小班化数学教学论文.doc

小班化数学教学论文 小班化人数较少,每层人数比大班化要少得多,在小班化教学中开展分层教学的针对性更强,使有效分层教学研究成为一种可能与需要.下面请阅读关于小班化数学教学论文希望能够帮到大家！ 研究背景:小班化教学是在学生数量控制在30人以下的教学单位面向学生个体围绕学生个体发展而开展的教学活动是当代中国教育发展的趋势之一教育的变化总是和经济社会的变化有着最直接的关联小班化的出现就是如此随着出生人口负增长、教育资源的充裕和家长对子女接受优质教育期望的提高被称为“精品教育”的小班化教育在国内部分大中城市和经济发达地区渐露风采成为教育改革新的探索热点 研究意义:小班化教学是国内外教学改革发展之趋势：世界课程改革的趋势是倡导学生自主学习、合作学习、探索学习这就使得大班化教学面临诸多问题比如如何面向全体、如何因材施教等小班化教学就应运而生1996年上海市率先开展小班化教育实验研究10所小学在起始年级中进行首轮小班化教学试点此举被称为“教学领域的一场革命”大量的研究表明小班化教育对提高学生的学业成绩、个性发展等起到明显的效果对改变教育观念改进教学方法、优化教育资源等有革命性的突破晋江市近几年经济发展迅速地方财政投入加大资源不断丰富的优势条件为小班化教学探究提供了必要的物质基础 我校为一所备受社会关注的新办市区重点校教育硬件条件优越生源好为小班化教学研究创设了必要条件笔者通过几年的教学实践就如何创新教学内容、教学方法和手段、教学过程以促进小班化的有效教学谈几点粗浅的看法： 一、分层教学 我们深知小班化教育的最大意义在于让每位学生得到均衡发展不仅要关注个体认知水平差异还要关注学习方法差异进而关注情感、态度、价值观、心理等和谐发展小班化教学相对于大班教学由于班级人数的减少使教学的时间和空间得以重组使教师对每个学生的独特学习风格和方式能有更加深入的了解这就为开发“分层教学”提供了可能 数学课程标准倡导“大众数学”这一现代教育理念明确指出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”在班生规模大的班级中由于时间和资源总量的限定人人学到不同的数学我觉得是一种“奢求”但在小学小班化教学中这个“理想”完全可以实现由于班生少每个学生对教学资源所占的份额大大增加主要表现在对教学时间、教学设备、活动空间等个体占有比例成倍增长这就为分层教学提供了基础落实到教学实践中首先要对学生进行分层在综合考虑每位学生原有的知识水平、学习能力、学习态度将学生按一定的比例分为A优秀、B发展、C努力三个不同层次并针对不同层次的学生提出不同的教学目标例如：“乘法计算”中各步的算理对于A层学生要求条理清晰,语句完整地表述B层学生清楚达意地表述即可C层学生能意会方法与算理,能计算就行；“求周长”中A层学生要求多种解法并清楚说出自主探索的思路B层学生能找出一种或两种解法C层学生能用一种解法就行 第二是分层备课小班化环境下的备课要充分考虑学生的个体差异从教学目标、教学过程、能力情感等多个维度来考虑学生个体差异实施分层备课分层备课就是指从学生实际出发根据课程标准和教材针对学生层次制定不同的教学目标设计分层授课过程我把它分为三个层次：所有学生都能达到的“基本层次”多数学生经努力后可以达到的“中等层次”少数学有余力的学生可以达到的“较高层次”对学困生适当降低教学起点要求学会最基本的知识掌握基本方法会做基础题发展基本能力如阅读能力、计算能力、表达能力、实验操作能力等对中等生要求在熟悉熟练上下功夫发展综合能力逐步转变为优等生对优生要求深刻理解、熟练掌握和灵活运用知识启迪思维培养创造能力发展个性特长 第三是教学过程分层教师在教学过程中要根据学生的层次来设计难度不同的问题尤其是在设计问题及练习时例如在教学“周长”这部分知识中已知长方形的长宽求周长或已知正方形的边长求周长,这类简单题请C层学生解答；已知长方形的周长和宽求长已知长方形的长及长与宽的关系求周长这类较复杂的题请A层或B层学生汇报这样分层设问使每个层次的学生都体会到成功的喜悦练习题设计遵循“低起点高要求分层次”的原则尽量做到全体学生都有适合自己水平的练习力求使每位学生学有难度学有所得这样能很好地兼顾到不同层次的学生提高学生的思维参与程度使各类学生都能感受到数学问题的挑战性和通过自身努力感受问题解决的快乐 二、创新教法 (一)教学内容要新小班化教育中数学课程的内容要“新”应选取那些对学生来说“现实的、有意义的、富有挑战性的”内容如教学长度单位认识时叫他们去调查学校到所住社区的距离；教学两位数乘法时叫他们和家长走入市场学会购物写数学日记；教学面积认识认识时叫他们观察教室的地砖和实地测量小篮球场；教学连乘应用题求几栋楼住几户时叫他们观察学校周边的楼盘有条件的去询问调查通过家长的配合及学生的自我实践这些贴近学生熟悉的现实生活沟通生活中的数学与教科书上数学的联系使生活和数学融为一体也就是说应通过教学内容之“新”帮助学生理解数学、热爱数学让数学成为学生发展的重要动力源泉从而去学习数学获取知识实现数学的再发现和再创造 (二)教学形式要新小班由于学生人数少学生获得了比以往更多、更直接、更快速的与老师、同学碰撞、交流、角色置换的机会教师在教学设计时要积极利用这些有利因素创造生动活泼的教学形式让学生动态地参与到教学中如认识方向知识时我请全班到课外上课让他们身临其境有利于直观接受并现场做个别指导；在教学行车几站时可叫学生分组合作排成行车架式让学生体会到行车几站是数间隔而不是数点然后老师逐个小组参与帮助他们理解切实做到突破难点这也是小班化教学才能容易做到做好 (三)导“思”要新为促进学生数学思维能力的提升教师要通过创设反映数学事实的恰当情境让学生通过逻辑思维或操作实证的方法通过对话等多种形式的交流使学生的思维与教师的思维产生共鸣从而使学生所学的知识深化内化小班化教学空间相对增加教育关照度增加让每个学生都受到等距离教学让每个学生充分享受教育资源充分与老师互动交流思维就能得到有效的发展如教学“铺砖问题”可让学生借助学具分组体验铺砖情境后让他们畅所欲言提出解决方案而后让他们自主探索认识并找到了大面积（房间）除以小面积（砖）的规律从而解决了本单元的重大难点；在教学“三角形面积的计算”课前让每个学生准备完全一样的钝角三角形、直角三角形、锐角三角形各一对以及几个平行四边形进行摆一摆、拼一拼、移一移、剪一剪、看一看能不能通过拼、摆、移、剪成以前学过的什么样的平面图形教师引导学生观察并思考：拼成的平行四边形的底和高与三角形的底和高有什么关系而后交流他们不同的思考成果从而推导出三角形面积的计算公式因为班生少学生占有的单位时间和教学资源相对较大学生的疑点诉求和老师的引导思考才能一一得到有效的表达和突破 （四）作业辅导要新心理学研究表明：学生在越受老师关注的条件下越容易取得成功所以老师要利用作业面批培养师生情感提升学习成绩与大班化相比小班化教育存在着人际交往优势人数少更利于教师深入学生、了解学生时时处处关心爱护学生使自己成为学生心中可敬的师长、可亲的朋友学生爱上你也就爱上了你的课