江苏省徐州市睢宁县菁华高级中学高中语文 专题四 兵车行第1课时四步教学法教案 苏教版选修《唐诗宋词选读》(1).docVIP

江苏省徐州市睢宁县菁华高级中学高中语文 专题四 兵车行第1课时四步教学法教案 苏教版选修唐诗宋词选读年级组别高二语文备课组审阅（学科主任）审阅（学科校长）主备人使用人授课时间课 题苏教版语文选修唐诗宋诗选读专题四兵车行（第1课时）课 型新授课课标要求从记叙、描写、议论、抒情等表达方式入手，鉴赏诗歌景与情的关系,体会杜甫的沉郁顿挫。教学目标知识与技能了解杜甫的生平及所处时代。2、能够借助注释鉴赏兵车行，品味本诗包含的情感及表达特色。过程与方法通过诵读把握本诗的多重主题和复杂情感。情感、态度与价值观体会作者对统治者穷兵黩武的悲愤和对百姓的同情。教学重点熟读诗歌，把握本诗的主题和情感。教学难点熟读诗歌，把握本诗的主题和情感。教学方法朗读法、探究法教学程序设计教学过程及方法环节一 明标自学过程设计二次备课1、 导语：“李杜文章在，光焰万丈张。”杜甫是盛唐诗坛另一颗耀眼的巨星。他一生坎坷，却忧国忧民。他的诗歌记录了唐代由盛转衰的历史巨变，表达了崇高的仁爱精神和强烈的忧患意识，因此被称为“诗史”。今天我们就来学习杜甫笔下的一段“诗史”兵车行。二、学习目标：1、初步了解杜甫的生平及本文的写作背景。2、理解诗意，体会生动的场景描写。三、作者简介：杜甫，字子美，曾居长安城南少陵以西，自称少陵野老，世称杜少陵。唐代现实主义诗人。曾漫游各地，寓居长安十年，“安史之乱”被俘，逃出后任左拾遗，后弃官移家成都，筑草堂于浣花溪畔，世称浣花草堂。其作品显示了唐由盛转衰的历史过程。读书游历时期（712-746）35岁以前，代表作望岳； 困守长安时期（746-755）35-44岁 ， 代表作兵车行、丽人行等，十年困守的结果，使他变成了忧国忧民的诗人，文风走向现实主义；陷贼与为官时期（756-759）45-48岁，代表作春望、悲陈陶、羌村、和“三吏”、“三别”等，创作达到了现实主义高峰；漂泊西南时期（759-770）49岁以后，漂泊十一年间，竟写诗一千多首，代表作茅屋为秋风所破歌、闻官军收河南河北等，770年冬，死在由长沙至岳阳的一条破船上。他的诗被称为“诗史”， 风格沉郁顿挫。关于“沉郁顿挫” 沉郁，是感情的深厚、浓郁、忧愤、蕴藉。如杜诗中的国破家难，已病，怀才不遇，年华已逝，命途多舛，壮志未酬，怀亲思友。比如同是鄙薄权贵，李白说：“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”，杜甫却说：“野人旷荡无靦（tin）颜，岂可久在王侯间”。一浓郁一飘逸，很明显。 顿挫，是感情表达的波浪起伏、反复低回。4、 自学内容：自由朗读诗歌，读准字音、断句，对照课后注释整体感知诗意并初步体会诗人内心情感。5、 背景介绍：唐玄宗开元、天宝年间，实行穷兵黩武的政策，对西北、西南少数民族地区连连发动战争。据资治通鉴载：“天宝十载（752年）四月，剑南节度使鲜于仲通讨伐南诏，大败于泸南。时仲通将兵八万,.军大败，士卒死者六万人，仲通仅身免。杨国忠掩盖败绩，仍叙其战功，制大募两京及河南河北兵以击南诏。人闻云南多瘴疠，未战，士卒死者十八九，莫肯应募。”杨国忠强令“分道捕人，连枷送诣军所”。于是，“行者愁怨，父母妻子送之，所在哭声振野。”这首诗就是据上述情况写的。6、 自学指导一：再读诗歌，全诗分为两部分，第一部分写眼前之景；第二部分写耳听之言。眼前之景：本诗开篇描绘了一幅什么样的场景？给你的感受如何？明确诗歌从蓦然而起的客观描述开始，以重墨铺染的雄浑笔法，如风至潮来，在读者眼前突兀展现出一幅震人心弦的巨幅送别图：兵车隆隆，战马嘶鸣，一队队被抓来的穷苦百姓，换上了戎装，佩上了弓箭，在官吏的押送下，正开往前线。征夫的爷娘妻子乱纷纷地在队伍中寻找、呼喊自己的亲人，扯着亲人的衣衫，捶胸顿足，边叮咛边呼号。车马扬起的灰尘，遮天蔽日，连咸阳西北横跨渭水的大桥都被遮没了。千万人的哭声汇成震天的巨响在云际回荡。凄惨，哀怨，震人心弦。7、 自学指导二：1、“耶娘妻子走相送”，一个“走”字用的十分传神，试作分析。2、试赏析“牵衣顿足拦道哭”，这一句中四个动词分别写出了送别者怎样的心理。明确1、“耶娘妻子走相送”，“走”，意思为“跑”，一个家庭支柱、主要劳动力被抓走了，剩下来的尽是些老弱妇幼，对一个家庭来说不啻是一个塌天大祸，怎么不扶老携幼，奔走相送呢？亲人被突然抓兵，又急促押送出征，眷属们追奔呼号，去作那一刹那的生死离别，是何等仓促，何等悲愤！一个普通“走”字，寄寓了诗人多么浓厚的同情与悲愤！2、“牵衣顿足拦道哭”，一句之中连续四个动作，又把送行者那种眷恋、悲怆、愤恨、绝望的动作神态，表现得细腻入微。教学过程及方法环节二 合作释疑 环节三 点拨拓展（备注：合作释疑和点拨拓展可以按照顺序先后进行，也可以根据教学设计交叉进行设计）过程设计二次备课8、 合作释疑：通读诗歌，思考本文一开始浓墨重彩的场景描写有什么作用。参考：诗人把本可安排在事件展开过程中的送别场面置于篇首，既符合一个旁观者观察问题的角度，又设下悬念；既使悲剧气氛笼罩全篇，又为下文作了铺垫。教学过程及方法环节四 当堂检测九、当堂检测：运用想象和联想再现本文的送别图。 课堂小结十、总结:诗人笔下，灰尘弥漫，车马人流，令人目眩；哭声遍野，直冲云天，震耳欲聋！这样的描写，给读者以听觉视觉上的强烈感受，集中展现了成千上万家