方法 说出培养学生学习能力与提高教学效果的途径 说课重理性 讲课注重感性和实践 因此