江苏省金坛市茅麓中学八年级语文下册 多一些宽容教案 苏教版.doc

多一些宽容教学目标 一、严谨的思路，紧凑的结构。 二、透彻的分析，辩证的说理。 三、提倡人与人之间的高尚的人格修养宽容。 教学过程 一、导入 由有关宽容的故事导入，从故事中引出“宽容”的话题，初步让学生认识到“宽容”的重要性。 二、板书课题 三、阅读课文，整体感知 思考：1、本文的中心论点是什么？ 2、本文是如何围绕中心论点来论证的？ 四、检查自学情况 1、默写词语 和谐豁达胸襟摒弃和睦迥异芥蒂嫉妒憎恨隔膜 2、给加点字注音 和谐（xi）豁达（hu）胸襟（jn）摒弃(bng)和睦(m) 迥异(jing)芥蒂(jid)嫉妒(jd)憎恨(zng)隔膜(m) 3、本文的中心论点是什么？ 讨论明确：人与人之间要多一些宽容。 4、本文是如何围绕中心论点来论证的？ 讨论明确：课文3段，按照为什么怎么样的思路展开 第一段：论述提倡宽容的意义。 第二段：论述怎么样才能做到宽容。 第三段：对观点作补充论述 五、研读课文 （一）学习课文第一段，思考：提倡宽容的意义是什么？ 讨论明确：1、建立和谐人际关系的需要；2、是提高个人修养的需要。 （二）学习课文第二段 a思考：作者按照什么层次来论述怎么样才能做到宽容？ 讨论明确：这一段分2个大层次来论述的，先总说后分说，分说的内容由轻到重，安排十分讲究。第一层（开头2句）是总述。三个“一种”：对宽容的性质进行定位。“要就必须”说明“互谅、互让、互敬、互爱”，是宽容的基本要求。这一层不仅概述了这一段的主要内容，而且在结构上也是全段的总领。第二层是分说，依照“互谅、互让、互敬、互爱”的顺序分别进行论述。 b、思考：作者在分别论述互谅、互让、互敬、互爱时写法是否相同？ 讨论明确：这四个并列的层次之间，写法大体一致又有一定的变化，使文章思路严谨而不呆板。（首先谈互谅。第一句话先说什么是互谅。第二句从人的心理需要的角度说明为什么要互谅。第三句说明具有宽容这样的品德的意义。第三层谈互让。在说明什么是互让之后，着重阐述互让的意义。运用了对比说理的方法。第四层谈互敬。先说什么是互敬，再运用对比说明为什么要互敬。第五层谈互爱。在说明什么是互爱之后，着重说互爱的意义。运用一个排比句从正面加以论述。）四个层次的顺序，也安排得十分恰当。“互谅、互让”是宽容的最基本的要求，“互敬、互爱”则是进一步的高要求，尤其是互爱，则是最根本的一点。只有互爱才能真正做到“互谅、互让、互敬”。c、分别举出事实论据来证明互谅、互让、互敬、互爱。 （三）学习课文第三段，思考：本段能否删去？ 讨论明确：不能删去，因为对“宽容”这个话题的认识具有两面性既要强调它的重要，又不可简单地一味强调。如果不分清红皂白地强调宽容，可能会导致对丑恶甚至罪恶的姑息，这是我们所不能容忍的。作者针对文章的观点可能产生的误解，在最后一段进行必要的补充论述。用“不是-而是-”这样的对比句式，旗帜鲜明地表明了自己的态度，使自己的观点立于不败之地。 六、探究活动 1摆事实、讲道理是议论文的主要论证方法。本文的论证方法是以讲道理为主，基本没有摆事实，这会不会影响文章的说服力？ 讨论明确：不会的。首先，该运用什么样的说理方法，是因文而异的，并不是所有的文章都一定要举例子摆事实。其次，像本文这样的内容可举的例子实在太多，而举了例子又未必能把道理讲清楚。何况对于许多人来说，不是没有见过这样的事实，而是没有能对其中的道理进行认真地思考。所以，作者集中精力把道理讲清楚，读者是不难从生活中找到事实的。 2你能说说“宽容”与“包容”的区别吗？ 讨论明确：宽容不是无原则的迁就，不是主张善恶兼容，不是与不良行为和思想和平共处，而是在社会道德规范的基础上的相互理解和支持；而包容是无原则的迁就，兼容善恶，必要时可置社会道德规范于不顾，干苟且之事。 七、小结 本文通过有力的透彻分析，阐述了人与人之间宽容的重要，并逐层说明了人们怎么样才