论文4.doc

浅谈词块教学与英语写作的关系黑龙江省双城市兆麟初级中学 王晶浅谈词块教学与英语写作的关系英语写作是体现学生英语输出能力的主要形式之一，是考察学生英语思维的有效途径。写作水平的高低也是检测英语学习者英语运用能力的重要指标。然而，有些中学生的写作能力较为薄弱，作文中的许多句子就是单个词的简单堆砌，语法不通，逻辑不清。如何提高中学生的英语写作能力已成为全体教师最为关心的问题。词块是真实交际中一种高频率出现的大于单词的语言现象，词块作为一种兼具形式与功能性质的语言构件，它融合了语法、语义、语境的优势，形式较为固定。词块可以极大地提高书面语言产出的流利程度，符合学生的基本认知规律，因而是一种切实可行的写作教学方式，在外语教学中有很高的使用价值和前景。 二、 词块理论 词块的概念最早是由Becker 和Bolinger于20世纪70年代中期首次提出的，他认为词块即是集功能和形式于一体，兼具词汇和语法特征的语言组块。Wray对词块的定义是被普遍接受的：“词块是预制的作为整体从记忆中存储和检索的，不受语法分析生成的连续或非连续的词语序列。”他强调词块不是规则的语言现象，它在形式上不仅包含词语、句子的组合，还包括语篇层次上的语言。上世纪八九十年代，词块受到了语言学界的重视，许多学者开始研究将词块与语言教学结合起来的方法。Lewis出版的The Lexical Approach 为词块教学法奠定了理论基础。 Lewis指出：语言不是由传统的语法与词汇组成，而是由多词的预制语块（词块）组成的，以意义为中心的教学大纲的编写原则之一是以词块为中心。把词块整合成为短语等更大的语言单位，这对提高英语写作能力尤为重要。人类大脑有长期记忆和短期记忆两个区域，在长期记忆区中储存大量的信息，来弥补短期记忆加工处理信息能力的局限性。因此把单词放在词块中，在具体语境中学习，在使用中掌握，可以提高学生活用词语的能力。 按照词汇内部的语义联系和句法功能，我们可将词块分为四种类型：（1）多词组合（poly words）：这是传统意义上的“词汇”。短语指具有习语性质的固定词组，即由一个以上单词组成的“固定词组”，其中单词不能任意替换，如by the way等。（2）搭配词（collocations）：指以较高频率出现的单词组合，最典型的是动词名词，形容词名词搭配，如need a hand。（3）惯用话语（institutionalized expressions）：指形式固定或半固定，具有固定语用功能的单词组合，它们既是完整的句子，如its nothing to do with me. 也可以是固定的句子开头，如Im afraid等.（4）句子框架和引语（sentence frames and quotation）：这类词块指为整个句子提供框架的词汇短语或引语,仅指书面语词汇。如on the one hand.on the other hand英语中存在着大量的公式化、预制性的词块，采用词块学习策略进行英语教学,它有助于提高使用语言的流利程度和语言输出的准确性和得体性。 三、词块理论在英语写作教学中的应用 （一） 词块意识的培养 在教学活动中，老师应激活学生的语块意识，帮助学生识别和区分各类词块，总结语言使用规律，还可将句子划分为不同的语义群并加以理解和学习，让学生在潜意识中把词块作为最小的语言单位来学习。另外，在词块学习中，老师还要引导学生重视基本动词派生出的词块、以及句子间的衔接词、固定套语等的训练。 （二）词块的提炼和积累。积累词块就是获取词块素材，以备在写作中应用。提取词块是一种语言输入的过程，提取词块的原则是所选材料要符合学生的认知水平。培养学生提取词块的过程就是让学生形成一种对输入语言材料的分析识别能力。获取词块的素材可分为教材词块和课外热点词块。1.来自教材的词块。我们把教材作为首选的词块资源，一是因为教材为学生必修，人手一册，方便操作；二是因为教材系统地介绍了各类话题，容纳了大量词块，而话题实际上可以作为写作题材。掌握了某个话题的词块就能在类似话题的写作中套用，在上课过程中，教师应当不断地向学生灌输词块意识，帮助学生识别词块，并按词块结构来引导学生完成对语言知识的学习，以增加书面表达的准确性和流利程度。 2.教师课外补充的生活热点词块。 教师可以根据写作需要确定话题，引导学生展开讨论，激活学生的相关图示，并列出所需词块。这既是对课本词块的补充，又能有针对性地向学生介绍某些典型作文话题，避免出现写作文无话可写的情况。另外，教师还可以总结归纳出作文中常用到的句型词块。学生若能把这些句型或结构当成一个个词块来用，写作起来省时轻松，同时也会提升文章的档次，在考试中取得高分。 （三）词块的巩固和内化 学生只有把学到的词块知识融入自己原有的知识当中，成为自己认知结构的有机组成部分，即内化词块知识，词块才能在写作中稳定地、长期地发挥作用，有效地提高学生的写作能力。 1复述课本，拓展总结。复述是运用和记忆词块的一种有效方式。运用联想、类比、归纳等方法来拓展词块，可以拓展某一话题及相关话题的图式。因此适时、合理地安排词块复述和循环，是词块知识向词块运用能力转化的一个重要环节。 2.背诵范文，巩固内化。范文是指教师收集、整理学生的习作，或摘抄作文书，对其中的词块进行筛选并重新组织后得到的示范作文。通过背诵范文的活动对提高学生的写作水平有显著的效果。因为英语学习需要大量的语言输入，语言的内化是语言输出的保证。 3.实战真题，提高写作水平 现阶段，大多数高中生英语输出能力远远低于输入能力。因此，教师要鼓励学生不怕犯错误，引导他们将平时积累的词块大胆地运用到写作中去，帮助学生树立自信心，努力提高其英语写作水平。 在具体的教学中，教师应根据写作教学实际，有计划地为学生安排难度不同、有针对性的训练，帮助学生把积累的词块知识转化为写作中遣词造句的能力。高中英语写作主要有以下三类：第一类，控制型。控制型写作通常要求学生用所给词块逐句翻译某一写作语段，帮助学生准确把握词块意义和正确运用。可以通过汉译英练习，帮助学生自觉地对比汉语和英语两种语言在不同层面上的特点和规律，培养学生用词块正确构建单句的能力，为进一步提高写作能力打下扎实基础。第二类，引导型。引导型写作要求学生运用规定的词块完成一篇作文，并在所给内容的引导和提示下，恰当使用相关的词块以及句子框架和引入语来组织材料，安排段落层次，培养谋篇布局的能力；同时，学生还需要关注作文的文体特征和语言风格。第三类，开放型。开放型写作只对使用词块的数量、种类和得体性等方面做一定的要求，发挥空间比较大，但难度也较大。只有通过大量的词汇积累，引导学生自己构思并选择相关词块，坚持限时训练，才能使学生逐步从有意识地选用词块过渡到无意识地运用词块，最终提高写作能力。 4.指导学生自主学习，激发学生的写作潜能 英语中词块数量之多，容易记不住或记混淆。因此，培养学生的自主学习能力非常重要。大量的课外读物如报纸、杂志、简写版小说都可成为学生拓展词块的渠道。教师要鼓励学生按主题对于文本中较好的词块及时进行归纳并做好笔记，然后巩固记忆。这样，学生写作时就能迅速提取，灵活运用，既提高了英语学习的兴趣，又培养了自主学习能力，还能激发自身写作潜能。 四、结语