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处理课堂失误可从以下几方面进行尝试：（一）沉着冷静，勇于认错一旦我们在教学中出现失误，一定要沉着冷静，稳住自己的情绪，并且积极思考对策，争取在最短的时间内找出最合理的纠错方法。能够及时纠正的就及时纠正，不能及时纠正的则要找机会弥补。并且教师要勇于认错，“人非圣贤、孰能无过”，教师同样是人，同样会犯错，这没有什么奇怪的，我们自身有了失误，完全没有必要遮遮掩掩、羞羞答答的，坦坦然然向学生承认自己的失误更能获得学生的谅解和认可，切忌硬着头皮坚持错误，甚至强词夺理，反过来批评学生，这样做只能降低自己的威信。要知道，一位敢于承认错误敢于做出自我批评的教师才是学生心目中的好老师。（二）顺水推舟，巧妙处理我们教学中的失误，大多数是“无心”的，是违背教师的本心的，但一旦出现失误，我们转换一下思维、变换一个角度会发现它完全可以作为下一个问题的切入点，完全可以把“无心”变成“有意”，顺水推舟达到“无心插柳柳成荫”的效果。示例中的教师就是这样顺水推舟不露痕迹的。（三）幽默风趣，自嘲解围当我们在课堂上出现失误时，教师的一两句幽默风趣、自我嘲笑的语言往往能够把教师从困境中解脱出来，并把课堂的尴尬转化为笑声。总之，只要我们具备较强的应变能力，完全可以把课堂冲突、课堂意外、课堂失误都作为课堂资源帮助课堂教学，提升课堂教学的质量，达到创生性生成的效果。课堂教学机智运用的11种技巧 1机智幽默，化解窘境幽默是教学机智的润滑剂，是教师学识、智慧、灵感和思想在语言运用中的结晶。有位教师带着教科书急匆匆去上课到了教室门口发现门紧关着，他用力推也没有推开。等了一会儿，上课铃响了还不见有人开门。此情此景，着实令这位教师火冒三丈。他转身从后门走进教室教室里顿时寂静无声。学生们都在等待“电闪雷鸣”的到来。可这位教师和蔼而幽默地说： “当今社会上的确有很多人喜欢走后门。但我不喜欢，今天是个例外以后我坚决不走也希望同学们不要让我再走了。”学生们一下就大笑起来，紧张的气氛也随之缓和下来。课堂教学中幽默运用得好，不仅能使自己摆脱窘况，拉近老师与学生的差距。增进师生感情。而且会使学生在有意与无意间受到认知震撼，由此产生学习热情和动力进而掌握知识和增长智慧。 2。深层对话，捕捉灵感对话是新课程背景下一种重要的教学方式。它是建立在师生平等基础上学生、教师、文本三者之间的互动。文本提供对话的资源。师生之问，生生之间通过对话，相互交换对文本解读所获得的信息和启示。有一位教师上匆匆一课。有学生突然提出：作者为什么两次用“我们的日子为什么一去不复返呢”这个疑问句?教师敏锐地意识到，学生对于时间的无情还感受不深，因为他们还小，他们还有很多很多的时间。于是针对这个问题，教师引导学生讨论：一个人能长生不老吗?昨天已经过去，我们还能回到昨天吗?这样，就深化了对文本的理解。与作者的情感产生了共鸣，成了这堂课的一个高潮。教师若能及时捕捉住话题的灵感、火花。就能有效地激发学生参与对话的热情实现教学效果的最优化。 3随机应变。深化认识教师丰富细腻的面部表情，充满爱心的教学语言，恰当、适度的评价方式可以大大加强课程结构向学生身心结构的内化使课堂出现十分轻松而富有创造性的学习气氛，教学的高潮，也将在这动态的双向统一中得到展现。例，教学晏子使楚，一教师在总结课文时问：“晏子三次智斗楚王，表现了晏子什么样的品质?”一学生回答说：“见什么人说什么话。”同学们大笑起来。这时老师却镇定地满怀热情给予褒奖，并以此为契机，引导学生在更高的层次上展开思考。这种临场应变调整感情的教学机智，同陈腐的教育观念视学生为捣乱，动辄训斥学生的做法相比无疑是高明的。 4伺机而动，投情入境课堂上，教师将随着学生学习方式的改变而重建自己的教学方式。一教师在教学海燕，天气突变，雷电风交加。学生的目光被吸引到了窗外。此时，如教师无视这一变化，依然按部就班教学，效果肯定不好。这位教师灵机一动，大声说：“快看，暴风雨，暴风雨就要来了!”他顺势调整了教学程序，带领学生大声朗读起课文来。这样相机而作浑然天成。 5善待错误，绝处逢生 当学生出现错误时，教师要及时创造条件，巧妙诱导，使之感悟并纠正自己的失误。某校教师课堂指导学生用“尊”字组词，一学生举手回答：“尊，遵守的尊。”其他同学笑了。教师急忙制止说：“别笑，他还没把话说完，是遵守的遵去掉底，对吗?”这样巧妙、不露声色地帮助学生迂回前进挽回了尊严无疑是教学机智运用的最高境界。 6明断暗收，为我所用 课堂上，对个别学生爱出风头和提出的古怪问题，教师要用爱心和善意去理解，尊重学生的感受，肯定其长处，不记过失，并以妙语相对。英语课，老师正在教学LOCK(公鸡)，一学生怪腔怪调的问：“英语中有没有母鸡?”顿时引来一阵哄堂大笑。老师没有被激怒，反而平静地说：“有，而且还有小鸡这个词。”说罢，他转身把这个单词写在了黑板上，又领着大家齐读，然后严肃地说：“xx同学不但想学公么怎么读，还想知道母鸡这个词，现在全班同学都学会了这两个单词，但是你刚才提问题的语调不好。”接着，他又讲起了英语中的语调问题。这位老师如此巧妙地把教学中的意外变为可利用的生长点，既不影响教学的顺利进行，还使学生受到了教育。真不愧为处理课堂偶发事件的高手 7顺水推舟。机智引渡课堂偶发事件对教师是一种挑战，但经过教师及时、巧妙、灵活地处理，能够对教学起到烘托、补充、增效作用。例：学生把“连衣裙”写成“裢衣裙”。老师耐心地启发：“连表示连接，不能加衣旁。但连字确实可以加上不同的形旁构成形声字，如莲、链、涟”。有经验的教师总是根据千变万化的课堂情景因势利导地变换教学方法。 8把握教态，控制学态研究性学习的开放性、整合性、过程性、实践性、实效性，呼唤有个性化的迎合学生心理需求的课堂教学创新。如，教学揠苗助长，在讨论寓意时，一学生提出，“真有这么笨的农夫吗?”这是老师事先没预料到的问题。老师笑了笑说：“同学们都有自己的见解，很好。至于寓言，由于是古代流传下来的。现在很难引证真假但可以肯定的是作者之所以写这则寓言。就是想让我们懂得一个道理。是什么道理啊7以小组为单位讨论一下。”这种应急处理方法，充分体现了研究性学习“从学生出发以学生学习需要的满足为归宿”的本质特征。 9以静制动，排除干扰要上课了，可教室里还乱哄哄的：或者要进行下一个环节的教学了，而学生还处在上一个活动的兴奋之中。这时教师的默默无语往往比高声大嚷更有效。一位特级教师到一所从未见过特级教师的乡村小学去上公开课。特级教师说上课时，她将随便走进一问教室，谁也没想到她进了一个全校闻名的差班。上课铃响了教室里乱哄哄的，讲台上乱七八糟地散落着粉笔，桌面上铺着一层厚厚的粉笔灰。特级教师用目光巡视了一周后，迅速地收拾好桌上的粉笔，然后走下讲台，转过身去面对着黑板，轻轻地吹去桌上粉笔灰。教室里马上变得鸦雀无声。紧接着响起了一片掌声所有的教师、学生用掌声给她的开场白打了最高分。 1 O。借题发挥。巧妙切入 有时学生的言行出乎教师意料之外，但由此给教师以教学灵感，于是教师以此为切人点，顺着新的教学思路推进教学。有位教师上鸟的天堂指导学生朗读“一只画眉鸟飞了出来，被我们的掌声一吓又飞进了叶丛站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。”忽听有人小声哼唱：“我是一只小小小小鸟想要飞却怎么也飞不高”引来一阵笑声。于是老师也笑一笑说：“任贤齐的这首歌确实好听可是画眉鸟会这么唱吗?”学生们纷纷发表自己的看法，大家都认为鸟儿们生活快乐不会唱这样伤感的歌。于是教师来了个顺水推舟：“这样吧我们给榕树上的鸟儿们编首歌，来表达它们快乐的心情。谁开个头?”刚才轻声哼唱的孩子兴奋地开了头句：“我是一只快乐的小小鸟。”立刻有同学接上：“榕树是我温暖的家。”紧接着又有同学脱口而出：“这里有我的兄弟姐妹。”马上有人和上一句：“我们无拘无束地幸福生活。”意外的一幕转换成生成的情境教师无意间为学生营造了一个生成的空间，激发了学生的思维使学生在异彩纷呈的讨论中深化了情感体验。 11避实就虚。巧加点拨学生有时在课堂上，会答非所问，或者提出些古怪的、与教学无关的问题。教师不必急于回答，可以缓冲一下，将问题抛给学生，或者趁势点拨，巧妙地把问题引导到教学的主题上来。下面是一个教学片断： (课始，教师依次出示了几个生字：鸟、儿、花、开。) 师：其中有没有小朋友不用老师教就已经认识了的字? 生：(老师的话音还未落，一位小男孩立刻站起来)老师，第一个字我认识，是“一匹马”的“马”。 (听课席里爆发出一阵笑声。刚才回答问题的小男孩似乎有所察觉，红着脸低下了头。) 师：(在鸟字的下面写了个马字，并朝小男孩微笑着)你真棒!起码“鸟”与“马”这两个字你都有点认识! (小男孩抬起头，奇怪地望着老师。) 师：老师猜想你把“鸟”认成了“马”，肯定有原因，你愿意告诉大家吗? 生：(小男孩点点头，轻声轻气，吞吞吐吐)这两个字长得太像了，它们都有“竖折折钩”和“一横”。 师：你说得多好啊，把“鸟”与“马”这两个字的相同点告诉了我们大家。现在，请你再仔细看看这两个字你一定会发现它们还有不同之处呢!请你来当小老师教大家认这两个字，好吗?(小男孩高兴地走上了讲台) 在这个教学片断中教师对学生回答错误这一事实避而不谈，却巧加点拨，将学生的注意力引导到对“鸟”与“马”两个字的比较上，并让出错的学生来当小老师，使这个学生走出了失败的阴影重新获得了自信，收到了较好的教学效果。对课堂教学机智运用的4点建议 1爱心是前提 虚心、宽容地对待学生是教师机智地处理偶发事件的前提条件。教育是用爱构建的，没有爱，就没有教育。爱是教师和学生心灵沟通的基础，是教师取得教育成就的奥秘所在，而且这种爱，不单单指老师对学生所赋予的情感，更重要的是让学生能感受到这种爱，从而促进教育活动的顺利进行。虚心、宽容也是建立和谐师生关系的重要条件，是处理偶发事件的心理基础。学会宽容，是一个教师高超教育艺术的一把利剑。宽容比训斥更能感化学生，有利于学生心悦诚服地接受老师的教育，教师也只有给予学生更多的宽容与理解，才能促使学生自我反省。自我教育。 2适度是关键要机智地处理偶发事件，教师必须做到掌握分寸，宽严相宜。教师情感的流露，处理的宽严以及批评语言的措词等方面都需要老师精心加以把握切忌情绪激动、急不择言，而且在采用惩罚措施时，也一定要掌握分寸，慎而又慎，其基调的高低，也要与过错相适应。一般地，对那些故意行为，重犯、性质比较恶劣的应予以重罚而对那些无意行为，初犯、程度较轻的则予以轻罚。只有这样，才有利于树立教师威信也才会收到良好的教育效果。 3方法要多样针对具体问题，采取多种方法，把偶发事件的影响控制到最小范围和最短时间之内。在实际的处理过程中，如对学生思想产生强烈震动与深刻印象的用趁热加工法效果要好；对一些需要有充裕时间去考虑的，用冷却处理法效果好：对范围影响不大的，教师通过目光、提问等暗示方法来处理；对教师出现错误而又不能马上找出错误所在的，则采取共同讨论法等。因此，教师需要视偶发事件的成因灵活地加以处理，正所谓“阵而后战，兵法之常，运用之妙，存乎一心。，” 4态度须诚恳运用教学机智处理偶发事件，教师还要注意实事求是切忌用一个错误代替另一个错误。尽管老师在上课之前，认真准备，考虑再三，但在课堂上仍然会出现一些预料不到的自身的失误，例如：语文老师读错了字；数学老师算错了数学：英语老师拼错了单词；历史老师记错了年代。或者有的教师碰到被学生问题问住的尴尬局面等。在面对自身失误时，不少老师遮遮掩掩，原想蒙混过关，保住所谓的“面子”实际上却是用一个错误掩盖了另一个错误，误人子弟。因此，在发现错误时机智的老师不但勇敢地承认错误而且还及时从学生身上得到反馈信息，把失误作为督促自身完善的动力。不但纠正了自身的失误，还提高了学生的认识能力，使他们不犯同样的