江西省信丰中学高中生物论文《有关高中生物新课标及新理念教学实施的思考》新人教版.doc

江西省信丰中学高中生物论文有关高中生物新课标及新理念教学实施的思考新人教版 一、正确认识高中生物课程标准：什么是生物课程标准？高中生物课程标准有什么作用？课程标准是确定一定学段的课程水平和课程结构的纲领性文件。高中生物课程标准则是对高中生物教材编写，高中生物学教学的教学目标、实施、评价，高中生物结业考试、升学考试的试题命制的指导性文件，简言之，就是高中生物教材编写、教学实施、试题命制的依据。所以，要成功完成中学生物学科的教学任务，首先要认真学习并正确认识高中生物课程标准。高中生物课程标准分为前言（课程性质、课程的基本理念、课程设计思路）、课程目标、内容标准（必修部分、选修部分）、实施建议（教学建议、评价建议、教科书编写建议、课程资源的利用与开发建议）。 高中生物课程标准与高中生物教学大纲的比较（区别）高中生物课程标准与原有的高中教学大纲相比产生的最根本的改变是对高中生物课程价值和任务判定的改变，如将培养学生的创新精神和实践能力放在重要位置，这直接指明了我国新世纪生物课程的方向，直接影响课程理念的形成、课程目标的阐述和课程选材原则的制定、教学方法的确定等方面。在课程的文件的结构上，标准增加了课程性质、课程理念、设计思路、教材编写建议以及课程资源开发和利用等部分，同时以模块的形式构建课程框架。具体区别如下表所示： 生物教学大纲高中生物课程标准主要功能规定了教学的最高要求（终点）规定了教学的基本要求（起点），有较大的灵活性和可选择性，更有效的促进了教材的编写工作课程性质 为升学和就业做准备提高生物学素养，增强对自然和社会责任感和正确观念的养成课程理念 明确提出“提高生物科学素养、面向全体同学、倡导探究性学习、联系生活实际”的课程理念课程目标 增加“认识sts、强调探究能力培养课程内容（必修）侧重于生命的基本特征的主线和体系以模块为单位，突出分子与细胞、遗传与进化、稳态与调控的核心内容课程内容（选修）侧重于生物科学技术与人类生存和发展的密切关系以及必修本的延伸和提高在关注学生的共同基础上有个性的发展，真正体现选择性的特性体现科学课程特点 更强化了实验和实践活动的要求教学建议侧重提高教学质量方面从转变学生学习方式、体现课标理念方面给予指导评价方面从评价目标、内容、原则和方式给出原则性建议更加具体，更可操作，并提供案例 二、如何运用高中生物新课标理念实施生物教学（或进行高考备考在教学实施过程中，要立足于培养和提高学生的生物科学素养、倡导探究性学习、面向全体学生、注重与现实生活的联系等要求，要牢牢围绕住必须完成好的四大任务：让学生在基本知识、基本技能、基本能力、基本观念和态度均得到培养和提高，要重视充分利用好教材及配套资料、社会环境等资源实施教学，就一定能较好地完成教学任务。 如何实施新形势下的生物新课标的教学工作（即怎样才算是一节成功的课）？新课标理念下的教学特点：与传统教学方式相比，教学重点转移如下：重知识传授、知识理论体系的构建重学生能力培养和发展、重视联系生活实际；重抓好双基教育除重视双基教育外，同样重视良好正确的情感态度、观念的养成；重教师“教” 、行为的主体是教师重学生“学”、行为的主体是学生；重讲授式、呈现式、灌输式教学方式重合作式、探究式、主动自主式的教学方式；重结果（结论），规律知识的掌握重过程（体验）、重生物学素养的养成；重统一规格教育、规范教育重差异性教育、创新教育；思维方式更多是演绎式、汇聚式的思维方式更多是归纳式、发散式。*同时，新课标教材也存在知识不系统，知识跳跃性比较大；存在较多的为探究而探究，并非完全从遵循学生认知心理规律入手；学生两极分化严重，增大的普通中学的授课负担；课时偏紧，内容偏多；等等问题。 如何评价一节成功的新课标理念指导下的课（公开课）？（核心判断依据是有无符合新课标的基本理念）。 有关高中生物新课标理念与生物教学关系的分析：提高生物科学素养培养全体学生具有良好的科学素养是科学教育最根本的任务。 科学素养最基本的含义是指学生能够合理地将所学的科学知识运用到社会及个人生活之中，它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。 具体包括四个方面：科学知识与技能；科学探究(过程、方法和能力)；科学态度、情感和价值观；对科学、技术与社会关系的理解。当今高考的命题原则之一是“以能力测试为主导、以基础知识为载体”，能力测试是目标，知识的正确理解、掌握和应用是实现能力为基础。提高生物科学素养的理念首先还是要强调生物学基础知识的学习，强调能够合理地将所学的科学知识运用到社会及个人生活之中。在命题中通常是如何体现这两者间的关系？在命题中，主要是通过教材知识的变式来体现的，通过对学生提取各种来源信息及使用信息的考测来体现。在学习中，主要通过恰当地完成练习题的方式来提升。 面向全体学生课程标准强调要面向所有学生，是着眼于全体学生的发展。具体内容有：面向全体学生意味着尊重每一个学生，给每个学生提供同等的学习机会，使所有的学生通过生物课的学习，都能在原有的基础上得到提高，获得发展。面向全体学生就意味着课程的内容应该呈现多样性，应该满足不同层次学生的需求。面向全体学生就意味着教师在教学过程中要因材施教，以便适应不同智力水平、性格、兴趣、思维方式学生的需要。面向全体学生就意味着教师对每一个学生的评价必须是公正的。在命题中要体现面向全体学生的理念，就意味命题的基本特点是：基础性考测占主导地位；差异性，通过试题的难度差异、通过试题的开放性来体现。选择性。 倡导探究性学习科学教育的主要目的是提高全体学生的科学素养。课程标准提出了“倡导探究性学习”的理念，是提高学生的科学素养的重要途径。并要求学生在新课程的学习中应以探究学习作为主要的学习方式之一。 探究性学习基本程序包括“现象假说验证结论”。在探究性学习过程中，要做观察；提出问题；查阅书刊和其他信息源；设计调查和研究方案；运用各种手段来收集、分析和解释数据；提出答案、解释和预测；对所作解释加以检验；对这种解释进行交流；得出结论等，并据此掌握认识事物的研究方法。探究性学习能较好体现题目能力要求，并具有良好的开放性等特点，将会是今后试题设计的新的方向。注重与现实生活的联系生物科学与人们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等方面密切相关。应注重引导学生在现实生活的背景中学习生物学，在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念；同时注意帮助学生了解相关的职业和学习方向，为他们进一步学习和步入社会作准备。学生的生活经验中包含着大量的有关生物科学的直观印象，如农村的学生对合理灌溉、合理施肥，对酿酒工艺和做腐乳的过程都有感性认识，因此，在讲水分的吸收、矿物质的吸收、酶的特性等内容时，很容易将内容引向深入。生物高考命题中，会更多地联系生产、生活实际，请多关注新教材中的：合理灌溉和施肥等；营养物质代谢与人体健康、细胞的衰老和癌变、人类遗传病与优生等知识内容。 研究性学习大致可分为体验式研究、引导式研究、自主式研究三类，在课堂学习上可以更多开展前两类的学习活动，如遗传规律的推导、光合作用的条件等课题可以采用体验式研究（模拟科学家的研究经历，结合相关素材，放手让学生通过分析、推理、讨论等活动，最终得出结论）；又如遗传物质的证据、生命的起源和生物进化等课题则可以采用引导式研究（由老师根据事实逐步引导，通过学生思考分析甚至是讨论，最终得出结论）。研究性学习基本程序包括“现象假说验证结论”，这些基本程序在课堂教学中通常可分为三个阶段：进入问题情景阶段、分析思考论证阶段（也包括实验、观察、解剖等方式途径）、表达交流得出结论阶段。课堂上实施研究性学习，关键是理念的体现，关键是教师的教学设计，关键是学生的参与。 在研究性学习过程中，教师要重视开题时的方法和思路的引导，重视过程中的检查、督促、启发和激励，重视结论表述的科学性和规范性指导要求。 四、生物教师如何适应生物课程目标的变化 更新教育观念：即要深刻理解和领会新的课程理念和课程目标。扩大知识面：即要扩大知识面（尤其是现代生物科学知识和技术、生物科学在实际生产、生活方面的应用等），改善知识结构，并要加深对科学本质、sts的理解和认识。转变教师角色：由传授者转变为促进者，由管理者转变为引导者，由居高临下转变为平等中的首席。调整教学策略：由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由重统一规格教育向重差异性