浅谈小学文言文教学.doc

小学文言文教学的一点尝试前郭县进修学校 张海英文言文是我国古代优秀文化的宝贵遗产。钱梦龙先生说得好，“经过千百年时间淘洗而流传下来的一些脍炙人口的文言文（包括古诗歌）是诗文中的极品，是中华民族文化遗产的精华这些作者千锤百炼的语言，斐然可观的文采，匠心经营的章法，也都足以垂范后世。”小学高年级人教版教材相应的安排了文言文的教学任务，充分体现了新课标的要求，“让学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”，使学生“提高文化品位和审美情趣”。情文并茂的文言文，对于小学生来说简直是“天书”，深奥难懂。教师教起来也是相当吃力。怎样才能把教和学有机的结合起来，对小学的文言文进行教学呢？下面就我的教学实践，谈谈我的粗浅看法。一、“读”字当先，领悟文之大意。小学生初接触文言文，没有文言文语感，且无停顿断句常识，要学好文言文，良策之一就是把“读”字摆在首位。读法有种种，朗读、默读、吟读、诵读、个人读、集体读、师范读，不一而足。课伊始，教师要进行范读，让学生读准字音，知道如何断句，如何停顿，读出句子的语气。然后，让学生初步读通文言文，学生自己练习把语句读流畅，对于难读的句子教师要一遍一遍地范读。读通后，再引导学生对照注释默读，在读懂课文的基础上，教师在教学中再指名朗读、组织齐读。最后让学生自读谈体会，自悟谈文意。正所谓“读书百遍，其义自见。”这样，学生对文言文的大意有了一个大概的了解，为理解文言文奠定了知识基础。二、划出节奏，感知文之韵律。文言文与白话文在语言和叙述上有很大的差别，要理解文言文的意思，必须掌握内在的节奏。只有划出正确的节奏，才能准确的理解文言文的内容。如杨氏之子“未闻孔雀是夫子家禽。”一句，这句话的意思是“没有听说孔雀是您家的鸟。”正确的节奏应该是“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”而学生根据已有经验很容易划成“未闻/孔雀/是夫子/家禽。” 在文中“家”和“禽”是两个独立的意思，这样一划，意思就含混不清了。如果学生不能划出正确的节奏，教师要予以指导和帮助，要让学生掌握划文言文节奏的方法，感知文言文的韵律。三、解释文句，理解文之内容。语文大师叶圣陶告诫我们“教是为了不教”。因此，文言文教学也应“授人以渔”，教会方法，让学生终身受益。学生初步了解文言文的大意后，可以结合注释揣摩句子的意思，独立解释文句，大多数难以理解的字词的意思在注释里都有。大多数学生能根据注释较为流畅的说出文句的意思。教师应该强调，用现代语言表达文言文的意思，可以灵活一些，只要意思不错即可。解释文句还可以联系上下文，“为设果，果有杨梅。”这一句的意思应该是“杨家的孩子为孔君平拿来水果”。而“为设果，果有杨梅。”这句话里并没有“孔君平”这三个字，这时我们就要告诉学生，解释文句的意思，要灵活，要善于联系上下文多想想。解释文句还要注意重点的字词，要学会举一反三，触类旁通。如伯牙绝弦里出现了三个“善”字 。其中“善听”“善鼓琴”中的“善”是擅长的意思。而“善哉”里的“善”是“太好了”或者“太妙了”，是表示赞叹的意思。教学的过程中碰到这样的情况，要适当点拨，通过比较、综合、归类，使学生能够举一反三。重点的词句，学生都弄明白了，对文章内容的理解也就水到渠成了。四、合作交流，领会文之道理。为了让学生真正理解文言文，深入理解文章主题。可以采取小组合作的方式，交流解释课文，互说课文的意思，互相帮助，互相补充。教师要鼓励学生大胆交流，大胆质疑，提出难以理解的问题全班交流。如在教学伯牙绝弦时，就有同学提出“子期死了，伯牙为什么摔琴绝弦”“伯牙所念，子期为什么必得之？”等问题，这些问题的提出，真是一石激起千层浪，学生们各抒己见，在他们的侃侃而谈中，文章的主旨自然地凸现，学生在有意无意间理解了文章所蕴涵的道理。在这一过程中，教师可以适当的拓展，补充课外的资料，来丰富文本，深化主题。在教学伯牙绝弦这一课时，我补充了伯牙在子期墓前写的短歌“忆昔去年春，江边曾会君。今日重来访，不见知音人。但见一抔土，惨然伤我心！伤心伤心复伤心，不忍泪珠纷。来欢去何苦，江畔起愁云。此曲终兮不复弹，三尺瑶琴为君死！ ”这样的拓展延伸能让学生更深刻的领会文中蕴涵的道理。五，熟读成诵，感受文之雅韵。俗话说：“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”强调了熟读成诵的重要性。学生掌握了文言文内容，理解了文言文蕴涵的道理后，应该让学生熟读文言文，大声的朗读，朗读时，不丢字，不落字，读出停顿，读出韵味，最后口熟成诵。这样让学生进一步体会文言文的内在意蕴，感知中华文化的丰厚博大，同时也让他们积累了文言文方面的语言，为以后学习文言文打下了良好基础。文言文教学是语文教学中的一个特殊