江苏省宿迁市钟吾初级中学七年级生物上册 第二单元《生物对环境的适应》教学设计 苏科版.doc

生物对环境的适应教学设计一、设计思路“生物对环境的适应”是第2章 第4节，是在学生学习了“生物生存的环境”、“环境影响生物的生存”、“生物对环境的影响”的基础上，从一个问题的另一个方面辩证地分析生物与非生物、生物之间的关系,了解生物在形态结构、生理功能或行为上对环境的适应性，从而帮助学生从整体的角度认识生物与非生物因素、生物因素的相互关系，为后续“生态系统”的学习奠定基础。生物与其生存环境密切相关，通过“寻找蝴蝶”这一活动，帮助学生理解生物对环境的适应。结合“思考与讨论”中几种生物的形态结构或生活方式的特点分析，让学生感受到生物对环境的适应具有普遍性，进而利用图片和有启发性的问题来引导学生理解生物的保护色、警戒色和拟态的作用，体会生物的适应方式多样而奇妙。利用雷鸟换羽毛的图片，引发学生的认知冲突，促使学生主动地思考，引导学生感受生物对环境的适应具有相对性，并分析适应相对性形成的原因，从而引导学生关注生物生存的环境，理解生物和环境是一个相互作用、不可分割的统一的整体。本教学设计遵循了“学科教学不仅要传递知识，更要充分发挥学科教学的多重功能，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标的有机统一”的教育理念，突出了生命科学学科基本观点的教育，体现学科特色，凸现学科的育人价值。通过精选的实例分析来帮助学生形成生物的形态结构、生活方式与环境相适应的观点。同时密切联系教材内容，有机融入生命教育，找准课堂教学和环境教育的切入点，将生命科学知识和环境教育有机结合，唤起学生的环保意识，从而懂得保护生物生存环境的重要性。二、教学分析教材的编写紧紧围绕“生物对环境的适应”展开，主要包括“生物对环境适应的普遍性”和“生物对环境适应的相对性”两部分，知识脉络清晰，内容丰富，呈现方式直观，运用了许多形象而生动的图片，并辅以简洁的文字说明来帮助学生理解学科基础知识，符合初一学生的心理特点。初一学生好奇心强，求知欲强，已具备一定的科学思维能力，通过前面三节内容的学习以及课前查找的“生物与环境相适应”资料，学生对生物的适应现象并不陌生，但对适应的认识大多是零散的、不全面的，尤其是对“适应的相对性”的理解可能存在困难，需要教师对具体的感性知识作详细的分析和概括。本节课的教学重点是“生物对环境适应的普遍性”，教学难点是“认同生物的形态结构、生活方式与环境相适应的观点”，教材以几种种生物的形态结构、生活方式或行为与环境相适应以及生物的保护色、警戒色、拟态等实例，来帮助说明生物对环境的适应具有普遍性。形成一个生命科学学科基本观点确实需要一个过程，教材利用实例分析来一步一步引导学生感受生物与环境的适应现象，逐步形成生物的形态结构、生活方式与环境相适应的观点。三、教学目标1知识目标描述生物对环境的适应。认识生物的形态结构、生活方式是与环境相适应的。2能力目标通过实际观察，收集、分析图文资料，培养学生分析说明问题的能力，收集处理信息的能力，模拟实验的能力。3情感态度与价值观感受“适者生存，不适者被淘汰”，坚持“合理规划，确保可持续发展”的原则，防止不合理的行为破坏环境而导致生物灭绝。四、教学策略与手段从学生已有的知识和经验出发，充分利用学生课前查找的“某一种生物的形态结构或生活方式与环境相适应的特点”的有关资料，搭建交流和学习的平台，以感知促进学生认知功能的发展，促进学生的自主学习。借助多媒体辅助教学，精选有代表性的图片、视频等直观教学手段，激发学生积极参与学习的兴趣，采用启发式教学法，用一环又一环的问题链，诱导学生去观察和思考，启迪学生的思维，培养其观察、分析、综合和概括的能力。五、教学流程图六、教学过程教学内容教师的组织和引导学生活动教学意图引入出示“寻找蝴蝶”图片引导学生活动组织学生对图片进行观察和讨论。参与讨论。体会：生物对环境的适应。激发兴趣，引出课题。生物对环境的适应-普遍性（播放一段北极熊视频）思考：（1）北极熊生活在什么样的环境中？（2）它在形态结构、生理功能或行为上如何适应这样的生存环境？引导学生体会生物对环境的适应不仅表现在形态结构、生理功能上，还表现在行为上。组织学生完成教材p74“思考与讨论”：（1）这些生物的形态结构或生活方式各有什么特点？（2）举出你熟悉的例子，说明生物是如何适应环境的。教师注意对学生的回答进行适时、适当的补充，尤其是对学生之间有争议的地方要进行必要的分析，引导学生理解：地球上任何一种生物都受到非生物环境因素的影响，并在形态结构、生理功能或行为等方面对环境具有不同的适应方式。（出示一组动物图片：舟蛾、雉鸡、北极熊、云豹）（1）快速找一找其中的动物？（2）它们如何与环境相适应？引导学生总结保护色的概念（出示箭毒蛙、大黄蜂等图片）引导学生分析其特点及意义等，并总结出警戒色的概念强调生活中“警戒色”的作用，提醒学生注意警告标识，保护自己和他人生命的安全。组织学生观察枯叶蝶等的拟态现象。思考：这样的适应对生物有何意义？组织学生分析适应对生物的意义。观看视频，尽量利用视频资料回答问题。同学之间可以互相补充。利用课前收集的资料，选取某一种生物向全班同学交流（1）和（2）问题。聆听别的同学的回答，并依据自己所查的资料进行补充和完善。理解：每种生物都生活在它所适应的非生物环境中，这种适应在自然界普遍存在。师生之间、生生之间讨论。观察图片，找出其中隐藏的动物。归纳出图片中的三种动物分别属于哪一种适应方式，体会它们如何与环境相适应。观看图片，听讲并思考警戒色的作用。识别一些日常生活中看到的警告标识，从生活中警戒色的运用中体会警戒色的作用。对老师的问题进行猜测和思考。师生共同分析出：无论是动物还是植物，即便是一些不起眼的生物，也都能与环境相适应，从而有利于生物生存和繁衍。初步形成生物的形态结构或生活方式与环境相适应的观点。对几种生物与环境相适应的分析和归纳，能帮助学生感受生物对环境的适应具有普遍性。引出下一环节的教学。通过学习生物的保护色、警戒色和拟态，感受生物适应方式的多样与绝妙。树立安全保护意识，懂得珍惜自己和他人的生命。感受生物对环境的适应对生物生存的意义。生物对环境的适应-相对性（出示 “爱打扮的雷鸟” 图片及案例）某年冬天，雷鸟如常换毛，但降雪却延迟。那么雷鸟会遭遇什么样尴尬呢？这说明了什么？组织学生讨论，引导学生分析适应相对性产生的原因。师生共同分析出适应相对性产生的原因：遗传物质相对稳定，而环境条件多变