助学课堂教学模式基本操作及说明.doc

“三助六环节”课堂教学模式及解读（数学科）金秀镇中心校 盘周莲“三助六环节”课堂教学模式在步骤命名、环节设计和操作的基本流程上力求简单易记、简便易学，方便教师掌握和运用，并尽可能从方法和规律的角度来指导教师教学实践，在实际课堂操作中体悟新课改理念在课堂教学中的有效落实。第一部分 “三助六环节”模式一、三助：自助、互助、师助1.自助:倡导先研后教,通过“助学单”的引领, 也就是学生在“一探二学三生疑”的预习指导策略中，不断提高学生的自主学习能力。2.互助：设置合宜的任务驱动情景,让学生充分展示自己的学习成果,通过提问、补充、质疑、辩论等形式,使得自主探究与小组合作、同伴交流等多种学习形式得以互配实施。3. 师助（助动力、助方法、助行为）:教师改变以往的面面俱到式的授课方法,以学定教,在正确诊断学生学情的基础上,删繁就简,合理用力,实施与学生需求相匹配的针对性教学,并腾出时间和精力来,在发展学生的高思维能力上下功夫,把培养学生的创新精神和实践能力落到实处。在实施的过程中，教师也要做到三助：助动力：让学生乐学、好学。这种动力从何而来呢？来自学生充分准备：课前先学、学生进行了细致的知识梳理，并用自己的方式，把知识进行梳理。来自教师在课堂上的“退让”、和“放”，让学生自己去表达思想、评判优劣、总结规律等，把课堂还给学生，让他们做学习的主人。助方法：让学生会学、活学。在教学过程中，教师要把握：一是引导学生明晰方法的正确性与可行性；二是在比较中理解方法的经济性与实用性；三是在使用中体会方法的多样性与优越性。助行为：让学生善学、群学。让学生自己能够“站”起来，能在课堂中“秀”自己的精彩。 二、“六环节”的基本步骤研制助学单学生独立探究展示先研成果伙伴互助学习教师点拨指导练习提升第二部分 “六环节”基本操作详解第一步：研制助学单教师依据课程标准、教材的目标要求,结合学生学习特点,研制助学单,把学生带入独立研究的情境中去。第二步：学生独立探究在助学题的引领下,学生展开独立探究和研究.可以看书学习、可以猜想、可以实验证明、可以查询资料、可以看微课、可以向家人或老师求教等,完成充满创意的自主式学习,并努力在学习中生疑。第三步: 展示先研成果学生先研了,就有了展示的冲动,顺应这种心理,教师就让学生展示自己的成果,也交流自己的疑问和困惑. 展示的时候应本着“人人有机会,学困生优先”的原则,努力让全体学生都卷入进来,个个参与、积极参与、深度参与.在实施过程中，强调：(1)先小组,后全班.(2)先学困生,后学优生.(3)有集体,有个体.第四步:伙伴互助学习用小组讨论和全班交流的形式实现.生生之间通过提问、补充、质惑（这里是质疑吧）、辩论、反驳等方式,彼此不断完善、不断增益。首先,学生汇报后,必有一个“邀请”环节,如:这是我的看法，你们还有什么要补充的吗?、“这是我们小组的意见，别的小组还有补充吗？第五步:教师点拨指导教师认真倾听学生的表达与提问,准确研判学生的到达程度,还没解的谜团或是不能达到应有高度的问题,给予提示或点拨,深化学生认知,并帮助学生把知识织成网状结构。一般来说,学生在预习过程中,所获得的知识往往是“点状”的,在同伴交流的学习过程中,学生可能会形成“块状”的知识,而教师的作用,就是要帮助学生把知识织成“网状”,这样利于理解、利于内化、利于迁移。第六步:练习提升让教师准备的“好题”与学生准备的“好题”相结合,通过练习巩固和深化学生的认知,发展学生的能力。学数学离不开练习,因为练习可以使学生认知更全面,更深刻,技能更熟练,更灵活。强调：(1)别丢了传统,比如练习要有针对性、层次性、综合性、开放性、实践性;并且要多角度地练、多时段地练、多解法地练等等.(2)别拘泥于传统，练习时,要发挥好学生“小老师”的角色,多问问学生这道题好在哪里?你遇到什么困难?用了哪些基本思考方法和技巧?等等。这样才能练出有灵气、有活力的数学。总之，教师在运用“三助六环”课堂教学模式进行教学时，教师要做到“进退有致”，教师的“退”,实则是为了学生的“进”。在传统的教学中,就是因为教师过于强势,以为自己可以把知识讲全了、讲深了、讲透了,学生能听懂,教学目的就达到了。而“三助六环节”课堂强调:一是教师站位的转移,过去老师霸占讲台,现在就要把讲台让给学生,这样可以形成课堂内生生平等对话的态势。二是言语的控制,教师尽量少讲话,要避免打断学生的连贯的思维；避免“插嘴”影响学生的“对话”； 避免用自己的标准规范学生灵活多样的思维方式。三是学会示弱，学会“懂装不懂”，这样就会引发学生急切地说明和辩解，比起教师滔滔不绝的讲解来，效果要好得多。另外，必要时，还需要教师艺术地“进”。教师的“进”首先体现在整理环节，还体现在“提升”环节。比如教师准备的好题在何时出示，可以由教师相机而行；再比如在好题展示的过程中，教师可以参与到生生间的对话中来，以一名“合作者”的身份发表自己的观点和意见等等。总之，师生、生生间的互帮互学，不仅丰富了教学资源，也在这一过程中锻炼了学生的理解能力、表达能力，促进不同层次学生的共同发展。第三部分 “三助六环节”课堂让教师改变了什么？一、 教师的角色被重新定义具体表现：传统教学强调教师的“进”转而强调教师智慧的“退”；由强调教师对教材的钻研，转而强调让学生自己去研究，由教师对学生的“决定”转而强调学生的自主选择等等。二、 教学的指向被调试正确了 教学到底应该教什么？过去大都把精力放在“授人以鱼”上，而我们“三助六环节”课堂授人以“鱼+渔”即在学习的同时，获得适合于自己的学习方法，帮助学生找到了如何学习的“金钥匙”，让他们获得了可持续发展的动力，做到“教，是为了达到不教”这一道理。三、 教学方式回归正道课堂不仅回答了“教什么”，也回答了“怎么教”的问题。表现：过去的“以教定学”到现在的“以学定教”，“以教定学”是一种“目中无人”的教学，教师捧着事先准备好的教学内容走进课堂，按部就班地进行着演讲、提问把全部内容“塞”给学生。这个过程中，教师的眼中只有“知识”学生不过是盛装知识的容器。而新课改中的课堂强调“人”的全面、和谐发展，让“接受”知识变成“探索”知识，让“知识场域”变成“学生场域”，让“秀”教师变成“秀”学生，当教学回归到学生本位时，教师的教会围绕“人”来设计，把“知识的填鸭”让位于“学生的” 发展，真正基于学生学情的教学，才是“以学定教”。四、 教学的量和质改变了传统课堂表现为“三满”： 满堂灌、满堂问、满堂练。而“三助六环节”课堂强调“三不教”：一是学生自己能学会的不教；二是学生通过合作学习能明白的知识不教；三是超过学生的接受能力，教了也不会的知识不教。与以往的教学相比较，改变了“眉毛胡子一把抓”的做法，把教学的重心放在了关键处、要害处，学生迫切