席红丹@2(1).doc

浅谈课改背景下英语课堂教学的转变灵宝市实验小学 席红丹 浅谈课改背景下英语课堂教学的转变所属地区：三门峡市 市（县）：灵宝市单位：灵宝市实验小学 姓 名：席红丹电子邮箱：【内容摘要】：新课标理念下的英语教学应做到：转变教育观念，面向全体学生，实现从应试教育向素质教育的转变；改进教学方法，培养学生学习能力，实现教学方式和途径的转变；遵循语言教学规律，优化课堂教学目标，实现课堂教学目标从单一化到多元化的转变；创设交际情景，培养学生交际能力，实现语言交际背景化、生活化的转变；正确评价学生。随着新一轮课改来临，传统英语教学方式将产生急剧变革，长期以来，由于“应试教育”的制约，英语教学只重视学生成绩的高低而忽视了学生在课堂上感到枯燥乏味、听不懂、不会说，两极分化严重，语言运用能力较差等现象，致使外语教学出现了危机。 基于此，新课标理念下的英语教学应做到以下几点： 一、转变教育观念，面向全体学生，实现从应试教育向素质教育的转变素质教育是以提高人的素质为目的的教育，它与“应试教育”的主要不同在于教育观、质量观、学生观、教学观的不同，具体体现如下：从培养目标看，素质教育力求全面发展，应试教育只重视智商；从对待学生看素质教育面向全体学生，而应试教育只面向少数成绩好的学生；从教学内容看，素质教育着眼于素质的全面提高，应试教育强调考什么教什么，不考不教；从教学过程看，素质教育注重启发学生生动活泼、自主的学习，应试教育则是老师一讲到底，忽视了学生的主动参与；从教学方法看，素质教育是师生双向活动，重视学科能力的提高变讲授知识为训练综合技能，应试教育则不论学生层次与个性差异都进行满堂灌，大搞题海战术，学生被动、机械的学习，作业负担过重，心理负担过重。因此，在英语教学中，尤其要改进教学方法，加强对学生在学法方面的指导，使学生掌握学习规律，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯，为学生创设英语情景交际的语言环境，提高他们综合运用语言的能力，使日常教学渗透素质教育。二、改进教学方法，培养学生学习能力，实现教学方式和途径的转变素质教育要求必须使学生学会做人、学会求知、学会思维、学会选择，学会审美、学会健体，具有终身的学习能力、发挥能力、创造能力和实践能力，因此在课堂教学实践中，教师必须一改只顾“教”而不顾“学”的做法，不断改进教学方法，全面提高教学质量。首先，大力提倡并实行“启发式”、“讨论式”的教学方法，活跃课堂气氛，把传授知识的过程当作学习交流和自主探索的过程，教学的重点应放在学习能力的培养上，帮助学生建立科学的学习方法，形成有效的的学习策略，提高学生分析问题、解决问题的能力。其次，以学生为主体，以学生的“学”为主体，注重学习水平层次和个性差异，养成良好的学习习惯、特别是学习英语的习惯，即语音为首的听说习惯、按时预习新课习惯、集中注意力认真听课习惯、主动参与与课堂实践活动习惯、听说读写齐头并进习惯、及时复习所学知识习惯等。英语语音、词汇、语言点丰富，难记易忘、记忆过程要经历“初次识记遗忘再识记再遗忘最后巩固记忆”的过程，教师必须耐心的向学生“导之以“法”，帮助学生找到最佳记忆诀窍，如：从点到块记忆法、运用遗忘周期反复记忆法等。这样，学生在学习活动中充满了自信，怀着成功感，激发了浓厚的热情，消除了英语学习中的畏难心理。三、遵循语言教学规律，优化课堂教学目标，实现课堂教学目标从单一化到多元化的转变课堂教学必须有明确的学习目标, “应试教育”因只重视智力因素培养，而忽视非智力因素，学生学习态度、兴趣、自信心、学习策略及习惯的培养无目标，无的放矢。新的英语课程标准对基础教育阶段英语课程教学内容和目标做了明确规定，包括“知识、技能、情感、策略和文化”等五个方面。在重视知识和技能的同时，首次把“情感、策略和文化”引入教学目标，并实现目标分级使之更加层次化、具体化，这无疑给新时期英语教学指明了方向，给基础英语教学实施素质教育带来了生机。因此，我们必须克服过去教学中存在的弊端，以新的教学总目标为依据，优化课堂教学目标，建立全新的教学理念，以情感为核心，把培养学生学习动机、兴趣、意志、性格等因素列入教学目标并使之具体化，面向全体学生，注重学生层次和个性差异，达到全面发展的最终目标。四、创设交际情景，培养学生交际能力，实现语言交际背景化、生活化的转变“情境是学生进行意义自主建构的平台，是教学的支架，是学习者同化与顺应的现实背景，是教师、学生与文本的对话空间。”著名教育家杜威提出：“为了激发学生的思维，必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。”因而，创设有效的情境，用学生喜闻乐见地方式来表现英语，可以激发学生学习英语的兴趣，充分调动学生学习和积极性和主动性，诱导学生积极思维，使其产生内在的学习动机，并主动参与到英语教学活动中来。在传统的课堂教学中，教师注重的是如何让知识走向学生，如何在规定的时间内完成知识的传递，而忽略了学生是通过何种学习方式和策略来学习的。其实掌握知识的过程，是一种探究的过程、选择的过程、创造的过程，如果在课堂教学的过程中对教学活动的探究性不重视，甚至忽略了，那么学生的思维能力尤其是创新精神、创新能力也就难以得到真正的、有效地培养，学生的个性也就难以得到发展与解放。英语情境教学可以把英语课堂设置成生动活泼、色彩斑斓的社会活动舞台，模拟真实情境再现生活，将枯燥、抽象的内容寓于一个悦耳、悦目、悦心的情境中，唤起学生的主体意识，激起学生的需要，进而调动学生的学习潜能。五、正确评价学生传统的评价主要依靠各种不同类型的书面考试。面对“教学改革，全面推行素质教育”的今天，对学生学习的评价意味着具有多种功能的综合性评价，既要根据国家新课程标准所规定的评价目标和不同阶段的教学内容，结合学习的实际，通过师生通力合作，对学生的情感、态度，学习策略、文化意识、语言知识、语言技能等在学习过程中的发展和进步进行综合性评价。评价原则：1、有益于帮助学生树立自信心。学生在学习过程中的自信心是取得学习成功的内因。不少学生自信心不足，乃至失去自信心。一是受到传统教育观念影响，二是片面评价所至，认为教育就是选拔与淘汰，无论什么层次的学生，优秀的只能是极少数，大多数最终要被淘汰。在这种观念指导下对学生学习进行评价，仅局限与其学业成绩，而且往往是分出“上、中、下”等级或“优、良、差”类别。少数学生的自信心被精心地呵护，而大多数学生的自信心却被摧毁。2、有益于培养学生的学习能力。以往的评价，是比较学生考试的卷面分数，忽略对学生学习能力的评价。而我们现在所主张的形成性评价，则是对每个学生在学习过程中所出现的错误或遇到的困难进行分析，揭示出哪些知识、技能的缺陷会造成这些错误或困难，哪些学习方法或习惯会导致这些错误或困难。3、有益于培养学生的合作学习精神。我们必须加深对合作学习精神的重要认识，而不能仅仅热衷于鼓励学生“独立完成作业”。总之，新课程英语课堂教学活动