窗（教师用）.doc

扬中市第一中学 八年级语文教学案 课题：窗主备人：张建华 课型：新授 审核人： 审批人： 导学案部分教学活动思路【学习目标】1、辨别人性的美与丑。2、赏析精练、含蓄的语言，感受作品构思的精巧。【学习重难点】1.理清小说情节,把握小说主旨,辨别人性的美与丑。2.文章精巧的构思 。【学法指导】本篇小说的教学，以学生自读为主，老师适当点拨。主要采用朗读、启发、探讨等方式合作探究，教师当堂释疑解难。【学时安排】一课时 授课时间：【学习过程】 一、预习导学1. 朗读课文，学习积累文中重要词语。(1)字音互填并认真读记。 消qin（ ） 俯瞰（ ） 一hng（ ）湖水 五彩bn ln ( ) 栩栩如生（ ） 扣人心弦 （ ） K制( ) 充塞 ( ) 咽气( ) 挪动( ) 气喘吁吁 ( ) 胳膊肘( ) (2)找出文中的成语写在横线上（不理解的查找词典）说说这些成语的使用有何效果。 2. 了解作者及文体本文作者是 ，他是 （国家）作家，本文是一篇 （文体）。小小说与短篇小说相比，它的篇幅更短，故事更简单，它多取材于生活的一瞬间、一插曲、一场景、一镜头，反映人物在一件事或一个场景中的片断行动，勾勒出人物精神面貌，揭示出其中道理。对于小小说的称呼有很多，有微型小说，一分钟小说，千字小说等。3. 熟读课文，用简洁的语言概括课文主要内容，并按情节给本文分段，写出段落大意。 4. 你认为文章塑造了几个人物形象？给你印象最深的是谁？说说你对他的评价。 5.通过预习课文，你能初步探知本文为何以“窗”为题吗？ 6.除了学案和课本上的，你还有什么不懂的问题，请大胆提出来。 二、课堂助学 1. 导入。窗，在我们的生活中再寻常不过，但窗也是一个引人遐想的字眼，它是迎来光明的地方，也是多彩世界的盼望台。也许窗外有七色阳光，窗内还有动人的故事。今天，我们一起来学习一篇小说窗2.认识文体，明确目标。（1）小小说与短篇小说相比，它的篇幅更短，故事更简单，它多取材于生活的一瞬间、一插曲、一场景、一镜头，反映人物在一件事或一个场景中的片断行动，勾勒出人物精神面貌，揭示出其中道理。对于小小说的称呼有很多，有微型小说，一分钟小说，千字小说等。 (2）学生齐读目标，教师提示重难点，激发学生阅读探讨的激情。3.朗读课文,整体感知 (1)用自己喜欢的方式再读课文,用简洁的语言说说发生在两个病人之间的故事。（2） 梳理结构。请根据情节的开端、发展、高潮和结局对小说进行梳理，并用简洁的语言概括大意。开端（13）， 写两人关系友好 。发展（47）， 写“不靠窗口的病人”从“享受”到“困扰”。高潮（812），写“不靠窗口的病人”见死不救 。 结局（1315）， 写窗外只是光秃秃的一堵墙 。4. 研读课文，分析人物（学生活动四人一组，小组合作讨论）（1）小说以塑造人物为中心，通过对人物形象的塑造来反映社会生活。本文塑造了几个人物形象？（2）这两个人物形象你最想评论的是哪一个人物形象？你对他的评价是什么？并说说理由。（3）看到窗外世界的病人，为什么要栩栩如生地向同室的病友描述所见？这位病人具有怎样的性格特点？（4）为什么同是在一个位置，另一位病人看到只是光秃秃的地堵墙？点拨（1）靠窗的病人和不靠窗的病人。（2）靠窗的病人乐观、善良、热爱生命、心灵美好、品德高尚。不靠窗的病人自私、冷酷、漠视生命、狡猾、虚伪、残忍。 （3）一方面是借以表达自己对生活的情感，一方面是借以唤起病友对生活的热情，对生命的意识，激励病友顽强地与疾病斗争，生存下去。他是一个热爱生活、关心别人、意志坚强的人。 （4）因为他为了个人利益而不顾他人利益，以牺牲他人利益甚至是他人生命为代价来达到个人的目的。就算他能看到一些美好的东西，他也不会同别人分享，这就是丑恶的人性。5.探讨小说的主题，精妙的结构 学生活动小说最后说：“他看到的中介光秃秃的一堵墙。”读到这里，你一定会十分震惊吧？你最强烈的感受是什么？点拨那位病人无私、高尚、博爱，他的心灵之窗是打开的，他的心灵中有最美的风景。冷漠的心中不会有春天，所以也看不到春天。另一位病人，他的心灵之窗是紧紧地关闭着的，他的心中横着一堵墙，所以他无法看到那美丽的图景，而只能看到那光秃秃的一堵墙。6. 探究小说以“窗”为题的作用（结合书后“探究练习一）（1） 小说的情节紧紧围绕“窗”展开。（2） “窗”有喻指人的心灵的意思。7. 赏析文中精炼、含蓄的语言（可以重点讨论成语的运用。小说的语言之所以精练、含蓄，成语的运用应该是一个亮点，通过课前预习作业，课上再结合探究练习三的讨论，可以看出这些成语不仅使文章笔法洗练，而且内涵丰富，能反映出人物的性格。）8. 拓展延伸 小说的结尾戛然而止，你认为这样的结尾好在哪里？请你发挥想象，想像一下他当时看到这堵“光秃秃的墙”后的心理活动。我们再设想一下：假如病房里又住进来一位病人，不靠窗的病人会做些什么呢？9. 总结课文，抒写感悟。 小说内涵丰富，意蕴深刻，我们从中可以受到怎样的启示呢？（生答） 一扇小小的窗户，揭示了人性的美与丑，成为我们窥视灵魂、认识人性的了望台。让我们懂得了只有纯洁的心灵、高尚的人格才能浇灌出绚丽多彩的生命之花，才能幻化出充满生机的、美好、幸福的生活之景。一个人心中没有春天，他的眼中只能是一片荒漠。一个道德卑劣的人是不会找到亦美亦善的境界的。让我们在生活中，用至仁、至善、至美的心灵，用黑色的眼睛去寻找美丽的风景，把他送给我们生活中的每一个人。愿我们的生活更加美好！（师总结）3、 课堂巩固1.小说写了靠窗病人和靠门病人对待对方做的事，请你分别加以概括：（1）靠窗病人 每天两小时凭想象为对方讲述窗外美好生活 。（2）靠门病人为了占有窗口的床位面对对方病友病危见死不救。 2.小说几处描写环境，它们的作用分别是：（1）第一段写环境的作用是 交代故事发生的背景，为下文靠窗病友讲述外面生活作铺垫 。（2）第四段写环境的作用是渲染美好欢快富有生气的气氛，衬托靠窗病友为人着想的美好心灵 。（3）最后一段的作用是以意想不到的结局冷寂封闭的环境与前文对比，衬托靠门病人心灵自私冷酷丑恶，反衬靠窗病人的无私美好。3.第10段中的“一声又一声卡住了停止了直至最后呼吸声也停止了。”能否改为“一声又一声，卡住了，停止了，直至最后呼吸声也停止了。”？不能。因为三个省略号写出了靠窗病人病危时咳嗽的断续，停顿，病情越来越危急。从而表现出靠门病人见死不救的自私，冷酷。 四、课后作业：阅读小说，完成文后题目 烧炭工和绅士 诺比斯的父亲是当地一位有钱的绅士，因此诺比斯便趾高气扬，目中无人。他父亲身材魁梧，蓄着浓密的黑胡子，表情十分严肃，他几乎每天送儿子上学，接儿子放学。昨天上午，诺比斯跟班里最小的一个孩子烧炭工的儿子倍梯吵架。诺比斯自知理亏，无法辩解，就冲着倍梯气急败坏地说：“你父亲是个乞丐！”倍梯委屈得要命，顿时面红耳赤，默不作声，热泪夺眶而出，回到家里他便把事情一五一十地告诉了父亲。 午饭过后，全身黑糊糊、个子矮小的烧炭工领着孩子来到学校，向老师抱怨。大家都不吱声，只是静悄悄地听着。跟往常一样，诺比斯的父亲正在门口给儿子脱外衣，他听到有人叫自己的名字，便走进教室，问是怎么回事。 “是这位先生在抱怨您儿子，您儿子对他儿子说：你父亲是个乞丐！”老师回答。诺比斯的父亲听后，皱皱眉头，羞愧得有点儿脸红，他问儿子：“你说那句话了吗？”诺比斯站在教室中间，低着头不言不语。父亲紧紧抓着儿子的胳臂，把他拉到倍梯的面前说：“快道声对不起。” 烧炭工以和事老的口吻连声说：“算了吧，算了吧。” 可绅士不理睬他，依然谆谆劝导儿子说：“照我的话这样说：我说了愚昧无知的话，侮辱了你的父亲，请你原谅。如果我的父亲能紧握你父亲的手，那将是非常荣幸的！” 烧炭工做了个果断的手势，好像在说：“我不愿意。”绅士不听他的话，逼儿子照他说的办。他的儿子头也不抬，轻声细气而断断续续地说：“我说了愚昧无知的话，侮辱了你的父亲，请你原谅。如果我父亲能紧握你父亲的手，那那将是非常荣幸的！” 绅士向烧炭工伸过手去，烧炭工用力紧握着。然后，烧炭工捅了儿子一把，儿子心领神会，他扑到诺比斯怀里，两人紧紧拥抱。 “老师，请您帮个忙，让他俩坐在一起好吗？”绅士问老师。于是，老师把倍梯安排到诺比斯旁边坐下，待他俩坐好后，诺比斯的父亲打了个招呼就告辞了。 烧炭工若有所思地站了片刻，全神贯注地凝视着靠近坐好的两个孩子，然后，他来到课桌前，带着爱怜和歉意的表情端详着诺比斯，仿佛想说什么，但却什么也没说出来。他想伸手慈爱地跟他亲热一下，但似乎又没有这个胆量，只是用他那粗大的手指轻轻地碰了一下诺比斯的额头，走到教室门口，他又回头瞥了诺比斯一眼，才迈着慢慢的步子走开了。 “孩子们，你们要牢牢记住今天看到的事情。”老师语重心长地说：“这是本学年最精彩的一课了！”11请用简洁的语言概括这篇小说的主要情节。(30字左右)(3分) 绅士的儿子(诺比斯)羞辱了烧炭工的儿子。绅士要儿子道歉。12 选择下列句子中的一句，结合上下文，品析加点词或短语的含义，指出其表达效果。(2分)(1)诺比斯的父亲听后，皱皱眉头，羞愧得有点儿脸红。“皱皱眉头”包含了多层意思：既为自己的儿子侮辱同学感到意外、吃惊，也为自己没能教育好儿子感 到羞愧，同时还为如何妥善处理此事而担忧。(2)绅士向烧炭工伸过手，烧炭工用力紧握着。“用力”一词一方面写出了烧炭工为绅士教子有方而感动；另一方面，也表达了对没有贫贱观念、平等 待人的绅士的崇敬之情。13第(10)段中说“(烧炭工)仿佛想说些什么，可什么也没说出来”。请揣摩烧炭工当时的心理活动，用第一人称把它表述出来。(30字左右)(3分)示例一：孩子，对不起我难为你了。你知错能改真是一个好孩子，我很喜欢你