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如何提高语文课堂45分钟的效率语文课程作为母语课程,在学科教学中花费的时间最多；但长期以来受应试教育、理论研究滞后等原因的制约，传统语文课堂教学存在过分注重于知识传授,学习效率偏低，学生个性、主动性、创造性不够等许多问题，造成了语文教学的费时低效。 由于以上问题的存在，适应世界新的知识经济挑战，培养21世纪的创新人才的教育目标就很难实现。为此，我们应从根本上改变母语教学费时低效的现状，突出发展学生的智力，培养学生的能力，探索创新型的语文教学模式。具体说，我们可以从以下几个方面入手：一、把握教育动态 更新教学思想随着改革开放的继续深入，市场经济的不断发展，语文教学正面临着一场广泛而深刻的革命。如何更新观念，革旧创新，把语文教学从旧的传统教学思想、体系、方法的束缚中解脱出来，使之尽快地适应“教育要面向现代化”的要求，把语文教学更好地与现代世界、现代社会、现代文化、现代生活紧密地结合起来，这是解决传统语文教学费时低效问题的思想基础。 用现代思维指导语文教学。现代化的思维方式(简称现代思维)，是现代社会的迅猛发展与急剧变化所决定的。现代思维的根本特点，就是在客观事物普遍的联系中，进行立体的、动态的、系统的思维。这种思维可以使人更好、更快地认识和把握客观事物的多结构、多维度、多层次和多量变，从而更好、更快地认识和把握客观事物的不同结构、不同要素和不同功能，以形成人们认识结构的系统性和认识能力的应变性。因此，更新观念，变传统思维为现代思维，用现代思维来指导语文教学，已是历史地提到语文教学的议事日程上了。 那么，怎样才能用现代思维指导语文教学呢?一个重要的方面，就是前苏联著名心理学家和教育家赞可夫提出的：要适当扩大学生的知识面，并且帮助学生把学过的知识系统化。可是在我们语文教学中，长期存在着“宁可学得少一点，但要学得牢一点”的传统观念，所谓“少而精”的教学原则，被人们强调得过了头，失了度，结果正象我国著名艺术家李可染所说：“吸收面窄，像豆芽菜，一条细根，怎能长大?一颗树要成长，根须吸收面广，才能长成参天大树。”(李可染谈学山水画)。其实，懂得这个道理的，我国古代早就有了，例如：孟子的“居安资深，左右逢源”的思想，王夫之的“学愈深则思越远”的观点，都说明他们已经懂得：一切知识(包括语文知识)，都只有在一个相互联系，互相贯通的系统中，才能存在和发展。因此，对于现代语文教学来说，应该让学生掌握哪些知识和技能，以及如何使学生在独立思考和独立解决问题的过程中，进一步完善刊发展这些知识和技能，都离不开现代思维的指导。因此，在语文教学中，只有在听、说、读、写的每个环节中，都贯穿以现代思维训练为核心的主线，才能真正实现语文课堂教学的科学化和现代化。 用新方法论改革语文教学。在现代科学技术迅猛发展的新形势下，中学语文教学面临着新理论、新知识、新信息的挑战。要使语文教学适应并顺乎这个时代发展的潮流，全面落实“三个面向”，就必须在语文教学中，引进三大横断科学信息论、系统论、控制论，用以改革语文教学，提高语文教学效率。 信息论。信息论的观点，就是从长远利益来考虑的战略观点。信息论认为；人的认识过程，就是不断获得信息的过程，没有信息，也就无所谓认识。目前，课堂上师生共同的语言活动，就是信息交流。听、读是信息的输入；说、写是信息的输出。那种“先生讲、学生听”的注入式教法，是单项的信息传递。它只有教师发出的语言信息，很少有学生接受信息后反馈的信息，因而学生接受知识是被动的，囫囵吞枣的，根本谈不上培养学生自学能力。为了尽快地使语文教学适应新形势，改变学生在学习上的被动局面，激发学生学习的积极性，就必须时时注意学生反馈回来的信息表现为把教师输入的信息再输送出来。由于学生基础知识和智能的差异，对教师输出的信息，反馈的情况是不一样的，有的变形(不准确)输出；有的部分输出；有的原形输出；有的是创造性的输出输出新信息。经验丰富的教师，就能根据学生对信息反馈的情况不同，及时地灵活地调整教学进程，深浅难度，教学方法等。 系统论。系统论的基本观点是：世界及世界上一切事物，都是以系统的形式存在的。 系统论强调整体性，即把一个研究对象，作为一个整体来考察。对语文教学来讲，听、说、读、写的能力培养，就是一个完整的系统工程。这个系统的活力，是在整体观念指导下讲究配合。其中语文教学系统的结构表现为：听说读写的配合；课内课外的配合；语文学科与其它学科的配合等，其中听说读写的配合又是主要的。总之，只要我们按照系统论的观点，全盘考虑我们的教学，就会获得整体化、优质化的教学效果。 控制论。“控制”两个字不是消极的。歌德说过：“在限制中才能显出能手，只有法则，才给我们以自由。”这是千真万确的。 语文教学过程，是一个信息传递、变换、运用的过程。控制论就是研究对这教学过程进行有效的控制，从而实现语文教学的最优化。课堂教学是在教师有目的控制下，把集合的信息，通过各种方式传输给学生，使学生通过感受器官，经过初步筛选传入中枢神经，再经过思考、判断、综合、概括等一系列思维活动，进而内化为自己的信息的。教师信息的输出，必须具有系统性、科学性、趣味性，以使主要的基本的信息，能牢固地储存在学生的大脑里。试验表明，多种形式的信息传输，要比单一的信息传输的效果要好。因此，对讲授、阅读、板书、朗读、讨论、练习、幻灯、录相等教学方式，进行有控制的相应结合，就能获得最佳的教学效果。 用现代化的教学手段优化语文教学。随着电视、电脑等电教手段的出现，我们的语文教学，不能仍停留在一支粉笔、一块黑板的原始阶段，而必须考虑如何使教学的方式方法来一次大变革，将先进的教学设备引进语文教学领域，让电教手段有效地为语文教学服务。现代化语文教学手段，主要指在教学过程中，针对教学实际，有选择地运用幻灯、投影机、收录机、电视、录相、语音室、电子计算机等，来丰富和优化教学内容。现代化教学手段的运用，能准确生动地把语言所描绘的事物、人物、景象、图像，呈现在学生面前，能使无声的文字语言，变成了有声的音像和视像语言，促使学生的视觉、听觉都处于积极活动状态，因而大大地激发了学生学习的积极性，并使学生产生浓厚的学习兴趣。目前，有些教师把幻灯机配上照相机镜头，略加改装后使用，可以测出学生速读的实际质量，用以提高速读能力。有些教育科研人员与优秀教师协作，编制了课文的系列教学录相，对手宣传和推行先进的教学经验和方法，起到了很好的作用。鲁迅曾经预言“用活动电影来教学生，一定要比教员的讲义好，将来恐怕要变成这样的”。如今，我们已欣喜地看到，鲁迅的预言，已正在成为现实。现代化教学手段为优化和改革语文教学，开辟了极为广阔的灿烂的前景。 二、提升教师素质 增强教学魅力 语文教学既是科学也是艺术，所以它必须讲究魅力。所谓魅力，从心理学角度说，是一种悦人心目、牵人情思的吸引力，是一种扣人心弦、激人追求的感染力。对学生来说，是强大而持久的人际吸引力、精神感召力、智慧开发力和学习内驱力。一个有教学魅力的语文教师，胸中有学生，亦导亦问，让学生登堂人室，渐人佳境；讲课妙语横生，挥洒自如；教学“思接千载，视通万里”。学生的心扉被“金钥匙”打开了，知识的泉流注人心田，能力在潜滋暗长，智力在开拓生发。要使语文教学通过听、看、思、议，达到“教师得心应手，学生如沐春风”的最佳境界，教师必须提升自身素质，发挥以下四种魅力。 人格的魅力。古人有“经师”易得“人师”难求之感慨。可见教师人格的魅力、人格的美是多么重要。教师的人格之光对学生心灵的烛照是深刻而久远的，它不仅对学生在校心灵健康成长有耳濡目染的直接作用，有的甚至可以影响学生今后的人生旅途。优秀的教师应该成为学生人生道路上的导向和楷模。 教师人格的魅力，首先是要具有高尚的师德，它具体体现在对知识、对事业、对日常生活的态度上。对求知要有严谨的学风、一丝不苟的态度；对事业要有执着的追求，顽强进取的精神；日常生活中的一言一行都要注意对学生的影响。当然教师人格的魅力更多的是体现在对教学内容的道德评价上。对真、善、美的由衷景仰，对假、恶、丑的愤怒鞭挞，都可折射出人格美的光辉，给学生带来强烈的感染、深沉的思索。机智的魅力。教学机智是教师在语文教学活动中的一种随机应变的能力，是教师思维的灵活性、创造性，观察的敏锐性、全面性和意志的坚决果断性的独特结合和特殊呈现，主要体现在处理一些偶发的事先无准备的事件。最多在于回答学生突如其来的问题，解决学生的疑难，引导学生重新走上预期的教学轨道。俄国教育家乌申斯基在人是教育的对象一文中明确指出：“不论教育者怎样地研究了教育学理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”“彼时彼地”的教案是无法完全满足“此时此地”的需要的。学生的个性不同，气质各异，思想活跃，心理也在不断变化。教师在教学过程中，随时都可能遇到事先难以预料的偶发事件，这就要求教师迅速做出反映，采取恰当的措施，要把教师的真诚与大度精化为一种灵魂的感化力渗入学生的心田。当然，教育机智更多地还是体现在解决学生的具体问题上。切中肯綮的发问，恰到好处的点拨，深入表里的诱导，不仅可以使学生茅塞顿开，而且会给学生别有洞天之感。 教育机智反映了教师处理某个问题时，高度的理智感、责任心、良知和智慧。学生正是从这种机智中，感受到了教师那种从善如流、机敏善辩的应变之美。可见，这是一种智慧之美，是教学艺术的升华。 情趣的魅力。 刘勰在文心雕龙中这样写道：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以人情。”的确，从古至今，名篇佳作，之所以传诵千古，流芳百世，是因为诗人作家的笔墨，饱含着自己的思想感情，有的甚至凝聚着心血和生命。情感是打动人的心灵的秘诀，是打开人的心灵的金钥匙，是人们行为的内在的动因。它在师生关系中具有调节、强化、扩散的功能，有着无声传递信息、交流思想的作用。师生之间接近、理解、关心、需要，无一不包含情感因素。师爱生、生尊师，师生情感交流有效地促进学生的积极性的情感体验。情之所钟，金石为开，从而转化为学习语文的需要情感，产生积极、愉快、渴望的求知情绪。这样才有优化课堂教学、提高学习效率的思想基础。因此，情感调控是提高课堂效益的重要手段之一。 作为课堂教学的主导者，教师应该掌握学生的心理特征。在教学过程中，注意观察学生的表情以及教学反馈的程度，发现情况及时进行调控，把不好的情感因素迅速转化为有利于教学的情感因素。 幽默的魅力。 在语文教学中，可采取的幽默形式很多，包括双关语、俏皮话、格言警句、诗文、图画、手势、表情、姿态等，但综合起来不外乎三类，一类是以语言为表现形式的幽默幽默的语言化；二类以诗文、图画或诗文配图画为表现形式的幽默教学文字化；三是以表情体系为表现形式的幽默教学幽默的动作化。幽默的语言化，这是教学幽默的主要形式。教学中幽默的选择使用，概括起来讲，要注意处理好两方面的关系，首先要注意“庄”与“谐”的统一，二是注意知识的综合性和思想灵活性的统一。 知识的综合性传授量与思想的灵活性范围之间应有一个恰当的度量和比例，这主要表现在课堂处理的一个“巧”字上。教师在讲授中要能依据课文内容和学生的认识状况，使用教学幽默做到机巧(时机抓得好)、心巧(启发诱导妙)和奇巧(表现形式美)，以知识的综合性讲授为主线、思想的灵活性包寓于教学之中，形散而神不散。 文学是语言的艺术，教学艺术同样是语言的艺术。但教学语言要吸收一切艺术语言的长处，铸练成富于个性的语言。它风趣、幽默，使学生兴味盎然，乐于接受，同时语言艺术也足以激发学生的丰富的美感。三、让篇篇都具诱惑力 使课课都有新鲜感 教学设计宜精宜新。长期以来，语文教学的效率一直不高，其中一个很重要的原因就是课堂教学得不到优化。不少有识之士一直呼吁优化课堂教学，并撰文探讨优化课堂教学的途径和办法。优化课堂教学是素质教育的需要，也是培养学生素质、提高学生能力的需要。要实现语文课堂教学的优化，必须做到如下“五个点”。设计好”起点” 。 俗话说：“好的开端是成功的一半。”好的开端离不开好的起点。语文课堂教学起点就是指“导人新课”，对这一环节的处理，教学中存在着两种偏向：一是忽视导人，视其可有可无；一是机械地模式化地导入，局限于组织教学的起始环节，不考虑时间、地点、内容、对象，千篇一律。其实，导入的作用不容忽视，它不仅是课堂教学中不可或缺的一环，而且如果设计科学得当，可以一下子就抓住学生，让学生主动迅速地进入学习状态。如教散文故乡的榕树，可以这样设计导语：今天，大家是桃李芬芳；明天，大家是祖国的栋梁。若干年后，大家可能为了自己的事业和理想客居他乡异国，难免会思念故乡，那么故乡最让你回忆的是什么呢?为什么值得你回忆呢?(学生回答) 今天，我们一起来学习香港著名散文家黄河浪的回忆性散文故乡的榕树。看看故乡的榕树为何让作者魂牵梦萦 这一段导入激发了学生的兴趣，让学生一下子就进入了角色，进入到老师创设的情境中，能大大提高学习的效率。 调整好“焦点”。 物理学告诉我们，焦点就是平行光经过凸透镜折射后会聚的光点。语文课堂教学中的“焦点”，其意思是学生注意力的集中点。众所周知，课堂教学中如果学生的注意力分散或任意转移，课堂效率就会很低。只有调整好课堂教学中的焦点，才能确保课堂教学的效率。课堂教学中的焦点在哪里呢?课堂教学中的焦点有两个：黑板和老师。老师如何让学生的注意力集中在黑板和老师这两者上面?除了上述的教师教学魅力外，还有一些方法，如：简明扼要、设计科学的板书；借助语音和语调，或重音强调，或抑扬顿挫；必要的语言暗示；必要的在教室里的走动等等。如果做到了以上几点，教师在课堂才有可能把学生牢牢地抓住，才不至于让学生注意力分散或随意迁移，因而提高课堂效率。 选择好“支点”。 著名的物理学家阿基米德说过：“给我一个支点，我将撬动整个地球。”一语道破“支点”的巨大作用。语文课堂教学中也有一个选择“支点”的问题。选好支点，然后以它为突破口，教学就会或游刃有余，或举重若轻，甚至做到“四两拨千斤”，从而大大地提高课堂效率。例如教学小说群英会蒋干中计，可改变传统的按小说情节发展的顺序讲解的模式，先选好一个“支点”蒋干中计，从这个小说高潮部分入手，通过设疑，借助板书，解决了全文的学习。由于选择了那个牵一发而动全身的好“支点”，并由此人手，教学中主次分明，条理清晰，用时少而学生印象非常深刻，其效果则不言而喻。 留好“空白点”。 空白是一种艺术，是无字的书，是没有色彩的画。艺术中有空白，教学中也有空白。教学中的空白，不是老师人懒或不会教，而是教师根据教学的需要科学地留下学生再创造的空间。教学中能否留好“空白点”，是教师是否具有高超的教学艺术的表现，是教师是否承认学生主体的表现。语文课堂教学中的空白点，大致可留在三个方面：时间上；内容讲解上；板书上。教学中留下空白点对教师来说是放权，对学生来说是创造。“空白点”留得好，可以极大地调动学生的积极性，提高课堂教学效率。 控制好“沸点”。 这里的“沸点”指的是语文课堂教学的高潮。成功的课堂必定有高潮，或一次或几次，或中间或结尾。没有高潮的课堂教学效果是可想而知的。当然，一堂课如果处处是高潮，那难免有无视教学规律、哗众取宠搞花架子之嫌，是教学失控。所以，所以课堂的高潮一定要控制好。那么，课堂的高潮是什么呢?课堂的高潮主要表现为学生情感发展高潮和学生思维发展的高潮。如何控制呢?教师应牢牢地把握学生情感和思维发展的动向和脉络，创造条件，因势利导，采取或诵读、或板书、或设疑、或练习、或优化教学手段等方式，不失时机地把学生的情感推向高潮，让学生的思维撞击出火花，并呈立体式发散。这样的教学会给学生留下深刻的印象，收到意想不到的效果。 教学方法宜灵宜活。 语文课堂教学效率不高，与教学方法也有直接关系。有的教师机械地运用老一套教法，一讲到底，从篇章结构到各种基础知识，都一古脑儿地倒给学生，教师的指导填满了学生的思维空间，导致学生是米汤洗脸越洗越糊涂，而完成的练习只不过是教师思维的复现。久而久之，学生语文学习兴趣慢慢减弱。这种一味的采用传统的教学程序，45分钟一讲到底的节奏就像一首“催眠曲”，单调无味，课堂教学气氛沉闷，学生在思想上有压抑感，无法激起智慧的火花。吕叔湘说过，教学方法的运用成功，“关键在于一个活字”。确实：教材特点不同，学生实际各异，教学方法也应当有所变化。只有不断变化教学方法，才能使学生对语文课始终保持浓厚的兴趣。例如课文分析：可以点拨启发、讨论问答，也可以角色塑造、情境再现，可以穿插例证、比较异同，也可以激情畅讲、联想创造，甚至可借“他山之石”如教学装在套子里的人一文中别里科夫造访柯瓦连科家一节，可采用联想创造法假定华连卡当时也在家，根据人物性格，下边的情节应怎样发展?其结果是别里科夫不会也不可能充分地暴露自己，反之，作者把华连卡支出家门，让别里科夫与柯瓦连科单独交锋，不仅能使别里科夫有充分的勇气和充裕的时间暴露自己，而且还能领悟到作者篇末让华连卡突然出现，别里科夫“乒乒乓乓”滚下楼去这一细节设置的深刻寓意：腐朽反动的势力终究阻挡不了追求自由生活的力量。教学愚公移山一文中“山的北面或水的南面叫做阴，山的南面或水的北面叫做阳”这条注释，可借助地理课本的知识河南省的洛阳在洛河之北，湖南省的衡阳则在衡山之南，陕西省的华阴在华山之北，江苏省的淮阴则在淮河之南。观图悟文，中国许多地名不正反映课文注释的这一情况? 教学效果宜实宜用。如果说教学设计和教学方法仅仅是手段，那么，教学效果则是运用“设计”“方法”所要达到的最终目的。我们常常听到社会各界对语文教学的反映：中学毕业，要写不能写，要说不能说。究其原因是没有明确教学的终极目标学以致用。为此，在整个语文教学过程中，应强调在积累丰富的基础知识和基本常识的基础上，着力于读、写、听、说的各种语文能力的培养，达到“学语文，需要写，就能写；需要说，就能说。”(张志公语) 在一篇课文的教学过程中，除了应对文章内容进行分析，更注重对文章的选材组材、章法结构、写作技巧以及遣词造句等进行揣摩、借鉴和运用，尤其是把语言分析与思维训练结合起来，进行各式各样、丰富多彩的语言运用训练。例如，教学鲁迅先生拿来主义一文，可确定其教学的重点和难点运用比喻论证论述“拿来主义”。课内，在讲清课文“放射型”比喻论证的本体之后，可引入半月谈针对改革开放所设的比喻对学生进行训练，具体设计如下： 问：“假如把我们国家比成一间大教室，我们要开放学习可用什么作