江苏省涟水县红日中学九年级语文上册 第16课《陈涉世家》（第3课时）教学设计 苏教版.doc

陈涉世家第三课时教学目标1通过质疑法，分析人物语言、动作对表现人物性格的作用。2了解文言文中成分省略、一词多义等语言现象。3展开背诵竞赛。教学过程一、检查作业 完成情况 二、导入新课上两节课我们对课文进行了全面分析，了解了陈胜、吴广起义的原因、经过和起义后的浩大声势。那么，课文在叙述农民起义的过程中是怎样刻画人物形象的，作为起义领袖的陈涉的性格又是如何表现的呢?这节课我们再研究。三、讨论本文的主题思想 学生朗读课文后提问：陈胜是农民起义的领袖，作者对这一历史人物持什么态度？试说明理由。讨论明确：作者对陈胜是肯定和赞扬的。“世家”是史记中为那些对全国政局有影响的王侯将相所作的传记，司马迁将陈胜与一般的王侯齐观，可见对他首先发难的功绩是予以充分肯定的。 在此基础上，师生共同活动，归纳出主题思想：本文生动地记叙了陈胜起义的过程，刻画了陈胜、吴广的英雄形象，赞扬了他们反抗暴秦专制的历史功绩。 四、讨论本文的写作特色 学生讨论发言，教师启发诱导，明确： 1围绕中心来选材组材。文章围绕着秦末农民起义这一中心事件，详略得当地记叙了起义的发生和发展过程。作者首先简略地交代了主人公陈胜的身世和抱负，继而详写起义的原因、谋划情况、起义的经过及得取得的胜利。条理清楚，主次分明。 2通过对话描写来刻画人物。全文共写了三次对话。第1段陈胜与同伴们的对话，表现了他远大的志向和反抗意识；第2段陈胜同吴广的对话，反映了他们善于斗争的智慧和才能；第3段陈胜同戍卒的对话，表现出陈胜反抗阶级压迫的英雄气概。不仅如此，作者还善于根据人物不同的身分和处境，写出对话的语气。如“若为佣耕，何富贵也？”与“等死，死国可乎？”两句，皆为疑问句，但语气表达方式同中有异，前句“也”相当于“啊”，表达的语气肯定意味强些，表现了“佣耕者”对陈胜的话根本不相信；后句“乎”表达的语气委婉些，含有征徇的意味。从而生动地刻画出人物性格，使人物形象栩栩如生。 3语言简洁，用词极富表现力。如第三段中的“攻”“下”“收”“皆下”等动词，表明陈胜、吴广起义势如破竹、所向披靡。结尾一句进一步反映起义的影响、号召力之大；农民起义风暴席卷各地，猛烈地动摇了秦王朝的统治。同时也告诉人们，这场农民运动的爆发是历史的必然。五、了解文言文中通假字、成分省略、一词多义等语言现象 1指出下列各句中的通假字，并在句后括号里写上所通的那个字。（1）发闾左適戍渔阳九百人。(適谪)（2）诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱。(唱倡)（3）得鱼腹中书，固以怪之矣。(以已)（4）将军身被坚执锐。(被披)2文言文往往省略句中某些成分，翻译时要联系上下文补充完整。（1）守丞死，( )乃入据陈。(义军) （2）上使( )外将兵。(之：指代扶苏)（3）独守丞与( )战谯门中。(义军)3一词多义辍耕之龚上 （ 去、往 ） 等死 （ 死亡 ）之 怅恨久之 （ 音节助词 ） 死 燕雀安知鸿鹄之志哉（ 的 ） 死国可乎 （为而死 ）楚人怜之 ( 代项燕 )以激怒其众 （ 来 ） 夺而杀尉 （ 连词，表承接 ）以 祭以尉首 （ 用 ） 而 扶苏以数谏故 （ 因为 ） 而戍死者固十六七（连词，表转折）六、展开背诵竞赛七、探究质疑文章开头同时列出陈胜、吴广二人的姓名、籍贯、表字，文中写了二人合谋举事等内容，能否据此把本文看成是二人的合传，名为陈涉吴广世家？不能。陈涉在起义中有着特殊的地位，且建立了政权。 在后来扩大起义成果的战斗中吴广并未发挥积极作用。八、布置作业 1.熟读课文，巩固所学内容； 2.完成课课练。板