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作文教学三理念作文教学是家长、教师及社会各界关注的热点。长期以来。师生投入多、收效不大，学生写作水平不高，难以适应自身和社会发展需要的问题始终没有得到很好的解决。但作文教学始终在改革。新课改以来。作文教学的观念、内容、形式、过程、评价等方面都发生了根本性的变化。作文教学的新理念把作文教学看作为师生共同体验和创造的生活，体现的是对教师和学生作为完整人的关怀，是对教师与学生生活意义的关怀，而非仅仅是对学生掌握知识、技能，智力发展的关注。这就要求我们的老师在作文教学的过程中关注学生的生存状态，在学习与掌握知识技能、发展智力的同时追求人的道德、审美和自由的精神。学生也会在掌握技能、领悟知识和体验生活的过程中自主成长。一、绿色作文零理念新课程标准呼唤“绿色作文”。“绿色作文”是一种情智生态均衡发展的作文，是作文教学中的一种理想的教学境界。课堂是学校教学的主阵地，是实现学生认知、情感、技能发展的主渠道。“绿色作文”课堂是演绎教学艺术与写作艺术的精彩世界。“绿色作文”教学的艺术在于营造气氛，创造心灵的共振，拨动心灵的琴弦，做好空间的文章；“绿色作文”教学的科学在于发展学生的思维，追求思维的创新，提高习作的效率，做好时间的文章。“绿色作文”课堂教学应该是：激发情趣事事皆可成文，张扬个性人人能作妙章。在教学中应力求做到情感交流零距离，师生互动零差距，作文评价零功利，指导优化零损失，读写结合零脱节，情趣开放零约束。1情感交流零距离。“绿色作文”课堂教学是一种师生之间情感交流的活动，这种情感交流在多大程度上得到共鸣是课堂气氛是否和谐的主要特征。教师饱含热情的教态能对学生的学习产生强大的动力，能促使学生努力克服学习中的困难。情感是连接知识和信念、行为的桥梁，通过情感作用，把知识活化在人的血肉之中，使之产生内心体验和态度，然后付诸行动。因此，在“绿色作文”课堂上，教师可以与学生一起做游戏，一起讨论，一起辩论，一起商量，一起研究，甚至是共同开怀大笑、嬉戏欢闹教师应在潇洒活泼的神态中透出灵气和浪漫；在极其随便灵活的教态的伴随下，用亲切的语议商量的口气同学生侃侃而谈，使每一句话都具有启发性，使人听了感到特别舒服。使学生在课堂上简直看不出明显的师生关系，教师和学生简直“融为一体。”2师生互动零差距。传统的教学观念认为，教师是知识的拥有者和传授者，师生关系是一种以“教师为中心”，忽视学生主体性，展示了片面的、不平等的师生关系。在课堂教学中，由于这种关系的影响，学生往往处于被动接受的地位，抑制了学生的潜能的发挥。形成了我教你写，你写我改的万马齐喑的封闭模式。为此，“绿色作文”的教师应该转变观念，让课作文堂教学更加开放，应用新的教学方法和授课模式来培养学生的创新意识，减少因为不合理的师生关系造成的课堂教学形式的僵化。教师在与学生进行的双边作文教学活动中，体现互动，而不是单向的“灌知识”；教师在整个教学过程中，没有高高在上，而是巧设习作情景，引导学生，师生之间没有距离。师生互动在民主和谐的气氛中展开。譬如在作文教学中，事先可以让学生拟题、议题和定题，给学生23周准备时间；还可以共同协商，交流生活的体验，谈论人生的意义，探讨习作的窍门和方法等等。在课堂上通过学生与教师、同伴、文本、生活的多向对话，使课堂真正成为自主、合作、探究的场所。学生身处教室，但可以思接千载、浮想联翩、异想天开，甚至可以胡思乱想，做到到作文时学生文思泉涌，“下笔如有神”。3作文评价零功利。在应试教育观念下的以分数为标准的考试和评价方法异化了相当一部分学生的人格。传统的作文评价是生写师改，一文一改，以分数判优差高低，学生看到的是一个分数，形成了功力观念，缺失了体验发展的过程。因此，我们应尽量减少减少作文考试和评价的功利色彩，弱化考试的划分等级和筛选功能，强化评价的及时分析判断和及时反馈的功能，使评价成为因材施教的调节手段。在评价的内容、形式、试题的设置、评价标准等方面进行改革。让评价既有利于学生的身心健康，又使学生能掌握基本的知识和技能。为此，“绿色作文”的评价是以发展为宗旨，构建开放的评价体系，努力做到全员评价、全程评价，全面评价，师生共同参与评价的全过程，形成零功力评价。“绿色作文”以阳光评价（公开、公平、快乐）为载体，通过评价引导学生体验习作的乐趣，体验成功的过程，体验习作发展的成功。4指导优化零损失。“绿色作文”倡导习作指导过程的最优化，拒绝无效练习，力求把课堂损失降低为零。要实现作文教学效益的零损失，教师在设计教学过程时不仅要安排好教的活动，而且要安排好学的活动，最重要的是要着重安排好教和学活动的有机配合。“绿色作文”的指导分为两部分，一是“绿色作文”六导六有：教师导源使习作言之有物；教师导路使习作言之有序；教师导悟使学生开卷有益；教师导改使习作心中有数；教师导评使习作言之有理；教师导练使习作借鉴有法。二是“绿色作文”七步循环圈：情趣促写写而生乐乐而需学学而生悟悟而生知知而乐写写生情趣情趣促写“绿色作文”强调树立生活的大作文观，努力做到生活作文化，作文生活化，引导学生快速观察、快速思考、快速阅读、快速写作；引导学生走进生活发现美，描绘生活展示美，创新生活创造美；引导学生快乐地体验生活、感悟生活、描述生活。在执教过程中不仅要进行知识信息的交流，而且要重视情感的交流，选择适当的教学方法，扬长避短，尽可能地创设最优的教学条件，并使各种教学条件协调发挥作用，达到最大的教学效益。5读写结合零脱节。读书破万卷，下笔如有神。“绿色作文”的读书观是大的阅读观。我们指导小学生读书，不仅仅是读文字的书，还应该阅读生活的书、实践的书、阅读音乐书、阅读图画书、阅读声音的书，阅读影视的书，阅读方方面面的书。“绿色作文”的读书观应该有各种各样的读法：我们可以指导学生用眼睛读，还应指导学生用耳朵读，用手读，用心读，用鼻子读，用口来读努力达到“三读”，即读中仿，仿中创，链接读写结合的思维通道；读中变，变中练，架起读写结合的桥梁；读后感，悟中练，搜索读写结合的灵感信息。积极做到导中读写，读中悟写，悟中练写，评后创新写。向古人学智慧，向今人学文笔。为做人而作文，在内容上求真；以作文促做人，在章法上求善；以作文述做人，在语言上求美。力求达到读写结合零脱节的美好境界。6情趣开放零约束。“绿色作文”创导个性化习作，自由习作，快乐习作。因为作文是十分个性化的东西，也是十分具有整体性的感性化的东西，将作文做十分理性的知识归类训练有作用有必要但不可夸大。写作应当是“自鸣天籁”，是个人情感、灵性的外化。其实，好些人文章完成后，自己也归纳不出文章采用的技法之类的东西。古往今来，凡是脍炙人口、能够感动人的作品，大多是真情实感的自然流露。只有自由，才能写出个性，才能抒发真情，才能“我手写我口，我口言我心”。因此，绿色作文倡导自由作文，主张学生自主写作。指导学生用自己的眼睛去观察周围的世界，用自己的心灵去感受周围的世界，然后将自己的观察感受所得形诸语言文字。在习作指导的过程中，力求做到情感开放零约束。综上所述，绿色的作文课堂是充满“爱意”的课堂，绿色的作文是富有“诗意”的作文，绿色作文是饱含“情意”的作文，绿色作文是体现“创意”的作文，绿色作文是带有“写意”的作文，绿色的作文是理想中的作文，是作文教学的新境界。在“绿色作文”教学中，师生情感交流的零距离，师生互动的零位差，教学效益的年损失，考试评价的零功利，应该是教师追求的目标，接近或达到这个目标的过程是每个教师自我完善的重要过程，是每个教师都应该追求的完美境界。二、快乐体验新理念提到作文，一些小学生往往唉声叹气，视作文为畏途，不会写，不爱写。作文难，难在哪里呢？难在无话可说，无事可写，无情可抒。“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”小学作文教学不仅要着眼于学生书面表达能力的提高，而且还要关注学生自我意识发展和精神世界的构建，作文教学要真实的展现学生生命的本色，要生活化。我们实施“小学作文”的教学策略，需要绿色荡涤作文教学中的灰色污染，使之还原生命的本色，培育出绿色的作文。语文新课程标准19次提高到“体验”。把“体验”的理念应用到小学作文教学中，我想，“小学作文”就是以发展为宗旨，以乐定教，以生活为主线，以体验为主导，要让学生在习作中享受到体验的愉悦、体验到探究的魅力，体验到生命的活力，体验到对话的激情，体验到生活的乐趣，体验到交流的开心，体验到合作的快乐1以生活为主线。生活是生命的溪流。“生活是写作的惟一源泉”。小学作文教学是以生活为主线，鼓励学生能自主地表达自己熟悉的生活，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心”。正如苏霍姆林斯基所说：“关于一个人、一种行为、一种现象、一种事，你心里怎么想就怎么说，任何时候也不要去努力猜测别人听了你的话会对你怎么样，这种猜测会使你变成虚伪的人，阿谀奉承的人，甚至卑鄙的人。”教师要善于引导学生关注天下事，关注身边的人和事、景和物，从生活中选取素材，提倡写生活的真实。只有生活真实、感情真挚，文章才会感人，才会充满生机和活力。以生活为主线，要善于捕捉学生生活的资源，把学生生活中的资源，作为张扬学生个性的源泉。在现实生活中，养成学生乐于探究和勇于实践的精神，推进学生对自然、社会的责任感，发展学生的创新能力、实践能力及良好个性品质。比如：在开学之初，让学生拾撷起暑假生活中一页页值得回忆的美好片断。把在暑假中听到的、看到的、做过的事情在班里相互交流。在活动前，教师要创设一种宽松、和谐的氛围。充分发挥学生的主体性，同时，要给学生提供必要的指导和帮助。相信每一位学生，都能讲述一个动人的故事：也许是一段真实的经历，也许是一段美丽的传说在这种心与心的碰撞中，学生可以了解许多风土人情，会有许多的感人体验和收获。然后，用一段话把自己的小故事再写下来。这样，不但提高了学生的语言文字表达能力，而且开阔了眼界，达到了情感交流、资源共享。绿色是心灵的栖息地，作文与做人概莫能外。2以体验为主导。要想使校园中花木长得美茂，必须有深厚的土壤培植他们。生活就是“小学作文”生长的土壤。以生活为主线，就是要让学生充分的感知、体验生活，思索生活，理解生活，学生才会用真实的笔触表现生活，表现自我。因此，我们要教学生从小就接触和认识社会，观察社会生活，积累生活，从社会生活（包括学校生活、家庭生活）中选取写作素材。指导学生体验生活，还要指导学生学会发现生活中的美，让生活中美的内容、美的形象、美的形式滋润孩子们的心田，在他们的脑海中留下一幅幅美的画卷，当生活中的这些美触动他们敏感多情的心弦，使他们产生写作上的冲动时，语言的激流就会宣泄出来。小学作文的练习，应从指导体验新生活入手，带领走进生活、体验生活、感悟生活、描绘生活、创新生活。指导学生带着自己的真情感去体验。应注意点拨学生的创新思维，指导表达技巧，张扬学生特点，激发想象，体现个性，充满个性，引导学生无拘无束地表达。比如在教学荷花一课时，我指导学生在品读、感悟的基础上，引导学生联系自己的生活体验，说说荷花的特点。一个小学生突然说出了一个精彩的句子：“夏天是荷花的家。因为荷花是在夏天开放的。”接下来我灵机一动，点拨思维：谁还能说说其他花儿的家？很快就有小学生发言：“春天是桃花的家”“秋天是菊花的家”“冬天是梅花的家”。于是，我就以家为题目，把这四句组成一首诗写在黑板上。然后顺势一点，谁还能用“是的家”的形式，说说其他的家？学生又写出了“大海是鱼儿的家，森林是鸟儿的家，祖国我们的家，地球是人类的家。我们要爱自己的家。”这样充满灵性的个性化的语言，是率真的情感体验的结晶，是无拘无束地情感的流露，是自由自在的生命感悟。这就是小学作文。“小学作文”强调学生通过实践，增强探究和创新的意识。学生通过探究性的学习活动，形成积极、生动、个性化的学习方式。“小学作文”体现作文活动中，学生就会针对特定情景中的事物仔细观察，并且提出问题；针对所探究的问题，形成简单的探究思路，并以自己的方式实施探究；学会使用简单的工具和设备，收集基本的信息、数据，运用信息和数据对问题做出简单合理的解释或回答。比如春天来了，我就组织学生到校园，到郊外去“找春天”。看一看春天有哪些景象。想一想哪些是书上没有讲到的，你还发现了哪些问题，都一记在你带的小本子上。然后回到教室，让同学们说一说春天有哪些特点：有的说，春天果树开花了，有红的、粉的、白的；有的说，花丛中有许多小蜜蜂，在辛勤的采蜜；有的说，小燕子跟着妈妈从很远的南方飞回来了；还有的说，农民阿姨和叔叔在田里辛勤地劳动呢！再议一议提出的问题。读一读课前搜集到的有关春天的诗歌、散文、故事、对联等内容，画一画或者写一写你心中的春天。最后做一做：回到家后，可以将自己采集到的动物、植物做成标本；可以用你采集的各种形状的树叶或小草拼成不同的图案，贴在纸上，再用水彩笔进行修饰点缀，做一份漂亮的贺卡；还可以以春天为主体，做一张别开生面的手抄报。把画好的画，拼成的图案，做好的手抄报，带到班里贴在墙上，装扮一下自己的教室。也可在精心制作的贺卡上，填上最衷心的祝福，送给最敬爱的老师、知心的朋友。通过这样作文活动，使同学们感受到春天是美的，大自然是美的；人在自然中是美的，人的劳动是美的。设计这样的活动，可增强学生的探究和创新意识，增进生与师、生与生之间的感情交流，张扬了学生的个性，调动了学生参与的积极性。苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”我们不妨也可以这样说：只有能够让学生体验到生活情趣，享受到作文快乐，才是真正的作文。许多时候，人们把作文当作一种考试的功利，把写作当作一种技能来练习，致使作文教学陷入了一个怪圈，教师说难，学生说难，家长说难，人人谈作文变色。其实，学习写作的过程应该是一个快乐的体验的过程。只有体验到习作过程中的乐趣，享受到了习作过程中的快乐，作文教学才能成为我们生活的一部分，成为我们生活的一种需要，成为我们生活的一种至于“真”，达于“善”，臻于“美”的境界。语文课程标准19次提到“体验”。愚以为，在新课程指导下的作文教学，就是要让学生在习作中享受到体验的愉悦、探究的魅力，生命的活力，对话的激情，生活的乐趣，交流的开心，发展的进步，个性的张扬，合作的快乐（1）在习作中体验生活的乐趣。生活是生动具体的、它为学生提供了丰富的形象化、情感化、个性化的习作素材。生活是开放的动态的，它为学生的习作提供了广阔的时空背景。文章是生活的反映，也是情感的载体，习作的过程就是体验生活的过程。只有把生活的情趣和乐趣在作文课堂中展示出来，拨动学生情感的心弦，才能激发学生情感的共鸣；只有让学生在习作的过程中积极体验到生活的乐趣和情趣，学生才能爱作文，有话想说，有话会说，有话巧说，有话趣说。比如我在指导学生习作的观察中，经常开展一些“小鬼当家”、“买一次东西砍一次价”、“让妈妈（爸爸）感动一次”等实践活动，以丰富写作的素材。在作文教学中，我们只有引导学生走进生活、体验生活、描绘生活、创新生活，用五官去观察，用大脑去综合，用心去体验，用笔去描绘，才能通过作文教学提升人的思想境界，塑造人的人格品质，积淀人的文化修养，抒发人的真情实感。作文倡导语文综合实践活动，面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要。同以前教学相比，作文在开放活动中学生个性会得到积极发展。在教学中，尽量放手让学生自己发现问题，自己探讨解决问题的方法，使学生在开放的活动中自主探索、合作交流、培养实践能力、创新精神。我认为加强对生活活动过程的引导，可以让学生在习作中体验到生活的乐趣，让学生在活动过程中学语文、用语文、发展语文能力，提高习作的兴趣和张扬学生的个性。（2）在习作中体验探究的魅力。探究性习作以尊重、信任、发挥学生的主体性为前提，充分开发学生的写作潜能，培养学生习作的良好的习惯（情感；态度、价值观）。只有极大地满足和强化了学生的求知欲，才能提高学生的创新能力和创新精神。因此，在作文教学中，为了培养学生的探究兴趣和能力，我们积极鼓励和指导学生写一些探究性的作文，譬如指导学生养几只蚕，探究蚕的生长变化过程，写一写“春蚕的生命过程”；研究蚂蚁是怎样预报天气的，写一写“蚂蚁预报天气”的秘密；探究蜜蜂和蝴蝶采花的不同，写一写蜜蜂和蝴蝶的童话等等。这样的系列作文，极大地激发了学生探究的兴趣，培养了学生探究问题的能力，使学生在习作的过程中体验到了探究的魅力。比如春天来了，组织学生到校园，到郊外去“找春天”。看一看春天有哪些景象。想一想哪些是书上没有讲到的，你还发现了哪些问题，都一记在你带的小本子上。然后回到教室，让同学们说一说春天有哪些特点：有的说，春天果树开花了，有红的、粉的、白的；有的说，花丛中有许多小蜜蜂，在辛勤的采蜜；有的说，小燕子跟着妈妈从很远的南方飞回来了；还有的说，农民阿姨和叔叔在田里辛勤地劳动呢！再议一议提出的问题。读一读课前搜集到的有关春天的诗歌、散文、故事、对联等内容，画一画或者写一写你心中的春天。最后做一做：回到家后，可以将自己采集到的动物、植物做成标本；可以用你采集的各种形状的树叶或小草拼成不同的图案，贴在纸上，再用水彩笔进行修饰点缀，做一份漂亮的贺卡；还可以以春天为主体，做一张别开生面的手抄报。把画好的画，拼成的图案，做好的手抄报，带到班里贴在墙上，装扮一下自己的教室。也可在精心制作的贺卡上，填上最衷心的祝福，送给最敬爱的老师、知心的朋友。通过这样作文活动，使同学们感受到春天是美的，大自然是美的；人在自然中是美的，人的劳动是美的。在作文教学中引导学生通过实践，通过探究性的学习活动，可以帮助学生形成积极、生动、个性化的学习方式，增强探究和创新的意识。学生就会针对特定情景中的事物仔细观察，并且提出问题；针对所探究的问题，形成简单的探究思路，并以自己的方式实施探究。这样做，可增强学生的探究和创新意识，增进生与师、生与生之间的感情交流，张扬了学生的个性，调动了学生参与的积极性，使学生在习作中体验到探究的魅力。（3）在习作中体验合作的快乐。习作是一种很个性化的学习活动，也是一种培养学生合作学习的最佳时机和过程。小伙伴常常会出现合作的天才、辩论的高手，出人意外的妙语连珠。比如在教学中我们经常开展“寻找最佳的开头方法”、“交流最有趣的精彩细节”、“研究某人（老师、亲人、同学等）的特点”、“文章门诊部小专家会诊”等一些生动有趣的合作作文的尝试，指导小学生互写评语，互相批改，积极合作。我们还可通过接龙作文、系列日记、当小记者小编辑、编小手抄报的方法，让小组之间展开某一专题文章的竞赛。笔者曾经尝试过“话题接龙”日记，取得了很好的效果。具体做法就是在班级分成三、四个大组，一组一个日记本，一人一篇，一天一篇，一周一个话题，一个话题进行一次展览评比。“日记”的内容可编可抄，“接龙”的话题可以自选，“接龙”的顺序可以自定，“接龙”的日记可以合作写成，一开始可“一条龙”话题续接，过一段时间可以是多“龙”齐舞（分小组举办接龙比赛），“龙飞凤舞”（男女生混合“双打”）“画龙点睛”（评论作文）“描龙画凤”（给作文插图）等等。通过这样的开放式的习作练习，培养学生的团队精神和合作意识，让小学生在习作的过程中充分体验到合作的快乐。（4）在习作中体验交流的开心。习作的过程是一种心灵的交流过程。在习作教学中，我们可以积极地引导学生进行多项交流，多向交流，多层面交流。比如经常指导学生练习写一写“老师（校长、爸爸、妈妈、某作家、某记者、某主持人、某同学、朋友等），我想对你说”，也可以老师和学生进行直接的面对面的对话。比如在教学中我们经常与同学们交流习作的心得，探讨开头和结尾的方法，交流精彩片段的写作体会，谈论生活中新鲜人和事，共同观察和体验某一景物、某一事件，在观察和体验的过程中进行多向交流讨论。您看，我班的作文经验交流会又开始了。小学生葛星这样介绍他描写大风的经验的：我在观察一次刮大风之后写了篇作文风，武老师夸我写的好。当时，大风吹得我几乎站不住脚，更不用提睁眼睛了。可是好奇心促使我把眼睛眯成一条缝，来观察大风中的景物。小树东倒西歪，像是不停地给狂风鞠躬，求它饶命，沙上、纸屑、草棍满天，这使我想起家里的鱼缸，日久不换水，跟现在的天空差不多。可见，认真观察不但能发现并抓住事物的特征和细节，而且能使情动辞发，因而，观察在作文中的地位是十分重要的。再看教室里的同学，每个人的脸上都挂满了灰尘，像涂上了一层蜡，身上也都落满了一层尘土。对这一观察所得，我用了“咱们都成了士人了”这句话来形容比喻，觉得既实际又妥贴。通过仔细观察，我抓住了风的一些特征，当天晚上就把这些写下来，写得很顺利。我的观察日记是这样的：这不，刚才还是好好的天气，可是眨眼间，仿佛有人惹了老天似的，它竟然大发雷霆。顿时，狂风大作，飞沙走石，尘土飞扬。树干“呜呜”响，电线“呜呜”叫，可怜的小树被大风猛烈地摇晃，东倒西歪，有的还被折断了。墙角的垃圾、纸屑、草棍都被卷到了空中，像断了线的风筝，飘飘摇摇，上下翻飞，整个天空就像长时间没换水的鱼缸被搅动了一番，杂物飘忽不定，一片浑浊。教室里更是一片昏暗。沙粒、尘土从窗隙钻进来，弄得同学们的脸上都挂满了灰尘，身上也都是尘土，一个个都变成了“土人”。同学们互相看着，不禁笑了起来。黑板上的字模糊不清，花花点点，老师没法讲课。风呼啸着，撞得教室的门“啪啪”直响，还不时从门缝中挤进一些沙土和杂物。哼！风，我讨厌你！通过民主的开放的交流，使学生体验到了开心和愉悦，体验到了情趣和思维，体验到了心灵与心灵的共振新课程的习作教学，应该更激扬地呼唤对话，应该更挚着地开拓对话，应该更巧妙地开展对话，将旺盛的生命力融合在亲情浓郁的对话里。（5）在习作中体验成功的愉悦。作文呼唤新颖有趣的开放的评价方式。传统的习作教学评价往往以习作目标作为依据，因此采用的是一种结果性评价。但这很大程度上忽视了学生在教学过程中的情感、态度等的培养，忽视了学习成绩背后的动机取向和努力程度。作文教学是以过程性评价或形成性评价为主，以终结性评价为辅。作文的评价形式，是多几把评价尺子，鼓励冒尖，张扬个性。增加评价的尺子，就是发挥评价的导向功能，让学生全面发展，尽显青年蓬勃的个性之美。作文的评价应尊重学生人格，扬长补短，鼓励冒尖，凡是在某方面有突出表现的都可以被评为好。如在教学中，我们经常评选本次习作的最佳开头人、最佳结尾人、最佳细节人，最佳字体人，最佳构思人，最佳态度人、最佳情感体验人等等，最佳越多越好。做到人人参与，既是评价的裁判，又是被评价的队员。一次演讲要评出最佳选手，一次观察赛要评出最佳细心者，一次辩论会要评出最佳辩手。作文评选活动随时随地都可以进行。由于评价尺子的增加，评价过程的开放，人人都有被评为好学生的可能。总之，作文教学的多种评价尺子，不同侧面的评价应组成一个开放而民主的评价体系。通过富有情趣的评价使学生在习作中体验到了成功的愉悦。、在习作中体验个性的张扬。小学作文提倡自由写作，张扬个性，体验情趣。文章是极具个性的产物。没有个性便没有作文。写作应当是“自鸣天籁”，是个人情感、灵性的外化。只有自由，才能写出个性，才能抒发真情，才能“我手写我口，我口言我心”。因此，作文在作文教学中，积极张扬学生的个性，鼓励学生抒真情，讲真话，写个性。比如：每到开学之初，我就让学生拾撷起假期生活中一页页值得回忆的美好片断。把在假期中听到的、看到的、做过的事情在班里相互交流。相信每一位学生，都能讲述一个动人的故事：也许是一段真实的经历，也许是一段美丽的传说在这种心与心的碰撞中，学生可以了解许多风土人情，会有许多的感人体验和收获。然后，用一段话把自己的小故事再写下来。这样，不但提高了学生的语言文字表达能力，而且开阔了眼界，达到了情感交流、资源共享。需要说明的是，在活动前，教师要创设一种宽松、和谐的氛围。充分发挥学生的主体性，同时，要给学生提供必要的指导和帮助。综上所述，小学作文的习作是一种体验的生活，是一种开放的生活，是一种自由的生活，是一种合作的生活，是一种精神的生活，是一种智慧的生活，是一种创新的生活。学生只有在愉快的过程中体验习作的生活乐趣，享受精神生活的情趣，学生的习作才能走向个性化、多元化、自由化、生活化，学生才能热爱作文渴望作文，才能体验到作文的情趣，享受到作文的快乐。三、小学作文练理念1跳出作文练作文小学生的作文能力是在作文生活和作文实践中形成并发展起来的。课本和课堂之外存在着丰富多彩、鲜活生动、富有强大生命力的作文生活。我国长期受应试教育的影响，作文教学的目的和任务始终没有跳出“为作文而作文”的怪圈。把作文学习仅局限在课本、课堂之中，让学生在“蟹壳里做道场”，“带着镣铐跳舞”，学生就只能在空想中克隆文章，人格往往在失真中被扭曲，心灵往往在造假中被毒化。小学作文教学应该“跳”出僵化的模式和狭小的天地，投入到“大作文”的广阔天地中，“跳”出教材练作文，“跳”出课堂练作文，“跳”出作文练作文，体验作文练作文，师生互动练作文，快乐施教练作文，个性指导练作文，综合练习练作文，开放教学练作文，以人为本练作文，让学生愉快地观察生活、体验生活、感受生活，从而让学生尽情地享受生活、享受作文、享受生命的发展和成长，获得其未来生活所必需的写作素养。（1）跳出教材练作文。小学作文认为，新编教材编排思路、课文内容、单元提示、补充材料、语文活动、练习安排等都体现了编者的独到匠心、精心设计，对整个语文教学的目标、结构、方法都具有很强的指导意义。但“教材不是教学的惟一凭借”，再好的教材都有其局限性。现在的语文教材，采用的单元主题编写，每一个单元有一个习作提示（题目），只有简单的习作提示。每单元进行一次作文，学生练笔少而且都安排在阅读教学后，作文与课文往往是两张皮，学生难以从中学到一定的语言形式。语文教师只能想当然地教学作文。实践证明，如果每学期只是按照教材的编排进行八次或十次习作练习，是很难教好作文的。小学作文倡导树立新的教材观，使有限的教材发挥出无限的育人功能和无限的价值来。小学作文的教师应根据自己的经验、兴趣学教材，创造性地使用教材，真正成为教材的使用者、研究者和改造者。在小学作文教学中，针对教材每一个单元的一个习作题目，我们可举一反三拓宽习作。比如某一单元的题目是练习写一个人物。在小学作文教学操作中分为三步：第一步入格：分为三个环节：知格：即指导小学生明白写人作文的章法格式（如概括特点具体事例；总分写人：总写特点分写事例等等）。划格：即指导小学生根据写作的需要，快速构思，划出行文的思路图（相当于列提纲）。依格快写。即指导小学生根据自己划出的思路图快速成文。入格的练习可使小学生尽快地掌握一种写作的技法。第二步，定格。即通过师生互动评价，指导小学生在入格的基础上，确定写什么的基本格式。根据格式（章法）进行二次习作练习。比如用三段式写爸爸入格之后，再用三段式写妈妈，使格式在头脑中定式。从而熟练地掌握这一格的写作章法，变成一种写人的技能。第三步变格，即出格。即用所学的格式（章法）换一个角度进行写作的创造性练习。比如在三段式的入格（写爸爸）定格练习（写妈妈）之后，变格练习，用所学的格式来写周围的人物，从而使形成的技能变为技巧。这样，根据教材的习作任务，一次作文，三次练习。教师先定格指导、引导学生入格自练，由“描红”到“临帖”，先“入格”，再“定格”，后创“新格”。学生在习作训练中一但入了“格”（某一种章法），定了“格”，照“格”下笔，行文成“格”，就能在习作中做到“快”。照“格”练习，使学生感语生活，“消化”写作能力，遣词造句，布局谋篇技能有了提高之后，就能很快“出格”，“创格”，又快又好地“跳一跳摘桃子”，极大地开发出自己的写作技能。总的来说是初学入格，再练定格，熟能生巧，巧中学习出格、变格、创格，贵在创新。现行的教材目录、单元、主题等一目了然，很方便学生学习和模仿。小学作文可引导学生模仿教材的编辑方式，引导他们自编教材（习作素材）。比如模仿教材的单元主题编辑样式，首先让学生收集自己喜欢的格言、成语、名言、警句、优美段落等，到报刊上找中外名著名篇以及富有时代气息的文学精品，从中外寓言、童话、诗歌中选出美文，分类装订成册。然后自己制定背诵计划，每天背上一句、一条或一篇。最后把自编的教材（习作素材）与全班同学交流，实现资源共享。这样，不仅给孩子字词句段篇的一些量的积累；还要让那些古今精品和人生格言警句，如同空气一样滋养学生，如阳光一样照耀孩子的心灵，让每个学生的血液和骨髓里都充满着先哲们的生命哲学和人生理想。（2）跳出课堂练作文。语文课程标准指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视自己的独特感受，积累习作素材。”生活是丰富多彩的，学生身边的事更是层出不穷，这是习作素材的大仓库，但小学生有意注意还处于萌芽阶段，往往缺乏主动观察与发现。为了“跳”出课堂学作文，培养学生善于发现身边事情的主动意识，在小学作文教学中，可经常组织全班同学进行三分钟左右的“头脑风景”，不断地将学生的视线引向校园、社会和家庭，引向图书室、阅览室、展览馆、博物馆及各种纪念馆，引向大型工厂、桥梁工地、饲养厂及农家小院，每天举行5分钟小新闻发布会也可时常带领学生参加社会团体举办的各种活动，进行一系列的采访和社会调查，增强感性认识，激发情感；带领学生到广阔的大自然中去，观察日月星辰的变化，欣赏花鸟虫鱼的可爱，陶冶情感；带领学生主动地参与到社会现实生活和科学研究中去，触及社会焦点，追踪时事话题，表达个人观点，培植理性情感。还可以指导学生观察一年四季的自然景物、自然现象和各种动物、植物，而后写日记，如春、夏、秋、冬、早晨、中午、晚上、星星、月亮、太阳、风、雪、雨、露的景象和变幻，各类花、草、树、木、蔬菜、水果的形态特点和各种鸟、兽、虫、鱼的生活习性等等。更可以因地制宜，经常把学生带出课堂，带入社会，带入大自然，观察家乡富有地方特色的人文景观，使学生在用文笔赞美家乡的过程中受到热爱家乡的陶冶。要“跳”出课堂学作文，可经常引导动手做做玩玩写写，引导学生在生活实践中练习作。注意培植学生对作文的自信心，鼓励学生写出富有童真、童趣的习作，必须得说自己的话，尽量使用童语，切忌写大人腔的习作。一是集体活动做了写。如利用班级、学校等集体组织的大型活动，如学校组织的体运会、个人特长赛、文艺汇演、公益劳动、参观访问、慰问孤寡老人等大型活动；班上开展的知识竞赛、游戏活动、野炊、放风筝等小型活动；学科教学中的实验小制作、课本剧表演等学科活动等等。活动后练习写作，学生就有话可说，有事可叙，有情可抒。二是独特体验及时写。充分挖掘学生个体身边的点滴小事，积极引导学生有了独特体验写一写。有些后进生既调皮又基本功差，但要他们写自己调皮的事儿，一般都写得生动有趣，文通字顺。经常引导学生写身边最熟悉的小事儿，学生也就成了生活的有心人，学习的小主人。三是逗着学生玩乐写。好玩是小学生的天性，在学生中每隔一段时间，就会流行一种玩艺或玩法儿，如吹泡泡热、丢沙包热、集卡通片热、看漫画热、玩水枪热、剪纸热流行什么就引导学生写什么。学生普遍感到无话可写了，就或者发动一次搬手劲比赛，或者请学生来个比笑表演等等，现场观察，现场写小练笔。这样做，能够顺应学生好玩的天性，让学生在玩玩乐乐之中进行习作，更有童真童趣。（3）跳出作文练作文。作文能力不是教出来的，而是练出来的。我们可以教会学生习作方法，但学生学不到习作技能。好的写作方法可以学会和“学得”，但不一定能够会用和用好。学生的写作方法和技巧的掌握和灵活运用，是靠实践中悟出来的。在小学作文教学活动中，重要的是激发学生的写作兴趣，点燃他们写作的热情之火；是“跳”出作文练作文，并在教学过程中“适时点播”，开放学生的心灵，让他们从写作的沉睡状态、朦胧状态、压抑状态中清醒过来，使他们的生命做一次彻底的苏醒。睁大“眼睛”观察、认识、体验所经历的多彩的社会生活、家庭生活、学校生活、心灵生活，并力求准确地练习表达。、个性感悟练作文。在现实中，我们的作文教学，总是从内容上限制写什么，不写什么，不是从生活和学生个体生命的互动着眼，而是凭着自己的主观经验，削足适履，强迫命令，这种做法本身就是对学生写作积极的摧残。小学作文坚持写作内容无禁区，写作语言无禁忌，文章形式无限制，激发情趣事事皆可成文，张扬个性人人能作妙章。小学作文认为，积极引导学生进入生活的角色，个性“感悟”自由作文，学生才会逐渐走入写作的自由境界，学生在充分自由的前提下，就会不断地观察、认识、体悟、表达所经历的一切生活现象。也只有“自由”，学生的心灵才能真正绽放，个性才逐步健全，人格才会得到塑造。生活的丰富多彩，学生写作的内容就应丰富多彩。无论对真善美的赞扬，对假丑恶的抨击，对爱的呼唤，对情的体味，或“指点江山”或“激扬文字”，或“登高望远”或“清流赋诗”，都是学生作为一个独特的生命个体的自由。只有激赏这种自由，使学生进入生活的角色自由地“感悟”作文，才会使学生的个体生命得到充分的发展，才会促使他们有欢欣的创造，而写作能力才会真正的提高。生活应用练作文。人的智商有高低，人的智力发展有先后，这是不容忽视的客观规律。以往的作文教学在题目的制定上忽视了这一规律，用统一的题目和标准要求参差不齐的学生，致使一部分学优生因为要求过低而失去学习习作的兴趣，另一部分学生因为无法达成习作目标而失去习作的信心。因此，在小学作文教学中，应立足应用，指导学生多写实用的练笔作文。如在题目的制定时应该体现多元性，让每位学生都能根据自己在知识、技能、情感、价值观等方面的特点寻找适合自身发展的题目，使不同层次的学生都能得到发展和获取成功的愉悦。例如学校即将举行诗歌朗诵会，可设计“读书系列作文”的题目，力求把作文成为学生生活的一部分，使写作成为一种交流，与生活紧密联系起来。（此设计适合高年级学生使用）【比赛前】1填写一份朗读比赛公告，贴在教室的黑板上。诗歌朗诵会比赛公告时间：年月日上（下）午（几点）开始地点：赛程说明：班级运动员名单与项目：班级服务组人员分工：2以班委会的名义给本班级服务人员写一份通知，告诉他们需要准备哪些物品和注意事项。【比赛中】3以精彩瞬间为大题目（小题目自拟），描写几个比赛的片段。张贴在黑板报栏里交流。4以我在比赛中为题目，写一段或一篇自己参加比赛项目的体验。（运动员赛后必做）5给学校广播室写一篇表扬稿，表扬您所见到的好人好事。（服务员必做）【比赛后】6写一篇通讯报道在学校网站上发表，宣传这次比赛，题目自拟。7根据自己观察记录的笔记，思考以下问题：比赛的时间、地点、参加者和目的是什么？比赛的环境怎样？比赛的过程、优胜者的比赛情况怎样？对比赛的评价怎样？写一篇日记评论。如果您认为满意，就拿到班级习作园地交流。8写一首小诗，赞美这次比赛或比赛中的人物。9画一幅人像画，配上文章或诗句，介绍自己喜欢的一本书的特点。9给远方的亲友写一封信，介绍一下这次运动会的情况和自己的感受。10给校长写一封建议信，谈谈自己对这次运动会的看法或自己的建议，投放到学生信箱中。（以上题目事先通知学生，学生可以多写，但要求最少要自选三题。每一类至少选一题。）这样，习作的内容与学生的生活紧密联系，既检测了学生对语文知识的实践运用能力，又培养了学生对现实生活的领悟和创新能力。以写促读练作文。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”读是语言及语言表达方式的鉴赏、训练和吸收，是作文的基础。从心理学吸收与表达的角度来说，读（包括听）是吸收，写是（包括说）是表达，吸收为表达奠基、引路，表达对吸收起着加深、拓展的作用。吸收过程渗透着表达，表达过程也进行着吸收。但长期以来，语文教学只重阅读“吸收”，不重阅读“表达”，只管阅读“认识”，不管阅读“应用”，破坏了语文教学应有的“以读助写，以写促读，读写互动”的良性循环，导致语文教学效率低下。小学作文积极引导学生进行“点评批注式”阅读，写出自己在阅读过程中所获得的优美词句，写出自己的所“悟”、所“感”、所“疑”，是引领学生亲近文本、走进文本、深入文本内核的对话形式，是情感体验智慧的语言的精神之盛宴。如在教学中彩那天（四年级下册）一文，当学习到“父亲打电话叫库伯派人将轿车开走”，根据学生读书交流的情况引出了这样一个问题：父亲这样做值吗？请学生动笔阐述自己的观点。一个学生写下这样的评注父亲这样做怎么不值呢？我看到他解决了道德难题，拥有一大笔精神财富。可能很多人会为他惋惜，但我不觉得，因为父亲在梦寐以求的汽车和讲信用中选择了后者，他必定感到快乐，幸福！（张思雨）不动笔墨不读书，平时的勾划评析、圈点批注，集中在以上这一教学环节，并不是一般意义的动动笔，而是一种精神的历练、个性与才情的展现。这样的评注，能将思维引向深入，使精神挺立，使情感饱满，使人性完善。透过批注的文字，可以触摸到学生那快意驰骋的心灵；透过随机生成的文字，可以真真切切地感受到学生在直面文本的过程中感悟的多元而立体。在具体到一篇作文教学时，小学作文强调“以写促读”练作文，是先写后读，是读得进、记得住、用得出。它与传统的作文模式不同，其训练流程可以概括为：尝试习作以读导写讲评指导修改初稿。如指导学生写我爱家乡的一文时，首先让学生试作，然后浏览学生的初稿，掌握作文中的主要问题，挑出典型，分析优缺点，再指导阅读我爱故乡的杨梅，从中学习作者的写作方法，让学生对照课文找出习作中的差距，认真揣摩课文的结构，语言，最后一边阅读思考，一边修改习作初稿。立足发展练作文。小学作文的教学策略是树立学生主体意识，关注人的发展，关注学生的可持续发展，让学生的生命活动达到由内向外的表达和律动。小学作文的根本任务是将学生引领到丰富多彩的语文内容，感受和运用语文的能力，通过教学的创新，丰富学生的精神世界，健全学生人格，陶冶学生情感，发展学生的道德修养，提高学生的文化品位、审美情趣和鉴赏水平。小学作文法指导小学生写作文，就是要摈弃刻意的矫饰与编造，摒弃抄袭与套作，引导小学生学会用心灵去感悟人生，将自己真切的思想和情感了然于字里行间，情动于衷而形于文。比如我可指导学生收看新闻联播焦点访谈东方时空等优秀电视节目，利用网络搜集资料，要求学生写收看影视节目后的感想；组织学生走出学校进行社会服务,写出调查报告；鼓励假期学生外出旅游，领略自然、人文风光，陶冶情操学生生活的外延扩大了，练习写作的空间也就相应地增大了，真正使写作与学生生活紧密结合在一起。小学作文为给学生营造一个属于自己的空间，搭设一个在写作中任他们自由驰骋的舞台。从而使在每一次的作文中经历思考、反省甚至痛苦的解剖，在作文中历练文笔，反战能力，升华灵魂。小学作文立足发展练作文，写作练习的总体要求就是“求真、求美”。“求真”是为了激励学生去观察、体验丰富多彩的生活，向社会生活进行无限的延伸，对自己的心灵进行无尽的探究，向阅读领域进行丰富的拓展。“求美”是为了使学生能遵循写作的基本要求、语言运用的基本规范等，比如积极健康，文字通顺，生动形象，言之有序等。小学作文通过“求真”而联系生活，联系阅读，通过“求美”而展示个性，形成基本的规范，从而发展自己的人生，提升人的思想境界，塑造人的人格品质，积淀人的文化修养，抒发人的真情实感。2简简单单练作文庄子曰：“文灭质，博溺心。”意思为花样名堂过多，反而会掩盖掉事物的本质，事物过于驳杂就会让人糊里糊涂。庄子说的本意是对写文章而言的，就我们目前的作文教学而言，何尝不是如此。指导学生写一篇作文，先做一个游戏就可解决，教者却非要制成一个个精致的课件，讲述作文技法原理，这样一来，简单问题复杂化了，作文教学犹如领着学生在走迷宫。正如语言大家张志公先生所说：“说法越多，花样越多，头绪越复杂，目的越不明确，结果是教者辛辛苦苦，学者迷迷糊糊，闹到毕业，还是不通。”平心静气，认真反思我们自身的作文教学行为，很多的时候，不就是这样带着学生一起在闯迷宫？我们心中暗暗责怪学生“启而不发”，大家有没有想过，我们的作文教学做到“简洁”了吗？转变学生的学习方式，首先就应转变我们教师教的方式：力争做到简洁，只有简单了，我们的学生才会看得懂，学得会。人人都说作文教学难，是因为作文课承载着太多的使命。其实作文教学很简单。我以为“大道至简”，作文课必须反璞归真，体现一种“简约之美”，正所谓“简简单单教作文，扎扎实实促发展”。在小学作文教学中，教学目标要简明，教学内容要简约，教学环节要简化，教学方法要简便，教学媒介要简单，教学用语应简要。因为小学作文教学是一种练笔活动，是一种练习写作的过程，是一种快乐的写作体验。只要我们教师心中有作文，以作文为中心安排语文教学，严格进行写作训练，比如我们可以在低年级在集中识字的同时，突出字词句的训练，进行大量抄书、造句、听写句子或段落、看图写话及片断、写日记等训练，坚持“每日一句话”的写作练习；在中年级开始作文启蒙，主要采取“放胆文”训练，把文章“写开”“写顺”；在高年级教会学生如何写人、记事、状物，训练学生掌握作文规律，进行夹叙夹抒情的儿童小品练习。小学作文教学其实很简单。在实践中，我们可以采取以下几种做法。1走走看看写作文。春天到了，带学生到郊外踏青，找春天，游览后指导学生进行作文。2玩玩做做写作文。如做游戏、小实验、小制作等，让学生在玩中写。3听听想想写作文。如让学生听听美妙的音乐，展开合理联想，在音乐中作文。4比比赛赛写作文。让学生投身比赛，身临其境，进行作文。5猜猜辨辨写作文。让学生在辨真假、猜虚实中作文。6涂涂画画写作文。给学生一些几何图形，如三角形、圆圈等，让他们发挥想象拼画组合成一幅有意义的画面，然后进行想象作文。7演演评评写作文。让学生上台表演节目，评论节目，在演评中作文。其实，我们日常生活的点点滴滴都是作文课的大课堂，只要家长平时注重对孩子各种能力的培养，时不时地点拨和引导，孩子的作文能力就会慢慢地提升。比如做游戏是孩子生活中非常普通的一件事，同样我们也可以把游戏引入作文课堂，寓教于乐，让孩子们在开心之余也可以轻松地提高写作水平。我们的作文指导，应该简单些。简简单单教作文、快快乐乐写作文、踏踏实实学做人。因为作文是写会的，不是教会的。“只有写才会写。”（巴金先生）只有改才写得好。（鲁迅先生）只要有兴趣、愿意写，多读多写，就能写得精彩、写出华章。因此，老师的指导，重在激发兴趣、开拓思路、创设情境、鼓励思考、激励创新。一个热爱作文教学的教师，在课堂上随时为学生创设情景，与学生一起乐，一起感，一起说，一起体验，课堂是欢乐的，学生的心是欢乐的，教师的心是欢乐的，大家浸在欢乐中自然不会觉得作文难了。就能够引导学生爱作文，做到简简单单教作文，快快乐乐促发展。游戏