江苏省宿迁市马陵中学高中教学论文 历史新课改的几点体会和做法.doc

历史新课改的几点体会和做法 内容摘要：在新课程改革的深入开展，新的教学理念和新的教学模式精彩纷呈形势下，教学方法更是五花八门，其中重中之重就是教学过程中主体地位的转变。由“教”为主转变为“学”为主，倡导学生主动参与、乐于探究的精神，培养学生处理信息的能力、分析和解决问题的能力。强调学生的自主探究问题和解决问题，教师多给学生思考问题的时间，这需要教师在传播知识的同时要高度重视和尊重学生的主体地位，注重启发、培养学生自主学习的能力。关键词：更新观念，以“学”为主新课改时至今日已有近十个年头，我校实施的“主动参与”模式已有六个年头，其间经历了发动、落实、到成为教学常规等一些过程。但现在有些教师仍表里不一，口头喊课改，心理在抵制，有人形象的比喻成为“穿新鞋，走老路”；公开课上按课改要求上，背地里又是老样子。究其原因，大概有以下几个方面：首先是对新课改的认识不足；二是不去向他人学习，补己之短；三是一个“懒”字，不去深入研究教材，探究其目的和重难点，从而设计一些问题师生共同探讨；四是害怕放手给学生会导致成绩下降等。本人通过几年新课程教学实践，对此有一些个人的见解和体会，在这里和广大同仁共同探讨。一、教师转变观念是新课改的前提本世纪初开始的新课程改革，是建国以来最深刻的一次教育改革。这次新课程改革，最关键的是教育理念、教学思想的改革，其中的核心问题，是如何看待学生在课堂中的地位、如何处理好师生关系。如果说“旧”课程基本理念是以“知识学习”为中心，进而要以教师的“教”为重心而展开课堂教学过程的话，那么，“新”课程的基本理念就是以“学生成长”为中心，进而要以学生自主地、体验地、快乐地学习为重心而展开课堂教学过程。这就要求教师在新课程的教学过程中，应当更加注重学生活动的设计；教师的角色要从居高临下的“教导”变为平起平坐的“帮助”；课堂的气氛要从注重纪律的严肃氛围变为注重学习的和谐活跃氛围；师生相处要从上下服从，变成师生交往、生生交流的互动关系，在互助合作探究中提升学生自主学习能力；总的来说，就是要更加关注学生作为一个“人”的发展问题，培养学生的主体意识。我们作为一线教师，是教育改革的具体实施者，义不容辞的应该担当起历史赋予我们的责任。二、充分调动学生主体参与意识首先，要调动学生积极主动的学习热情。热情是人在活动中对客观事物所持的积极态度的体验。它能激励人的行为，提高行为效率，促使人们去追求、探索、接近目标。在历史课堂上，教师应尊重、信赖每一个学生，尊重学生的人格、尊重学生的思想情感和行为方式。同时，要鼓励学生积极思考、质疑问难、大胆发表自己的见解。对于那些独到、新颖的见解，要及时的表扬、鼓励，多进行赏识教育。任何人都有一种实现自我价值和获得成功的渴望，而价值和成功是通过他人的赏识、鼓励实现的。因此，对于学生的每一点进步都要给以鼓励和赏识，这会使学生产生成功的愉悦感，进而推动他们不断的进步。只有创设平等、和谐的课堂气氛，注重情感教学，才能激发学生探求知识的欲望，学生才能积极主动地参与到课堂教学活动中来，充分主动的获取历史知识，展示其个性，体验成功的快乐。课堂是一个动态过程，学生的思想千差万别，为此，教师“忌讳”死守预案，要善于捕捉学生思维火花，顺势拓展和深化，课堂就会产生生气和乐趣，起到对智慧的挑战和对好奇心的刺激。在一次历史公开课上，教师讲“中国民族资本主义产生发展过程”时，学生提出：“甲午战争后中国民族资本主义初步发展，是否应该感谢甲午战争？这本是一次绝好的讨论交流、拓展生华的教育机会。可是，我们的老师死守预案，绕道而行，学生沮丧，下次再不敢妄加提问了。其次紧扣教材，巧设问题新课程的教学理念把教师定位成课堂教学活动的组织者和指导者，学生是学习的主角。在教学中，学生只有做到自己发现问题、探究问题、解决问题，才能成为课堂上的主角，其主体性才得以体现。所谓探究，就是学生在教师的引导下对学习内容的感知、理解，帮助学生实现由感性思维向理性思维的过渡。针对学生探究过程中发现的问题，可组织广泛的讨论交流，尽量拓展学生思维空间，积极的就历史问题进行质疑、讨论，培养学生运用历史知识和理论解决具体问题的能力。如讲19世纪中叶的俄国，就课本上四个标题，每个标题由学生自己提出问题，自己讨论解答。如“俄国农奴制”学生提出：结合法律大全与课文内容，看看俄国农奴制是怎样形成和发展的？到19世纪上半期面临怎样的危机？；“步履艰难的俄国工业”学生提出：“步履艰难的俄国工业”是在什么样的背景下开始的？表现在哪些方面？看伏尔加河上的纤夫，分析俄国工业发展远落后于其他西欧国家的原因？等等，学生提出的问题，既概括了本标题所学的内容，紧扣教材，又突出重难点，教师只解释一下克里米亚战争的性质。整个课堂气氛活跃，学生提出问题，解答问题兴趣盎然。最后，老师提出：1855年，亚历山大二世在政治、经济、社会、军事上面临哪些问题？可能的解决之道是什么？这样一个概括、总结、综合的问题，在学生已有基础知识的基础上解答起来就比较容易。在这个过程中，教师一定要扮演好组织者和指导者的作用，忌讳学生游离教材，满堂发问，问题缺乏科学性，背离教学目标和要求；同时又要防止滥用教材，资料太过庞杂，缺乏有机整合，有贪多不化之弊病。所以，教师在设置问题时要注意以下事项：（1）设计的问题要有趣味性。兴趣是最好的老师，学生如果对你的问题比较感兴趣，那他们就会积极主动思考，有的甚至会大声的迫不及待的说出他们想到的答案，当然问题要富有趣味，情趣盎然。（2）设计的问题要有想象性。伟大的科学家爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限，而想象力概括着是世界的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。”可见培养想象力的重要性，如果在平时能有意识的多加培养，那么对开发学生的心智有极大的作用。（3）设计的问题要有启发性。教师设计问题要能启发学生的思维，调动他们学习的积极性和主动性，不能简单化，学生一看就明了的问题对他们这个年龄来说没有挑战性。古人云：“不愤不启，不悱不发”说的就是这个道理。这就要求我们教师在钻透教材的基础上围绕教材去设计问题，为学生拓展一个广阔的思维空间，激发学生去进行再思考、再认识。从去年开始，在全市高中推行使用导学案，由各校组织老师编写，这是一项系统工程，编写好，使用好，的确能够大幅度提高教学质量，激发学生探究问题的能力，学习知识的兴趣；教师的教学更加便捷。否则，将会误导学生，教师不能充分发挥教学的主观能动性，千篇一律。三、把课堂时间放给学生要实现以“学”为主，必须把时间放给学生，有不少教师不能转变这一观念，究其原因：第一个担心是害怕教学成绩下降，第二个担心是害怕完不成教学任务。在这方面山东杜郎口中学给我们提供了学习的典范。一次，我们到杜郎口中学参观，走进教室，课堂内闹哄哄的，像个小“超市”，参观访问的听课教师进进出出，学生们在教室四壁的黑板前自由地书写着，有的则坐在凳子上沉思，间有三三两两的围成一小簇，自由地谈笑着他们是在讨论，丝毫看不出学习的紧张感，更没有我们课堂常见的呆板场面严肃，正襟危坐！老师在课堂上溜达，组织学生提出问题和解答问题，有时回答学生个别提出的问题。听课者只好自觉地在教室里睁大眼睛洞察着一切，闲不住的，信手翻阅着学生的笔记这哪里能是笔记，而是工工整整知识体系：预习目标，学习疑点，知识归纳。字迹工整，简直就是完整的学习思路与知识体系尽管它还很幼稚，还有错误，但这是孩子们自己对知识的理解与归纳，了不起！想想我们的孩子们，老师口若悬河的语言描述，苦口婆心的知识梳理，孩子们听了吗，记了吗？没有！为何？被动永远来得痛苦，主动永远都是享受，生活如此，学习不是如此么？试想，这样的学习者，成绩怎么可能会下降，也许刚开始试行的时候，教学进度会慢一点，但是，随着学生能力的提高，教学进度会加快的。杜郎口课堂模式：“1035，即教师讲课不超过十分钟，大部分时间留给学生，课堂构成是：预习、展示、反馈。教师的作用在课堂上就是点拨者，对问题的关键点，易错之处强化，很少讲话。而教师的功夫主要在课外，除集体备课以外，强化二次备课，预设问题，考虑怎么组织课堂教学。山东杜郎口中学是一所平凡不能再平凡的初中，却在全国刮起了“杜郎口旋风”，引领课堂改革大潮，让四十多万教育工作者，从全国各地来这里朝圣取经。这不能不说是新课改大潮下创造出的一个奇迹。从杜郎口回来以后，我们都在深深地反思一个问题：初中教学的成功范例能否应用到高中教学中来，他们把课堂教学的百分之九十的时间让给学生，高中课堂能吗？我们学校从形式到内容正在强力推行杜郎口模式，能否获得成功，我们将拭目以待。但有一点是值得肯定的，杜郎口模式能充分发挥学生主体地位，给学生思考问题、发表见解的时间，体现以人为本的理念，