江苏省无锡市东林中学初中政治教学论文 思品课堂中培养学生创新能力的几点做法.doc

思品课教学过程中培养学生创新能力的几点【关键词】：思品课程 课堂教学 创新思维 创新能力中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定强调素质教育应该“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”，培养具有创新能力的人才是实现现代化，特别是实现教育现代化的重要任务。这为我国当前教学改革指明了方向。当今时代需要大量会学习、会创新的人才，教育要能大量培养这种新型人才，就要改革我们的教学，在教学过程中注重学生创新思维和创新能力的培养，为培养创新人才服务。在初中思想品德课程现有的各种教学模式中，有的也闪耀着启发培养学生学习能力、发现问题、解决问题能力的亮点。但是主模式仍是灌输式。仅局限于“帮助学生理解和掌握课本知识”，未提升到“使学生会学习、会创新”的高度。要想改变的关键在于在教学过程中要贯彻以学生为本的理念，从培养学生的创造性思维能力入手。初中思想政治课课程的任务就是引领学生感悟人生的意义，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善恶、是非观念，学做负责任的公民，过积极健康的生活。可以说，它一定程度上与人才的培养有相当密切的关系，关系到我们的学生今后是否能成为一个新时代的合格公民，能否很好地担负起振兴中华的历史使命。在课堂教学的实践过程中，如何开发学生的创新思维、培养学生的创新能力，我的做法总结有以下几点： 1、 创设问题情境，引发学生创新兴趣 所谓问题情境，是指学习的课题要求学生独立地探索和发现尚不了解的规律、规则和操作方式，而不是简单地从教师和书本那里接受现成的知识或解答问题。问题情境更接近生活实际的应用情境，能锻炼学生透过种种表面现象抓住问题本质的能力和综合运用各种知识的能力。创新教学的特征之一是问题性。学生对问题产生困惑并产生求解问题的愿望，是创新教学的前提。教师要创造性地设置问题的情境，营造一种让学生发现问题、解决问题的氛围。在教师的引导下学生通过观察、讨论，独立地去发现问题，抓住问题的实质，从不同的方面、不同的思维方式，探求多种求解的途径。创设问题情境，引导学生发现问题、提出问题、解决问题，能使学生处于积极主动的思维状态，体验成功的喜悦和培养学生的自信品质。学生创新能力的提高，应交织在日常生活中，融入教学中，教师要抓住学生身边发生的每个能激起他们思考、想象以及他们感兴趣的事、物、情、境，让学生内在的创新冲动释放出来。在关于“资源与环保”的问题上，学生选取了一个身边的现象“教室里每天浪费的资源有哪些？造成的污染又有哪些？如何解决这些问题？”展开了充分的讨论,每一位学生都非常积极地思考，每个人都提出了自己的见解，最后汇总形成了5条可行的措施：喝桶装净水不买瓶装饮料、草稿纸的重复使用、分类回收垃圾、废纸统一出售、设立环保节约监督岗等。经过一段时间的实施，学生的节俭意识、环保卫生习惯、教室内的卫生状况等都有了明显提高，并且在学生中形成了正确的舆论氛围。2、 增强技能训练，培养学生创新能力 创造性思维能力以基本思维技能为基础，以思维的发散性、变通性、独特性为主要特征。增强课堂教学的思维性，就要在课堂教学中通过思维技能训练，从学生学习能力的提高中理解、掌握“活”的新知识。课堂教学中，可以结合知识教学多方面训练学生的基本思维技能，如比较、排列、分类、推理等，有意识地培养学生思维的全面性、概括性、深刻性、逻辑性、严密性、灵活性、敏捷性等。思维技能训练的目的是使学生正确运用思维方法，发展思维能力，优化思维品质。物理学家劳厄说：“我们重要的不是要学生获得知识，而是要发展学生的思维能力。”在学生掌握基本思维技能的基础上，选取一些常用的、有代表性的创造技法，如头脑风暴法、特性列举法、强行联系法、假设法等，对学生进行创造性思维训练，使学生掌握一些基本的创造技法。例如，在复习课上，我经常会要求学生抓住关键词对学过的知识点进行归纳，比如学过的所有的“制度”有哪些，“原则”有哪些，“标志”又有哪些等等。再比如，我要求学生把“国情”和“战略”“责任”几个看似无关的知识点联系起来，自己来出“实践探究”题，学生都做得很好，如：材料：“中国许多资源总量排名居世界前列，但人均占有量远远落后，许多资源由于种种原因难以开发利用”问题1：上述材料反映了我国的什么国情？问题2：根据这一国情，我们当前应坚持实施什么战略？问题3：作为当代中学生，我们应当为此担负起哪些责任来？我甚至就把学生出的题目放在练习卷里让学生做，学生经过自己思考，做出来的答案更好更全面，课堂上的思维积极性也更高，思维技能得到了训练，为培养创新能力打下了基础。创新教学的特征之二是探究性。传统的教学活动以“告诉”的方式让学生“占有”人类已有的知识经验，造成了学生被动的接受方式。创新教学过程是师生共同探索的过程。教学中师生要积极开展双向交流，各抒己见，开放彼此对问题的认识、观点、看法，阐明各种观点、看法的原因和理由；平等、公正地进行讨论、验证各自不同的观点和看法。要让学生在探究的氛围中发现问题，总结规律。3、注重发散思维，指导学生创新途径灵活的思维方法与创新活动密切相关。方法策略就是在实施创新教学过程中要使学生掌握科学方法和创新方法。这是训练学生创新素质的重要途径。教学过程中要强调发现知识的过程，创造性解决问题的方法，而不是简单地介绍其结果。这样知识的学习不再是唯一的目的，同时它也是认识科学本质，训练思维能力，掌握科学方法的手段。在教学中，我比较注重学生发散思维、侧向思维、直觉思维的培养。发散思维具有三个重要特征：流畅性、变通性或独特性。发散思维的这些特征同时也是创造性思维的主要特征。传统教育注重学生聚合思维、逻辑思维的培养，忽视发散思维、侧向思维、直觉思维的培养，阻碍了学生创造力的发展。因此，例如我常用的头脑风暴法，就是让小组的成员对特定的问题进行自由联想，通过相互启发、激励，进一步引发更多更好的联想，从而产生许多设想和方法，从中获得创造性解决问题的途径。亚里士多德说：“思维从惊讶和问题开始。”问题是人的思维的动力和起点。课堂教学中应以思维为主，重视问题的提出、材料的设计、假设的提出、实验的证实、现象的解释、问题的探讨，思维过程一定要清晰、严密。在每单元的第一课时，我都要求学生在预习的基础上，针对课文主题，只要自己联想到的、感兴趣的或者不明白的，都可以广泛地提出自己的问题。例如在讲到可持续发展战略时，我就让学生一起来“头脑风暴”一下，许多学生都从身边看到、听到、感受到的实际出发，提出了几十个问题，诸如太湖水的污染与治理现状；空气污染；亲戚家占用农田盖房问题（土地资源保护问题）；小区环保问题；一次性物品使用问题；路灯也应有夏令时；下雨天为什么还灌溉绿化；自动扫地车灰尘滚滚；学校、教室的环保等等等等。问题出来后，我又采用假设法，让学生假设自己是市长、校长，该怎么解决这些问题。学生们十分积极踊跃，提出了许多自己的独特见解，学生的思维明显活跃起来。4、 营造宽松氛围，活跃学生创新思维创新教学的课堂中教师应努力创设一种“以人为本”，以学生为中心的课堂环境，营造一种尊重学生的观点、问题，鼓励学生提问、概括、假设和陈述的课堂氛围，高度鼓励和评价学生的积极参与。一句话就是要营造一种有利于开展创新教学的课堂氛围。开发和培养中学生的创新能力，一是宽容与理解。课堂上要多给学生更多的机会尝试“错误”，发现原理。学生在思维上是紧张的，但在情绪上应该是放松的，心理上有安全感，不会感到压抑。在解决问题时，每个学生都有充裕的时间提出自己的设想，无论多么荒唐或幼稚的想法都不会受到耻笑，要使优生发挥特长优势，使后进生不因为有错误观点而受到热潮冷讽，要消除后进生对学习的“恐惧”，每个学生都体验到学习的快乐，享受到成功的喜悦。一旦出现有独特的、创新的想法，老师就要挖掘出其中的亮点，去表扬、鼓励。甚至可以是荒唐的提问，因为提问本身就说明学生在思考和钻研，教师要多加鼓励，正确引导，不断提高学生提问的水平。曾有一个学生提出，“环保公交其实并不环保，不如小车，因为马路上的环保公交车排放的黑烟非常厉害，而小车现在基本都达到国际排放标准。”这一说法还得到了一部分同学的认可。我首先肯定了这位同学的细致观察和思考，这也表明他有一种强烈的公民意识，关心社会、关注环保，值得大家学习。随后抓住机会因势利导：不过，我们只是看到了一个表象，再往下思考一下，其实，这涉及到一个环保公交的养护和管理问题。因此，许多现实生活中的政策措施，都必须有良好的贯彻执行以及强有力的监督管理才能发挥出应有的效果。紧接着，我又甩给学生一个“难题”假如你是环保局长，你会给公交公司提出什么样的要求呢？让学生充分思考探讨。通过这样的活动，锻炼学生认识问题的深度、成熟度，提高了学生提问的质量，并且培养学生的主人翁责任感和使命感。二是让创新的思想火花相互启发。要让学生在课堂上创造性思维成为一种习惯，思维活跃，有强烈的求新求异意识，课堂由封闭式教学转变为开放式教学，学生生动活泼、主动探索。把“三论”（讨论、争论、辩论）作为主要学习方式，教师学生、学生学生充分民主讨论、自由交流并大胆质疑，不断产生新异的假说，不断产生创新的思想火花，相互启发，不断将探索引向深入。5、 重视人格培养，造就学生创新品质提高学生创新素质的关键是非智力因素。无数在创新道路上取得成功的人物表明，成功的决定因素首先不是他们的渊博知识而是他们的创新人格。源自内心的热爱和追求，是创新的灵魂。其自主性、激情、意志等对学生创新素质的形成与提高具有极大的推动作用。所以在教学中要特别注重创新意识的培养，激发学生的创新欲望；加强对学生的情感教育，促进和提高学生情感智慧的发展。兴趣广泛、有强烈的好奇心、勇于冒险和挑战、敢于怀疑、富于批判性、独立自信、坚毅、勤奋、幽默等是重要的创造性人格特征。在课堂中，我经常要有意识地鼓励学生，鼓励他们勇于质疑权威观点（教师的观点）；帮助培养学生学会从不同的角度、全面地思考问题、评价事件；通过种种课堂活动培养学生对问题的刻苦探索精神；给学生成功的机会，用鼓励的语言培养学生的自信心等等。教学过程的构建以学生为中心，以学生自主活动为基础：由学生分析、总结、挖掘、扩展、运用。创设宽松和谐的教学氛围，以期有利于学生主体精神、创新能力的健康发展。我告诉学生，世上没有不出错的圣人，更何况老师。有时我会故意制造一些机会，比如故意出一些小错或放一个漏洞，一旦有学生指出就给以表扬加分，在课堂中形成以“找到老师的错误为荣”的氛围；在讲一些开放性试题时，我故意把自己的答案做得不那么完美