江苏省南京市第三初级中学初中生物教师论文 教研篇 我与“探究”有个约会.doc

我与“探究”有个约会摘要：探究性学习是生物课程的课程理念中倡导的一种新的学习方式，是生物教学的核心要求，笔者从教的四年中，一直围绕这样一个新的要求与新的学习方式开展教学，也在教学中不断摸索与尝试。本文以“探究影响鼠妇分布的环境因素”这一探究活动为例，依据四年教学的经验与总结，漫谈开展探究活动的尝试与心得。关键词：探究 尝试 心得新世纪生物课程改革的核心目标之一是实现课程功能的转变，改变课程过于注重学科知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生获得知识与技能的同时，也成为学会学习和形成正确价值观的过程。要实现这样三位一体的课程功能，探究性学习无疑是比较理想的载体之一。探究性学习活动能激发学生从事物或现象中发现问题，促使学生积极主动地进行观察、实验、收集证据、提出和求证假设、作出解释等建构知识的活动，并通过交流、辩论，使学生进一步扩展证据对知识的理解，提高质疑、推理和批判性思考科学现象的能力。通过“做”科学，学生进行首脑并用的探究活动，学习科学知识和方法，增进对科学的理解，体验探究的乐趣，在此基础上学生能够学习知识、掌握科学方法、形成正确的科学态度等1。初中生物苏教版教材中共涉及21个探究活动，而其中“探究影响鼠妇分布的环境因素”是七年级学生在学习生物的旅程中第一个接触的探究实验。对于七年级的学生来说，虽有小学的科学课程学习基础，但是进行科学探究算是有史以来第一次。学生知道什么是科学探究吗？知道如何进行科学探究吗？在教材教学内容安排上还没有正式学过科学探究的一般方法教师又该如何设计教学开展探究活动呢？这一系列的问题，便是笔者与“探究”进行约会的开始，也成为每一次进行教学设计时都要问自己一遍的问题。以下是我对该活动的分析与四年教学中的尝试，旨在立足实际课堂教学，尝试做法，记录结果和收获，并在进行教学实践的同时，取得指导与改进，把握这一部分教学内容。1 准确定位11教学内容的定位“探究鼠妇分部的环境因素”是苏教版生物教科书七年级上册第1单元探索生命的奥秘第1章周围的生物世界第二节生物与环境的关系中的教学内容，可以说第一章节是生物课程的开篇之作，而第二节的内容是在生物的生命现象的基础上，重点介绍生物与环境之间相互作用、相互影响的关系。这一探究活动是初中生物课中第一个探究性实验，是开展探究性学习的载体之一，但是就教材内容上来说，安排在第2章探索生命第二节探索生命的方法教学内容之前，对于科学探究并没有任何的教学内容涉及，是科学探究的零基础。12学情的定位 七年级的学生，有一定的小学科学学习基础，对于生物学还不甚了解，还处于学习生物学兴趣培养阶段和正确的生物学观点逐步形成的阶段，一节主打探究活动的教学内容成败也直接影响到学生的兴趣和意识，第一次接触科学探究，对于没有科学探究基础的他们来说“难”，但是教师正确的分析和设计会帮助他们迎难而上。2 正确导航21输入阶段走上教师岗位的第一年，正式输入“生物教师”的名称，对于一名新教师而言，还处在教学起步的节点上，教学虽没有经验，但是充满热情和想象力，或许也可以描述成对于每堂课教学内容的备课有些“想当然”的痕迹，没有经验，零起点，预设与生成的关系并没有形成理解的意识。于是乎，利用这个平台，“大展拳脚”，开始“想当然”起来。简要流程：布置学生课前捉鼠妇，了解鼠妇生活环境教师准备培养皿作为实验容器和晒干的土课上告知科学探究一般方法的步骤引导学生提出问题、作出假设、设计对照实验，找出变量全班分两大组探究，指定探究光、水作为变量小组实验数据汇总实验结果分析小结：全班分成两大组，分别围绕“光对鼠妇生活的影响”和“水对鼠妇生物的影响”进行探究，在探究某种因素对鼠妇生活的影响时，两大组中又以4人一小组为单位进行活动，学生的兴趣浓厚，但是在探究的过程中也出现一些问题：培养皿是透明的玻璃制品，在探究光对鼠妇生活的影响时，光会从侧面通过，创造无光的条件不充足；探究水对鼠妇生活影响的小组，所利用的教师晒干的土和潮湿土进行比较，实际上土的来源不同，土壤中存在很多不同的因素，即使土壤来源相同，也会存在不同的因素，科学探究中单一变量的原则无法遵循；全班分成两大组，两大组在以4人一小组为单位进行探究，虽然课堂探究的因素有水有光，但是教师较难进行统一指导，在课堂时间上也是有限的；虽然学生进行了热火朝天的探究，虽然学生似乎都明白的科学探究的一般方法，但是感觉到教师的一步步“画圈”帮助学生设定探究方案，有圈定学生思维、“牵着学生鼻子走”之嫌，并没有体现出学生的自主设计与探究，更像是在完成老师设计的实验。感受到给毫无科学探究基础的学生进行探究教学，难度大，并且质疑该探究实验是否应安排在学生学习探究方法之后，以利于科学探究一般方法的学习和科学探究活动的开展。在第二年教授时，笔者只意识到，问题的改进，讲课堂上探究的因素改成以“光”为例进行探究的指导。22搜索阶段积累了两年的教学经验，开始搜寻更好的教学方法，受到教学不拘泥于教材、创造性使用教材的启发，开始无所畏惧地改变起教学计划，将第2章探索生命第二节探索生命的方法提前至第1章周围的生物世界第二节生物与环境的关系之前进行教学。探索生命的方法一节内容包括了科学探究一般方法的过程和两个探究实验“腐肉生蛆”和“蚯蚓在什么样的物体表面爬得快”。尝试了教学计划的改变，在教学内容上这样处理，让学生具备了一定的探究基础再来进行影响鼠妇分布的因素的探究，学生因此确实初步会探究了，但是经过实践后发现存在的问题如下：改变顺序后，明显发现知识与知识间的整体性遭到了破坏，一条知识链因为改变而支离破碎。改变教材内容顺序，内容上看是做了知识的调整，但是不符合学生的认知规律； 未能深究教材编排用意，该探究实验旨在让学生初步感受科学探究的过程，调整后，学生失去了原有的学习探究的趣味性。23导航阶段有了四年的尝试与摸索，实践与总结，开始着新一轮的“探究性教学”，其实老师的教学设计摸索过程也是一种探究。再一次去深究什么是探究性学习？探究性学习是与直接接受式的学习相对应的，它是一种在好奇心驱使下的、以问题为导向的、学生有高度智力投入且内容和性质都十分丰富的学习活动，其基本特征可以概括为“活”和“动”，“活”一方面表现为学生的积极性和主动性，另一方面表现为学习活动的生成性，“动”变现为学生真正地动手动脑2。学生的探究性学习虽与科学家们的探究活动不同，但是可以通过探究活动的开展来实现探究性学习的最终目的。在这一次的尝试中，以把学生作为学习探究和解决问题的主体为目标，注意转变自己的指导方式，了解学生开展探究活动时遇到的困难以及他们的需要，有针对性地进行指导。简要流程：布置学生课前捉鼠妇，了解鼠妇生活环境介绍科学探究的一般方法引导学生提出问题、作出假设强调设计对照实验，控制实验变量以“光”为例探究影响鼠妇分布的环境因素，分小组设计实验并写出实验方案全班交流实验方案，教师进行实验指导动手实验小组实验数据汇总实验结果分析畅谈探究感受小结：将之前探究活动开展教师的指导方式进行了改进，在适度指导与铺垫的基础上，放手让学生去“活动”，却有了意外收获：不限定实验用具，出现了实验用具多样化。有的学生依照教材中器材推荐选用培养皿，经过小组商讨，分析有光和无光的两种环境，设计出把培养皿用颜料涂黑，并且一半用黑布遮住；有的小组自己动手用纸叠小盒子，有的叠一个，有的叠两个；有的小组选择透明的一次性杯子，用胶布把对接杯口相粘，其中一个杯子用蓝色的布遮住杯面和杯底；有的小组带了鞋盒子，一边顶部挖空，并且考虑到鞋盒顶部较高、体积较大，防止中间有侧面的光射进无光环境，还加了一块硬纸板底部做出凹槽，凹槽可让鼠妇顺利通过，硬纸板可遮挡侧面照射进无光环境的光书写实验方案，利于指导实践操作。引导学生进行科学探究一般方法中的提出问题和作出假设之后，分组尝试写出实验设计与方案，之所以写出，旨在让学生体验方案的描述、对照试验的设计和实验变量的控制，全班交流实验方案，有计划、有方案才能更好地进行实验，适时指导也起到了“磨刀不误砍柴工”的功效。畅谈探究感受，交流探究心得。在“热热闹闹”的小组探究活动结束后，因为是首次进行科学探究，学生的兴趣非常浓厚，眼睛不眨得盯着鼠妇进行观察，想必他们肯定有分享感受的欲望，于是在实验结果分析后安排了这样一个交流的过程，在交流中学生不仅总结了表达了自己的兴趣也主动地总结分析自己实验的不足和原因，这样的结果或许就是第一次进行探究活动好开始。3明确目标通过这一次尝试，发现学生的想法多，做法多，创意多，可是同时出现的实验失败的问题也多。虽然有的小组把等量鼠妇分别放入两个大小相同的纸篮，一个有光环境一个无光环境，虽然他们无法知道鼠妇会向哪种环境里运动，但是他们勇于去尝试，勇于去实践，这一次失败了，教师指导，总结经验，下一次还可以改正再来，一次次用于尝试与探索，这不就是我们需要的探究精神吗？这不正是科学家们一次次探究所经历的过程吗？问题与收获想比较，学生在教师这种“放开手”的指导中，恰恰在思维和行动上迸发出令教师意向不到但充满童趣的智慧火花。全日制义务教育生物课程标准（实验稿）在课程具体目标能力方面，明确指出“初步学会生物科学探究的一般方法，发展学生提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流的科学探究能力。在科学探究中发展合作能力、实践能力和创新能力。3”正如课程标准所说仅是“初步学会”，从这一要求出发，我们没有理由神