诗经导学案.doc

师寨初级中学专用师寨初级中学“OCS导学案”学生姓名 （20132014学年度）使用日期14年 3 月 日年级九科目语文课型定稿时间2014.3课题内容关雎执笔教师刘艳梅审核教师【预习导学】1.填空题。（1）_ 是我国古代最早的一部诗歌总集。收录了从西周到春秋时期的诗歌共有_ 篇，包括_ 、_ 、_ 三部分。（2）诗经的句式以四言为主。根据不同内容的表达需要，分别采用_ 、 _、_ 的艺术手法。（3）统领关雎全篇的诗句是“_ ， _”2.给下列加点字注音雎鸠（ ） （ ） 窈窕（ ）（ ） 好逑（ ）（ ） 寤寐（ ）（ ） 溯洄（ ）（ ） 坻（ ） 荇菜（ ）3.对下列句子中加点字解说不当的一项是（ ） A“左右毛之”的“之”指代的是“荇菜”。B。“寤寐求之”的“之” 指代的是“窈窕淑女”。C“琴瑟友之”的“友”是“亲爱”的意思，这里用作动词，且表使动。D“钟鼓乐之” 的“乐”是“快乐”的意思，这里用作动词，且表使动。【课堂探究】1、 说说这首诗写了什么内容，并给这首诗划分层次，概括层意。2、“悠哉”是什么意思？文中叠用“悠哉”，连用两个“悠”字有什么作用？3、“琴瑟友之”“钟鼓乐之”描绘了一个怎样的场面？表达了怎样的愿望？【当堂测试】（一）关雎1、本诗以_ 、 _起兴，写出了一个男子对女子的美好感情。2、本诗用来形容美丽善良的姑娘的成语是_ 。3、对这首诗的赏析，不恰当的一项是（ ）A、“关关雎鸠，在河之洲”两句运用比喻手法，说明淑女、君子在河滩相会，营造出一种幽静的气氛。B、“参差荇菜，左右流之”两句反复运用，增强了诗歌的节奏感，也反映了古代诗歌的特色。C、“悠哉悠哉，辗转反侧”以行动来反映主人公的深深思恋，十分生动形象。D、“琴瑟友之”、“钟鼓乐之”从这两句来看，这首诗很可能是婚礼上唱的赞歌。4.下列说法不正确的一项是（ ）A关雌中“关关雎鸠，在河之洲”采用的是“兴”的手法。B蒹葭“所谓伊人”的“伊人”，与关雌中的“君子好逑”的“君子”，指的是同样的人。C蒹葭全诗不着一个思字、愁字，读者却可以体会到诗人那种深深的企慕和求而不得的惆怅。D关雌是诗经的第一首，选自诗经周南。 师寨初级中学专用师寨初级中学“OCS导学案”学生姓名 （20132014学年度）使用日期14年 3 月 日年级九科目语文课型定稿时间2014.3课题内容蒹葭执笔教师刘艳梅审核教师【预习导学】1.注音：蒹葭（ ）溯洄（ ）湄（ ） 跻（ ）坻（ ）涘（ ）参差（ ） 琴瑟（ ）芼（ ）2.解释词语：（1）溯洄： （2）从 （3）阻：（4）溯游：（5）晞： （6）右： （7）沚： 【课堂探究】1、蒹葭描写了哪些景物，试分析这景物描写的作用。2、蒹葭是怎样体现诗歌咏唱的音乐特点的？3、诗人苦苦追寻的“伊人”是怎样的一个形象呢？大家是如何感受到这种形象的？诗中并没有描写伊人的面貌，甚至连她的大致轮廓都没有，你们为什么觉得她就是美丽高洁的？【当堂检测】1、对这首诗的解说，不正确的一项是()A三个诗节的首句反复咏叹蒹葭的茂盛繁密的状态，突出景物特点，渲染气氛。B“白露为霜”句是写黄昏白露凝结为霜的情景；“白露未已”句是写翌日清晨霜露尚未完全消散的情形。C三个诗节的第六句互为补充，分别从漫长、崎岖、曲折三个角度表现道路的艰难阻隔。D三个诗节的最后一句，是写意中人所处位置的变换：从水中央到岸边，再到水中沙滩。2、对这首诗的赏析，不正确的一项是()A此诗用芦苇、霜露、秋水等自然意象组成一幅清秋晨景图，并笼罩着一种凄清的气氛。B古诗中，“水”意象是离愁的载体，因而“秋水”意象既实指自然景观，又特指主人公凄婉惆怅的情感。C该诗所描绘的是秋季的景色，体现出寥廓凄清的特点。通过该特点衬托出主人公因热烈追求而不可得的惆怅心情。D“溯洄从之”“溯游从之”两句在三个诗节中的重复，表现出主人公对意中人不可阻遏的渴慕和锲而不舍的追求，突出了他迎难而上的决心。3、默写全诗关雎自主预习1.（1）诗经 305 风 雅 颂 （2） 赋 比 兴 （3）窈窕淑女，君子好逑 3、C课堂探究 1、说说这首诗写了什么内容，并给这首诗划分层次，概括层意。关雎是一首古老的恋歌，开爱情文学的先河。写了一位青年男子对一位美丽姑娘的爱慕和热烈追求。这首诗共5章，可以分为三层：第一层（第1章）：写河边邂逅，一见钟情。第二层（2、3章）：写朝思暮想，辗转反侧。第三层（4、5章）：写琴瑟钟鼓，欢庆娱乐。2、“悠哉”是什么意思？文中叠用“悠哉”，连用两个“悠”字有什么作用？思念的意思。“悠哉”叠用，深刻地表达了这个男子长夜不寐，绵绵不断的忧思；连用两个“悠”字，把他长夜难眠、思绪万千以至难耐的相思之苦表达的淋漓尽致，把这种炽烈的渴望之情揭示的入木三分。3、“琴瑟友之”“钟鼓乐之”描绘了一个怎样的场面？表达了怎样的愿望？结婚的热闹场面。追求美好婚姻的愿望。当堂检测 1.雎鸠荇菜2.窈窕淑女3.A4、B蒹葭 课堂探究1、蒹葭每章开头两句描绘主人公渴望会见心爱者在河边所见的景物，这些景物描写给人展现了秋天的清晨，河边的苍苍芦苇沾满了霜露的景象，给人以萧瑟冷落之感。因此这每章开头的前两句是不但是起兴，以引起正文，还起烘托环境气氛的作用，更是主人公凄婉感情的流露。2、诗的二、三章只换了几个词，内容与首章基本相同。但它体现了诗歌咏唱的音乐特点，增强了韵律的悠扬和谐美，使表达的情感愈来愈强烈。诗的第二、三章采用重章回复的方式，反复咏唱。但景物又有不同。首章“白露为霜”，露凝为霜，是拂晓时；二章“白露未唏”，太阳露面，天已大亮；末章“白露未已”，阳光照射，露水快干。三幅不同时间的晚秋晨光图，渲染烘托出主人公久久伫立远望而始终不能见面的惆怅心情，而主人公这种心情随着晨光画面的重叠，显得越来越急切，越来越凄婉。这篇诗在艺术上达到了情景交融的境地。3、明确：通过诗人热切执着的追求，可见“伊人”必然是个美丽高洁的人。蒹葭的修长柔韧也可视为“伊人”的形象：柔美修长而坚贞高洁。这种美尽管没有直接描写，却留给我们丰富的想象空间。其实，不单伊人的面目是模糊的，诗人的面貌、身份同样是模糊的，