江苏省宿迁市马陵中学高中教学论文 浅谈实现实践性的几个前提.doc

浅谈实现实践性的几个前提【摘 要】全日制义务教育语文课程标准首次明确提出了“语文是实践性很强的课程”的论断。文章将从如何理解语文实践性、语文实践实现及几个前提进行分析。【关键词】语文 实践性语文课程标准指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，要让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。就算在语文课堂之中，也可让学生在学习新课文、新句式、新词语的基础上，联系已有的知识、生活的积累，更多的直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。一我们理解的语文课程的实践性包含两层意思：第一，语文课程要培养的是语文实践能力；第二，培养语文实践能力的基本途径是语文实践。语文实践能力就是理解语文和利用语文的能力。语文课程要培养的是实际运用语文的能力，而不是从理论上分析、研究语文的能力。为什么说培养语文实践能力的基础途径是语文实践呢？首先，要从我们学习语文的经验来看，三四岁的孩子在学习说话的时候，并没有教师给他们讲词句的“微言大义”，也没有人告诉他们什么叫主语或谓语，他们之所以学会了说话，并且颇有成效，主要靠的是不断的听和不断地说。在听说中理解，在听说中熟练，在听说中提高，一句话，在听说的实践中学会听说。其次，从掌握工具的基本途径来看。语文是工具，掌握任何一种工具的基本途径是实践；掌握任何工具，主要依靠实践。语文作为一种工具，当然也不例外。吕叔湘先生说：“使用语文是一种技能，跟游泳、打乒乓球等活动更加复杂罢了。任何技能都必须具备两个特点，一是正确，二是熟练。要正确必须善于模仿，要熟练就必须反复实践。最后，从自身的特点来看，语言不是语言学家创造的，也不是某个机构创造的，而是人们在实践中约定俗成的。语言形式中不少现象是很难从道理上讲清楚的。特别是汉语。不知道为什么不说“下厕所”而说“上厕所”，丝毫不会影响我们动别人交际。可行的做法是，在反复多次的语文实践中，把语文材料积累下来。积累的语文材料越多，语文实践越丰富，对语言的理解和运用也就越准确。二如何通过语文实践来培养学生的语文实践能力呢？我们主要可以通过以下几个途径。（一） 为学生创造语文实践的条件，让学生在实践中掌握运用。例如每个人对母语的学习都是在主动中探索、自觉实践中不断增加积累、提高觉悟、掌握运用，这是母语学习的规律，而非依靠别人的讲解、分析所获取。教材和教学参考并没有很具体的关于语文实践的设计，需要教师创造性的理解和使用材料，积极开发课程资源，灵活运用多种教材策略，多渠道，多途径的学生补充实践的内容，为学生创设实践的条件。如，讲到草这篇课文时，教学第一课时后，不但让学生在感情朗读中体会周总理的无私精神和伟大人格，而且创设了一个语文实践的机会，让学生回去后自行搜集材料，在下次课前找人起来向同学讲述周总理的实际故事。从学生的演讲中，可以看到他们课文的理解层次，也可以看到教师对学生的语言组织、口语交际能力的培养。（二） 注意实践形式的开放性，让学生乐于主动实践。“兴趣是最好的老师”，为激发学生主动实践的兴趣，我们必须积极开发，充分利用社会、家庭、生活广泛联系的各种语文学习资源，扩展学习空间，增加实践机会，使学生在广阔、自由、开放的氛围中乐于主动实践和探索。一是实践形式的多样化，即教师要为学生提供多样化的语文实践“自主餐”，以适应不同学生的自主选择。在教学中，我们发现诸如辩论、演讲、采访。社会调查、新闻发布、口头荐书、办手抄报、自编文集、热点评析、探访古迹、让学生走上讲台等语文实践或动中实现能力和精神、情感和个性整合扩展和提升的目的。二是实践内容的生活化，学生生活是语文实践获得生命力和常保新鲜感的源头活水。语文作为母语，是最重要的交际工具，有着广泛的学习、实践空间。在语文教学中，如果把这空间局限于课文、课本、课堂，将难以把课堂上习得的语文规律在现实生活中的实践运用中继续发展。老师要在语文教学中树立大语文的观念，使书本知识的学习与实践活动紧密结合，使课内与课外沟通，把自然社会、生活带入课堂，促使学生的语文实践走向社会生活。并注意激发学生进行实践的兴趣，把学生喜闻乐见的熟悉的事物引入课堂，给学生以最大的自主学习的空间，调动其积极、饱满的情绪参加语言实践，在实践中培养实践的兴趣，从而掌握实践的方法，逐渐形成自觉开展语言实践的习惯。（三） 注重实践过程的体验性，让学生善于主动实践。卢梭说过：“我们真正的老师是经验和感觉。”经验和感觉首先来源于亲身体验，体验性是现代学习方式的突出特征。因此，语文实践中必须十分关注亲历的情感体验，让学生善于主动实践。一要强调身体性参与，强调让学生在一切语文实践、活动中用自己的手、自己的嘴、自己的眼睛和耳朵去亲历，用自己的心灵去感悟，让学生的身体性参与中获得具体的情感体验。二是要关注参与的全过程，把过程作为实践目标的重要组成部分，强调让学生在过程中获得真正意义上的直接体验。当然这意味着学生可能会面临不少困难和挫折，甚至会达不到预定的目标，但若能使语文实践的过程成为学生生命体验的过程，成为精神享受的过程，成为扩展和提升个性品格的过程，那么，学生的创造潜能就可以得到充分的开发。（四）尊重实践主体的独特性，让学生敢于积极实践。语文课程标准在教学建议中提出;学生是语文学习的主人，语文应激发生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创造良好的学习环境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。从多元智力理论可知，每个学生的学习实践客观上存在着个体的独特性，独特性是现代学习方式的重要特征。因此，教师必须注意尊重、保护甚至鼓励学生在语文实践中所表现出来的独特性，让学生敢于主动实践。首先要把学生真正放在主体的位置上，教师要由教学中的主角、讲师变为“导演”、“教练”，甚至是“学生式的老师”，将话语权还给学生的同时注意引导，随时指导而绝不越俎代庖。其次要善于捕捉和欣赏学生在语文实践中表现出来的独特见解，倡导百花齐放，鼓励活动创新，并及时总结，适时肯定。再次要注重征求学生意见，让学生视个体情况而有所不为。最后要重视多元评价和发展性评价，注重保护学生的自尊心和自信心，要善于捕捉他们的闪光点，让他们感受到老师的信任、鼓励、宽容，这样他们才敢在语文实践中积极去探究、积累、感悟，进而去内化发展。综上所述，语文的实践性在对未来社会人才的培养中起到了积极重要的作用，能够解决有限的时间和无限增长的知识矛盾的，是适应学生未来发展的一个重要的定义。因此，我们在语文的教学过程中，一定要抓住其实践的重要作用，并充分发挥它的积极性。参考文献1丁培忠，试论语文课程的实践性j，课程教材教法，2003