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文档简介

几何图形不再“冰冷”在小学数学教学中，几何初步知识这一板块在基础知识中占有很大的比重。基于小学生年龄特点以及认知特征，几何图形在学生眼中的抽象与枯燥不言而喻。直面这种尴尬，怎样改变学生眼中这种几何图形的抽象与“冰冷”呢？结合长期的教学实践，我做了一些努力和尝试。一 捕捉生活中的图形元素，感受图形之美。 数学既是一门抽象的学科，亦与生活息息相关。在教学几何图形时，可挖掘生活素材中的图形元素，使几何图形得以注入生活气息，帮助学生感知几何的真实性、实用性。 在教学轴对称图形时，我采集了许多生活中的轴对称图片，并且发动学生从自己身边收集了大量的轴对称图形。课堂展示中，伴随着音乐屏幕上飞出翩翩起舞的蝴蝶、大红的中国喜子、吉祥的圣诞树、直冲云霄的飞机、庄严的天安门城楼孩子们惊奇的张大嘴巴：“轴对称图形真美！” 圆的认识教学中，学生们把收集好的圆形物品都带进了教室。在交流汇报中，他们争先恐后的展示：我的扣子、我的光盘、美丽的花朵、我们爱吃的大蛋糕、月饼我追问：你们知道月饼、蛋糕为什么一般都做成圆形的吗？有人说因为圆形很美。我告诉学生：“是的，更重要的是圆形意味着圆满与和谐，蕴含着一种美好的祝福。在我们中国人的眼中，圆形有一种独特的美。”还有一学生毫不示弱：“我们骑的自行车车轮是圆形的，因为圆形不仅美而且光滑便于行驶。”孩子们给他以热烈的掌声。在最后的课堂练习以“美丽的圆”为题用圆作画中，学生们的兴趣依然非常高涨。 这些简单的教学活动，不但让学生在几何图形的学习中触摸到了生活的脉搏，同时改变了几何图形在学生眼中的枯燥于抽象，激发了学生体验数学之美的强烈感悟。二 合理运用学具，使几何图形直观、形象化。在几何形体教学中，合理运用学具能够使静态的内容动态化，抽象的内容具体形象化。从而帮助学生获取空间表象，为新知识提供感性认知环境。有这样一个练习题：把一个长15厘米、宽10厘米、高5厘米的长方体木块截成三个小长方体。问：它的表面积最多增加多少平方厘米？许多学生初视题目时脸上一片茫然，借助学具动手切分后，他们顿时恍然大悟，同时脸上洋溢着无比的兴奋与喜悦。他们即刻明白了：表面积要最大化增加，就必须沿着长15厘米、宽10厘米的长方形面去切割。简单的学具操作使复杂的问题迎刃而解。又如在学习三角形时，学生通过自己动手，把三根长短不同的小棒围成不同的三角形。在他们的动手摆弄过程中，很容易就知道三角形有三个角、三条边、三个顶点。并且在来回拉动学具，感知三角形具有稳定性的特点。这样的教学活动，在教与学的互动中，通过合理运用学具，显性动作与隐性思维的结合，使得几何图形直观、形象化，学生学得自然、轻松、高效。总之，小学数学课堂教学中，特别是几何初步知识教学，我们应着眼于拓展学生视野，为课堂多增添一些人文性内容，大量捕捉生活中的图形元素，合理
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