小学数学学习效益.doc

小学数学 学习效益一、例题教学请学生同步书写例题教学中经常会出现这样的情景：学生端坐，教师或写或问，学生或听或说。这种形式，看似完美，实则没有全面调动学生学习的积极性也没有完全激发学生思维的活力。学生的角色只是听众而已。动手能集中学生注意力，能促进学生思考。我在例题教学时要求学生会想还要会听、会说还要会写。出示例题后，通常先引导学生说出题意、解题思路、解题方法，在自己板书时，要求学生也在练习本上写而且激励学生要比教师写得快。学生通过对比。或产生顿悟，或产生喜悦，这种做法克服了学生学习的惰性，使学生的思维一直处在超前状态，有效地增强了例题教学的实效性。二、提问把怎么做改为怎样想教学中，我们出示一个题目后，往往会问学生：这道题怎么做?学生的回答便是列一个什么样的算式。我常思考，我们教学的目的仅仅是让学生掌握知识吗?试想，学生现在学到的知识对他们将来走入社会究竟有多大的作用。学习内容很容易忘掉但学习中形成的能力不容易消失。通过教学，我们要帮助学生掌握思考阔题的方法及解决问题的策略，形成良好的学习习惯，养成优秀的学习品质。我在教学中，出示讲解的题目后，常说的一句话是：做这道题，你是怎样想的?你是怎样分析的?这种问法给每个学生留有很大的思考空间，学生或画图、或举例、或写数量关系式，或同生活联系解题。这种方法，让学生逐步掌握了解决问题的思路、方法及途径。三、让学生在讲题中体验成功 对于学生的学习来说，失败不是成功之母，成功才是成功之母。积蓄小成功才会有吏大的成功。帮助学生体验成功喜悦的方法很多，我只说一说请学生讲题。学生讲题看似耽误教学时间，但深层次的益处是能促使学生深入思考，这样可以发现学生思维进发的火花，可以增强学生之间对知识的沟通，可以营造更为宽松的教学环境，更重要的是某个学生顺利讲题后，他能产生自豪感、成就感，在其他同学的掌声中，他会变得更加自信。讲题的形式可以是同桌相互讲。也可以请个别学生上台讲。 四、培养学生认真改错的习惯学生出错说明他们在某个知识点上存有困惑，如果学生差专 旁2011年第10期能主动改错或教师能指导改错。那他们将会高效地修补学习中的漏洞。如果学生不能认真及时地改正错误，我们批阅作业的艰辛劳动也就会付诸东流 我在督促学生改错方面采用了以下办法：一是作业得分追加制。一些学生的作业因为有错不得满分，但他们改错之后，可以在原来得分的基础上追加分值，这样调动了学生改错的积极性，也能及时掌控学生改错的状况。二是部分作业实行错一“反”一。对于计算及某些特殊类型的作业，要求针对错题，除改正外，还要模仿原题再自编一道题进行反思练习。从而达到熟练掌握的目的。三是设立纠错本。要求学生将各类测试中 出现的错题改正在纠错本上，在复习阶段可以把它作为重要的复习资五、转换题目表述提高解题实效解决问题教学中，我们会发现，一些条件转换表达形式后，个别学生受思维定势的影响就会出错。如：、王老师要买5个足球，付给售货员200元后找回了1O元钱。每个足球多少元?把这道题改编为“王老师用2oo元钱买了5个足球，找回了l0元钱。每个足球多少元?”这时就有学生将算式列为：2oo二5l0。为消除学生机械式的思维定势，提高解题的准确性和灵活性。在进行解决问题教学时。可以鼓励学生对题中的多个条件进行有机组合，将同一道题转换成与其内容相同的表达形式，这样学生就能丰富解题方法，提高解题能力。六、指导学生在检测中学会答题学习有方法，检测中答题也有方法。我是这样指导学生的：一是不管各大题编排顺序如何，先做计算题，后做概念及解决问题的题。卷面中计算所占的分值在30到40之间，这是绝大多数学生会做并影响成绩的重要部分。让学生先做会的内容，可以缓减检测中产生的紧张压力，顺利地做完计算题，学生便能进入兴奋状态。二是注意书写格式。书写认真是答题的基本要求。在做应用题时，要求学生从左边开始书写，这种格式，一方面使卷面显得整洁。另 方面也为改错留足了地方。三是培养学生养成检查的习惯。我要求学生在检测中用60分钟的时间答完题，之后进行检查。检查时先检查计算，再检查应用题，要充分保证分值较高的题目不失分，最后检查填空、判断及选择题。如果时间充