江苏省新沂市阿湖中学九年级语文 观察特点抓住细节写出人物个性作文复习教案(1).doc

观察特点，抓住细节，写出人物个性主备人用案人授课时间总第 课时课题课型新授教学目标观察人物特点 ，写出人物个性。通过鉴赏，明确细节描写的内涵。掌握运用细节描写塑造典型的人物或场景重点如何将人物个性写得生动感人，又合情合理难点细节描写的运用细节描写的方法和细节描写的运用教法及教具 讲述 分析 训练 提高 教学过程教 学 内 容 个案调整教师主导活动学生主体活动 一、作前辅导1、导入：一滴水能反映出太阳的光辉，一片枯叶能显现肃杀的清秋，窥一斑而见“全豹”。那在我们的写作中，什么是那一滴中的太阳？什么是能呈现肃杀清秋的一片枯叶呢？ 2、 激趣、赏析、揭题：约 客 /赵师秀黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。有约不来过夜半，闲敲棋子落灯花。使诗词韵味无穷，摇曳多姿是什么？为什么？析：“闲敲棋子落灯花” 中“闲敲”这一细节，表达了诗歌主人公因约客不来夜过半的烦躁。细节的内涵从上面的赏析中我们不难体会到细节其传神之处。3、经典课文细节欣赏 童趣紫藤萝瀑布春背影走一步，再走一步等等4、明晰方法，感受细节a、锤炼字词在细节描写中，我们要选择恰当的词语，以期以少胜多，乃至一字传神。如：红杏枝头春意闹；小楼一夜听风雨；春风又绿江南岸；又如：诗僧齐己写了一首早梅，有句云：“前村深雪里，昨夜数枝开。”郑谷将“数”改为“一”，因为题为“早梅”，如果开了数枝，说明花已开久，不能算是“早梅”了，齐己佩服不已，尊称郑谷为“一字师”。想想：你还能举出一些例子吗？细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘，它具体渗透在对人物、景物或场面描写之中。它是塑造人物，达到典型化的重要手段。指导学生从文中找出具体语段阅读、体会。教学过程教 学 内 容 个案调整教师主导活动学生主体活动b、 对比展示即让同一个人在不同的 情况下对待同一对象采取不同的 ，甚至完全矛盾的 态度，造成鲜明对照。从而产生强烈的讽刺效果。或者同一个人的不同态度的对比。想想：你能从学过到的课文中举出例子吗？c、运用修辞:巧妙的运用修辞，即比喻、拟人、夸张、反复等修辞手法，可以增强语言的生动性，变抽象为具体，使无形变为有形。 如：“老栓也向那边看，却只见一 群人的后背，颈项都伸得很长，仿佛许多鸭，被无形的手捏住了的，向上提着。”d、巧用各种描写方法，观察人物，捕捉细节 观察人物的特点突出人物的个性练习：指名生介绍身边的人或大家熟识的明星肖像明确：全面观察人物，就是从看、听、想、感四个方面入手。看，看人物的外貌和神情、动作；听，听人物的语言和说话的语气；想，联想人物的相关资料和别人的评论；感，抒发自己的感受或评价，还可以感受揣摩人物的心理。只有这样才能全面的观察人物，了解并写出人物个性。e、人物的个性特点的主要表现，写出人物个性外在的体现，也有内在的体现。外在主要表现在人物的外貌、动作、语言、神态等方面；内在的主要表现在人的心理、品质、气质、修养等方面。常用的写人方法有哪几种？注意：肖像描写要选取亮点，突出人物鲜明个性，不必面面俱到。析：这一细节，是用比喻的手法 来描写一群麻木的、不觉悟的人们，在冷漠地观看刽子手杀害革命者情景的。比喻生动形象，真如浮雕一般现 于读者眼前。自己的同胞惨遭杀戮，人们却无动于衷，像看与自己毫不相干的街头热闹似的，令人伤心痛心。学生点评学生描述投影几幅照片中人物肖像描写、动作描写、语言描写、心理描写。朗读范文精彩片段感受写法和效果教学过程教 学 内 容 个案调整教师主导活动学生主体活动总之：要写出人物个性，必须对人物进行全面观察，要多看、多听、多想、多写。不仅要看到人物外在的面貌，还要充分理解人物的内心世界，还要恰当运用描写人物的方法。二、作文指导题目：以“他（她）是位 （性格）的人”为题，写一篇记叙文。要求：1.补全题目，紧扣个性，写一篇记叙文。2.运用描写，突出个性，力求形象生动。3.字迹工整，文面清洁，不少于 600字。认真审题明确要求练习方法写出个性按时完成板书设计（用案人完成）当堂作业课外作业教学札记 学生朗读语言描写片断，并说说这些语言描写突出人物什么样的个性？）小组一：两同学分角色朗读片断。爸：“这一次英语考砸了吧！？”我：“嗯！”爸：“老子的话，你总是不听。你说你看小说，你学到了什么？啊！记一两个好词，你记得住吗？凭你那蠢猪脑袋，钉子都钉不进！”“你说别人还有腔有调，叫妹妹别看，她还没到那个程度。你也不看看你自己有什么资格来说别人！你英语不中，中考英语得鸡蛋，你参加中考有什么意义？”“作为学生，只要把书上的学好就可以了，你总自以为是，自认为了不起，你还好高骛远！我觉得你没有什么希望！”这段对话表现出爸爸粗暴的性格特点，对孩子的教育方法过于简单。小组二：有表情地朗读。爸爸每次回家都劝妈妈：“这样的活儿，又脏又臭又累的，我不在家，你就出钱雇个人干好啦。”可妈妈却说：“我就是这个命儿，没那么金贵。再说了，咱们挣钱多不容易，得掂量着花，我能干的，干啥雇别人干？”从这段话中可以看出妈妈是一个非常节俭的人，是一个很会持家的好妈妈。同时也可以看出爸爸很爱护妈妈。小组三：朗读我警告他说：“以后不许随便动我的东西！”没想到，他听了不但不生气，反而说：“你比我哪儿都强，就在外号上比我少了一个淘字。”比小淘气鬼少了一个“淘”字？那我不成“小气鬼”了吗？这个“小淘气鬼”，也不知是谁教他这么说的！这段语言描写表现了人物幽默、机智和活泼的性格。小组四：分角色朗读。“唉，老师你就给我调调吧，我坐那儿不但看不清黑板上的字，而且就我这个头，前边的人若直直腰，我就只有看他的后脑勺了。”我几乎哀求似的第三次向班主任提出给我调座位的请求。“看不清配眼镜，前边的人把你挡住了，你就不会向两边歪歪头？”听完了班主任的回答，我的心一下子又凉了，看来这次又没戏了。但我仍想再努力一次：“我配了眼镜，但离黑板太远，上晚自习光线一暗就又看不清了。”“看不清是你眼镜质量问题，你为啥不向消费者协会投诉呢？”“不会是质量问题吧，我验了三次光，结果都一样，最后一次还是电脑验光。”“什么电脑验光不电脑验光的，电脑验光也有假的。”听完此言，我还想争辩，但班主任已显出不耐烦：“别再多说了，让你坐到第七排够照顾你呢，再有不满，让你坐到墙角去！”这段对话可体现出这位班主任是威严的人，但对学生很刻薄，一点都不体谅学生，不从学生的角度考虑问题。例文：试卷发下来了 试卷又发下来了。有的试卷的上面写着鲜红的“100”，得着这样卷子的人自然很高兴，其中有的人不免洋洋自得，腿不停地上下摆动，有一种飘飘然的感觉。有的人把头埋在桌子上，不用问就知：一定没考好，他头下压着的试卷上露出了好几个红红的大叉，其醒目程度不亚于别人的“100”。有的则拿着得分不高不低的卷子叽叽喳喳地谈着：“其实这道题我会做，就是马虎了。”“本来我都做对了，又改错了。” 话音最大的是我的同桌。他一手拍着试卷，一手拍着大腿，不住地嚷嚷着：“只差一分，只差一分！为什么只差一分呢？”他的试卷上红蓝黑色俱全：黑色的试题、蓝色的回答、红色的勾勾叉叉，这些和别人的差不多。但是，在他的试卷的右上角，赫然写着的是一个红色的“59”，好象比别人试卷上的分数都要大、都要醒目。他的话音吸引了不少同学前来围观，一时间教室里沸沸扬扬。 我成长中的一件事 那是我即将上小学的时候。一天早晨，妈妈要教我骑车。骑车我太高兴了！我曾多次在电视中看见自行车运动员在大路上奔驰，旁边无数的观众在呐喊助威。于是，我很爽快地跟着妈妈来到了一块空地上，和妈妈学骑车。 开始时，妈妈扶着车把，让我慢慢地往前蹬。过了一会儿，妈妈看我开始入门，她就让我自己扶车把，她改在后面推。渐渐地，我开始掌握要领，骑的速度也渐渐加快了，妈妈跟着我小跑着。后来，妈妈对我说：“不用我推了，你自己试试吧！”我能行吗？望着妈妈头上的汗水和充满鼓励的目光，我点了点头。开始一段很顺利，但是，骑着骑着，我回头看见妈妈离我已经有十几米远了，我一下子又害怕起来，车把也不听使唤乱摆起来我摔倒了，车就压在我身上，我很疼。小时候，我和妈妈上街也摔倒过，妈妈都是急忙把我扶起来，还问我摔疼没有，今天我摔得这样疼，妈妈一定会来帮我的。于是我没喊也没叫，静静地躺在那，等着妈妈来扶我。可谁知，时间一秒一秒地过去了，妈妈竟然无动于衷。妈妈是不是没看见我摔倒呀，我偷偷地抬起头看了看，妈妈正望着我呢。妈妈怎么不管我了呢，她不是个坏妈妈呀。我又使劲把头抬得高一些，妈妈仍然没有动，但是，我看得很清楚：妈妈好象在用眼睛和我说话，她的目光里再没有“你摔疼了吗”的话，有的只是期待和鼓励。我明白了，她是希望我能自己站起来。我已经是大孩子了，妈妈不会再来扶我了，靠的只能是自己。我使劲推开车，自己站了起来。这时，妈妈走了过来，她蹲下来摸着我的脸，我的手，脸上带着阳光般的微笑，眼中闪出了激动的泪花。不知怎地，此刻我反倒觉得自己是个大人，我笑着对着妈妈说：“妈妈，我摔的一点也不疼！” 我又自己骑上了车。 也就在那时，我懂得了一个人生的道理：跌倒了，爬起来。 清晨 清晨，东方微微地泛起了红光，寂静的大自然经过一夜春雨后，犹如进入色彩斑