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三都县乡镇中小学体育发展现状分析三都县乡镇中学体育现状及发展对策研究三都县一中学生参加体育锻炼动机与兴趣的现状及对策研究三都县乡镇中小学体育师资的现状调查与分析三都县乡镇中学体育教育现状及对策三都县少数民族传统体育文化发展的调查与分析浅谈排球运动中扣球战术及训练对体育高考生提高100米成绩训练方法的探讨影响篮球裁判员执裁能力的因素研究对跳远教学中踏跳准确的探讨浅谈高校体育教育专业学生能力培养与提高浅论新课标下中小学体育教师角色的转换摘 要：本文主要运用文献资料法和逻辑归纳法，结合相关理论学习和工作经验回顾认为在体育新课改的背景下，为了更有效地实施体育课程改革精神,体育教师的角色转变应从以下几个方面做起。 关键词：中学体育教师；新课改；体育观念；途径 一、体育教师由管理者和执行者转变成决策者和组织者 长期以来在我国的体育课堂教学中,体育教师与在教育教学过程中把学生作为灌输的客体,而忽视了学生主体性的发挥和个性的培养。新课程标准要求体育教师转变为体育学习活动的组织者,由居高临下的权威型转变成“平等地位中的组织者”;要求体育教师积极创设能提高课堂教学效果的情境,让他们利用原有的教学经验,并通过新知识与原有的教学经验的相互融合,挖掘自身潜能,再次学到更新的运动知识和技能。过去的体育教学大纲明确规定了各年级的教学目标、内容和评价手段等,体育教师只需要“照本宣科”,而不需要思考为什么教、教什么以及怎么评价等,体育教师只是体育教学大纲机械的执行者。而现在课堂教学中，统一化、传统的和标准化的课程内容的体系被革新,取而代之的是新课程中科学的三级管理体系。各地市、各学校完全可以根据新课程标准的精神,结合自己地域性的实际情况,制订符合本校实际的新课程实施计划与教学目标等，所以体育教师必须从以往的被动执行者转变成为科学的决策者。 二、确立学生的主体地位，转变新型的师生关系体育(与健康)课程标准中阐明学生是体育学习的主体、体育教学过程则是在师生平等对话的基础上进行的,老师是学习过程的组织人和引路者;强调体育教学过程中师生是一个动态的互动过程,这是与以前的教学模式的主要区别。在这个动态过程中,体育教师是主导、学生是主体。但是在新课改下的一些体育课堂中，却曲解了其本质,过分地强调了学生初于体育课堂的主要地位,机械地规定了在一节体育课中教师的动作示范讲解不得超过十分钟,体育教师必要的分解动作示范讲解也被误认为没有确立学生的主体地位;过去是教师提问学生问题,现在完全由学生提问老师回答,课堂成了学生为主体性而进行“师答生问”式的全开放范式,这就导致了教师则处于从属地位的境地。诚然，以教师为主导和以学生为的主体与的关系并不矛盾。要实现教与学基本环节的和谐,就重点要把以学生的学作为教学过程的中心环节,而体育教师的主导作用则成为实现学生为本的主要保障。体育教师就要设法去引导学生去探疑解惑和创新,也就是说在学生最需要之所、最需要之刻去给学生讲解示范和反馈纠正,由此引导学生积极主动地学习“体育双基”。恰当地处理好教师精讲与多练、讲多与讲少的度。既要发挥体育教师因材施教的个性教学魅力,又要完成的当节体育课教学的教学目标,从而真正体现出新课改背景下师生关系的和谐转变。 三、提升教学方法，营造和谐民主的体育课堂教学氛围 要想真正在课堂教学中有实效地落实“体育新课改”精神，就必须重新建立一种民主的全新型的师生关系，营造出一种和谐民主的体育课堂教学氛围。从而来提升学生体育学习的积极性和主动性。同时还必须充分发挥学生爱张扬的个性，活跃学生的思维，让他们能在自主开展的运动学习中大胆实践，大胆质疑和反思。 四、转变学生体育价值观念，培养终身体育意识 体育价值观是指个人或社会对体育的意义与价值的认知和判断，它控制着体育的发展方向。其动机水平决定着学生喜欢什么和选择什么样的体育目标和锻炼方式。为此一个学生拥有有什么样的体育价值观，他们就会萌生什么样的体育意识行为。体育文化氛围对学校体育的影响主要体现在学生体育价值观念上。大众传媒和学校体育作为两种文化氛围都对学校学生的体育观念产生重要的影响。学校体育不但要满足学生在校期间身心健康成长的需求，同时要考虑到学生毕业后踏入社会的日常体育需要，而这一时期培养出来的终身体育观会使学生毕业后能自主地参与到社区体育活动中去且终身受益。大众传媒中体育文化信息的传播可以对学生的体育态度与行为产生一定的影响。通过大众传播媒的作用，学生对体育的认知和理解进一步深入，使他们认识到健康与体育是紧密联系在一起的，就会积极地参与体育活动，个人以更强的体魄和更好的精神面貌投入到社会生活之中。因此，转变学生体育价值观念，培养终身体育意识是体育教师角色转变的途径之一。 五、加强体育科研，体育教师从教书匠转变为体育教育研究者 贯彻执行体育新课标的精神,体育教师不可能在封闭的环境中进行教学工作。新课标的执行必然要面临着许多新情况,这些新情况靠教师自身积累的经验和现有的知识水平是难以解决的,它需要体育教师不断地探索和学习,在改革创新中寻找新的解决问题的方案。这就要求体育教师应从“教师匠”转变为体育教育教学研究者。笛卡尔曾说过:“最有价值的知识是方法。”为以后的教学工作避免盲从, 我们必须掌握一定的教育科研方法,同时自身的专业成长之路就可能少点崎岖,体育教育工作就会早出和多出成果。教育专家威廉贝弗里奇在其专著中指出:“对于一个科学家来说,姑且假定他迟早会懂得怎样最好地进行研究工作,但如果完全靠自己摸索,到他学会这种方法时,他最富有创造力的年华或许已经逝去。”虽然普通体育工作者与科学家不能相提并论,但威廉贝弗里奇的话给我们重要的启示为:在教学实践工作中, 体育教师应从教书匠转变为体育教育研究者，要用科研的思想方法来引领日常工作,既能达到理想的教学效果,又能提升体育教师专业成长的步伐,同时减少财力、物力、人力和时间的浪费,使体育教育教学工作收获更大的效益。 www.QIkan120.COM作者单位：余庆县余庆中学 作者简介：李均山（1973 ），男，贵州省遵义市余庆县余庆中学体育教师，中教一级。 www.QIkan120.COM作者单位： 1季浏.新课标实施过程中应注意的几个问题J.上海体育学院学报.2006,6(7):76-79. 2赵丽萍.中小学体育课程改革若干问题分析J.体育学刊.2006,1:100-103. 3顾明远,裴娣娜.科学教育研究M.安徽:安徽教育出版社,2004. (作者：李均山)论在“新课标”下体育教师应如何更好的转换其自身角色东莞中学松山湖学校 李金玲摘要：中学体育课程改革已进行了几年，随着“健康第一”、“终身体育”思想在中学体育教学中的一步步渗透，提高整体教学质量就成了当前迫切需要提高的目标，本文转自免费教育文稿网 转载请注明出处。而在这一目标下，教师及时的转换其自身角色，发挥好能动的引导作用就显得尤为重要了。这就意味着新老观念的冲突必然存在，那么在这一矛盾体中，体育教师应如何适应这一改革，如何成功的转换角色呢？本文将从以下几方面进行论述证明。Abstract: The revolution of physical education lessons in the middle school has been running for several years .Since the conception of “health comes first”、“sports through the whole life”goes deeply into the middle school sports teaching and learning ,improving the quality of the teaching and learning becomes the demanding goal. To achieve this goal, it is specially important that the teachers transform their own role on time .It means there exists a crush between the old conception and the new one .So how the sports theachers suit this revolution ? And how to transform the role successfully ? 关键词：新课标 教师角色 转换Key words: the new standard of the lesson, the teachers role ,trasform1、教师角色及当前体育教师角色“角色” (role)原意为 “面具”，指演员在戏剧中扮演的具有一定性格的人物。后来，人们用“角色”一词来表征社会中具有某种行为规范和行为模式的人及其由此带来的特定的身份和功能。而教师角色的呈现也有一个累积性的发展，外延缩小而内涵扩大的演变规律。它从原始社会的长者即为师，演变奴隶社会和封建社会的有知识者即为师，信息化社会的到来，教师也从工业化制度的文化知识传递者演变为文化知识的促进者。随着社会的变化，教师的角色发生了历史性的变化。而在体育教育领域，终身体育思想的确立，必将引起学校体育教学的巨大变革，以学为主体，尊重学生的爱好与习惯的教学改革由此展开，在终身思想指导下，传统的体育教师角色将受到巨大的挑战，体育教师如何合理、正确地转变角色，对培养学生的体育意识和身体健康尤为重要。体育教师的角色，是指处在体育教育系统中的教师所表现出来的由其特殊地位决定的符合社会对体育教师期望的行为模式。体育教师是在学校中专门从事体育教育教学活动的角色，这一角色规定了其特殊身份和与其身份相适应的行为规范。比德尔在前人研究的基础上认为，教师角色概念有三种不同的含义：教师角色即教师行为；教师角色即教师的社会地位；教师角色即对教师的期望。本文章中体育教师角色的含义倾向于第三种解释体育教师角色即对体育教师的期望，指体育教师与其社会地位、身份相联系的被期望的行为。主要讨论新课程改革背景下体育教师角色的转变。当前，由“新课标”的颁布而引发的新课程改革要求中学体育教育不再是灌输知识和注重最终考核的机器，而应该成为开发和释放学生创造潜能的发动机。教师由单一体育技能的传授者、技术动作的灌输者转为学生学习能力的培养者，引导学生朝着预设的学习目标去努力，让学生理解体育课不仅仅是为了考试而设立，而是引导他们学习一种体育的生活方式和思维模式。学生不再是被动接受知识的容器和再现知识的反应器，而是通过身体活动的体验，努力达到学习的目标。教师在充分发挥课堂主导作用的同时，要逐渐实现师生“角色”的转变，从而适应新课程改革背景下，社会对体育教师的角色期望的变化。2、新课标下体育教师角色转变的实证研究在全面推进素质教育的背景下，特别是新课标的制定与实施，对于在学校体育教育中的实施者体育教师提出了新的挑战，要求体育教师改变传统的教育角色观，做到在体育课上由主导者变为引导者、由仲裁者变为促进者，建立新型的师生伙伴关系，引导学生进行“快乐体育”，以适应不断变化的教育发展要求。为了进一步了解在适应新课标方面，当前体育教师与学生教师角色转变的现状，本人通过问卷调查为主、现场访问和电话访问为辅的方法，对东莞中学松山湖学校、东莞中学、东莞市高级中学、长安实验学校就“教师与学生关于教师角色转变相关因素认识的差异”进行实证调查，调查情况如下：研究对象：东莞中学松山湖学校、东莞中学、东莞市高级中学、长安实验学校的体育教师及学生。1、问卷调查法：对以上中学的体育教师和同学各发放问卷，共计350份。其中向教师发放10份，收回10份，有效问卷10份，有效率100%；向学生发放300份，回收278份，其中有效问卷265份，有效率95.32%。2、访谈法：通过面谈和打电话的方式向以上学校的体育教师了解其转换教师角色方面的情况。调查数据统计结果如表1：表1：教师与学生关于教师角色转变相关因素认识的差异对比观点选项 教师赞同比例（%）学生赞同比例（%） 差异比较教学中师生配合上应相互配合 82.35 81.61 较小教师最关注全体学生 81.39 37.56 较大师生的关系状况很好或朋友式的 52.41 16.32 较大教师能保持冷静不发脾气 42.32 13.51 较大教师现在的教学方法能很好的引 同学们主动学习 46.23 15.89 较大教师为同学们服务的很好 48.66 12.48 较大体育教师评优为优秀 66.24 26.87 较大体育教师对学生几乎没有偏见 76.88 15.64 很大对学生体罚一定不好的观点 42.13 80.68 较大通过对数据的统计整理显示出来的问题主要有一下两个：（一）教师角色转变认识程度不足。关于教师角色转变相关因素，体育教师“赞同比例”虽然较高，但是仍然未能达到新课标对体育教师提出的新要求，赞同“教师能保持冷静不发脾气”的体育教师不到一半；同时，只有不到五成的教师认为“教师能很好的为学生服务”，更值得一提的是，支持“对学生体罚一定不好的观点” 的教师只有42.13，令人大大出乎意料。教师对角色转变的各个相关因素认识不足，很大一部分原因是因为受传统教育思想、体育思想的影响，在长期的学校体育工作实践中，体育教师已形成的角色定位与新课标指导思想下体育教师应扮演的角色相对照，显得格格不入，出现了体育教师角色错位现象。体育教师角色错位对当前学校体育教育的影响直接的体现在以下几点：1、体育教师成为体育知识、技术和技能的施予者。体育教师习惯于按照原来老版本的体育教学大纲灌输训练的基本运动知识、基本技能，体育课成为教师进行发展体能、学习技能、强调训练再训练的场所。教师只是关注学生的体能与运动技能掌握的最终结果，使原来内涵丰富的体育课程异化为以复制系统体育知识、技术与技能为目的的流水作业，体育教师以课程知识的唯一拥有者和权威自居，学生似乎生来就是认知的工具或机器，忽视学生在体育学习过程中的态度、情感、兴趣;忽视培养和发展学生的个性。2、体育教师成为教学过程的控制者。长期以来，课堂组织教学在教师“训练式”、“控制式”的形式下进行，教师对学生成绩的评判成为最终评价，在教学过程中，体育教师崇尚师道尊严，往往将自己高高置于学生之上，命令式的口气比较突出，学生只能惟命是从，别无选择。学生完全成了被动接受知识的容器和再现知识的反应器，创新意识被泯灭，师生关系变得极其冷淡。从调查的分析结果就不能看出这一点。3、体育教师成为课程的执行者。以往体育教师对执行国家课程的认识和理解就是按部就班地复制既定的课程规范，被动和消极地执行体育课程计划，做一个“国家课程的忠实执行者”，体育教师很难结合本地区、本校以及学生的实际情况对课程目的、课程内容、课程评价、课程结构等进行课程开发和设计。另一方面，由于教师长期缺乏课程自主权，多数教师已经丧失了课程设计与课程开发的能力，体育教师已经习惯了按教学大纲规定的教学目的、内容、甚至评价方法完成体育教学任务，课程设计与课程开发的意识不强。（二）教师与学生关于教师角色转变相关因素认识程度不对称。一方面，教师认为在新课标下，角色的转变虽然未能达到完全理想的状况，但从调查的相关数据看来，还是比在旧课标下的状况有所改观。但是，另一方面，学生的认识角度跟教师不同，除了在“教学中师生配合上应相互配合”问题上教师和学生的差异比较较小之外，其他教师角色转变相关因素问题上，教师和学生的差异比较都比较明显，差异比较的结果较大。这说明了教师和学生之间的沟通不足，教师在新课标的指导下，从一定程度上均意识到及时转变角色，以适应新的要求，同时也以此作为实践的指导思想。但是实施到具体的教学上的效果是好是坏在教师和学生看来截然不同。学生是体育课堂上的主体，学生的切身感受才是实施效果的真正检验标准。所以，教师在考虑自身角色的转变问题上，必须从多维角度、多层面的思考，作为新时期站在教育第一线的位置，首先必须思考：您意识到应该及时转变自身角色以适应新时期的要求了没有？在思想层面上的问题解决的基础上，还必须考虑：在新的指导思想下，你在课堂上是否达到预期的效果？如果未能达到预期的效果，问题出在哪里？怎么处理这些问题？3、新课标下对体育教师的几点建议（一）及时转变角色，更新体育教学理念。在“ 健康第一”的新课标体育理念中，教师的角色应该及时的从原来的以教师为主、以训练为主向以学生为主和以探究式、合作式、自主式学习方式为主转变，教学中不仅要注重教学方法和手段的教育性、游戏性和针对性，而且要注重教学过程中学生情感、态度。同时，由于受应试压力的影响，体育教学往往失去了人文学科方面的特点。因此，要改革体育教学，必须构建多向互动式课堂教学结构，更新体育教学理念。（二）加强与学生的沟通，跟踪在新的体育教学理念下，课堂是否达到预期的效果。通过本此调查可以明显看到，由于教师与学生之间缺乏必要的沟通和交流，导致了教学质量不能达到预期的效果。因此，教师应该在充分了解学生的需要的前提下有目的的、有方向的转变自己的角色，并且注意收集学生对课堂各种意见的信息反馈。以及时调整教学方法，降低师生关于教师角色转变相关因素认识对比差异，提高教学质量。（三）评价方式的转变 在以往的体育教学评价中，一般采取定量评价和终结性评价，即只重结果不重过程，评价时不考虑学生的身体素质，不考虑学生的学习态度和情感态度，只以学生的运动技能成绩作为唯一的评价标准。这种评价方法极大地挫伤了部分学生的学习兴趣和学习积极性，使学生对体育课产生厌倦情绪，有的学生甚至不愿上体育课。体育新课标强调了评价角度和方法的多样性，如主观评价和客观评价相结合、绝对评价和相对评价相结合、教师评价和学生评价相结合、过程评价和终结性评价相结合等，这些评价方法以人为本，充分体现了素质教育精神。但在具体实施过程中，教师要根据实际情况灵活掌握，通过评价使学生产生激励或反思，以充分发挥评价的功能。根据笔者的经验，在具体的操作中，可采取两种评价方式：一是以自评、互评成绩为参考，根据学生的不同情况，由教师最终评定；二是重视学生平时的学习成绩，以期末综合考试成绩为主。三是要多给学生 实践机会，提高学生的实践能力。 参考文献：1、王燕，王利风，新课标下人文性的体育教学观，体育师友-2006年6期2、刘建辉，新课标下体育教师教育教学能力发展探析，中学理科：综合-2006年11期3、李恩伟，谈新课标下如何提高体育课堂教学效益，体育师友-2006年5期4、施银川，体育新课标的认识及思考，宁波教育学院学报-2006年5期5、陈波，新课标下教师角色的定位，现代语文：中旬教学研究-2006年2期6、李萱，说新课标实施中的教师角色，固原师专学报-2006年1期7、石玉坤，浅谈新课标中教师角色的定位，学语文-2004年1期8、董小飞，新课标下社会教师角色的转换与实践，教学与管理：理论版-2005年3期摘 要：新课标的实施对体育教师的素质和能力提出了更高的要求，作为重点中学的体育教师肩负着更为艰巨的任务和使命，要更快的进行教学观念的转变。关键词：阳光体育运动 体育教师 角色转换随着高中体育与健康课程标准的实施，2007年5月,中共中央、国务院印发了关于加强青少年体育增强青少年体质的意见，于是，全国上下掀起了让广大青少年学生走向操场、走进大自然、走到阳光下积极参加体育运动的阳光体育运动热潮。重点中学在各级各类学校当中具有代表性，是开展阳光体育运动的先锋先驱，他们将为阳光体育运动深入推广提供举足轻重的参考经验。体育教师是“阳光体育运动”有效实施的组织者，是学生参加体育锻炼的引导者，是培养学生终身体育观念的主要实施者。特别是作为正处于青春发育期的中学生，他们叛逆、好动、容易情绪化，对体育教师的素质与能力提出了更高的要求。作为重点中学的体育教师肩负着更为艰巨的任务和使命，要更快的进行教学观念的转变。1一、阳光体育背景下体育教师应具备的几点条件1.1.1具备良好的基本素质教师是人类灵魂的工程师，作为阳光体育背景下的中学体育教师，要具有良好的政治素质和高尚的职业道德观。体育教师的职业特点就是通过体育教育活动促进学生的身心健康，增强体质，让学生掌握锻炼身体的方式方法，从而终生受益。体育教师只有以高尚的职业道德去感染学生，才能身教重于言传，给学生身心发展以更好的引导，做到教书育人，才能用实际实质的行动引导学生走向操场、走进大自然、走到阳光下。1.2.2具备过硬的专业素养和全面的知识储备中学体育教师要想搞好教学，积极开展阳光体育运动，除了要具有精深、过硬的专业知识、技能，还要使自己的专业向多元化发展；在教学中要善于发现知识体系的重点、难点，了解体育学科发展的历史、现状和未来的发展趋势，不断更新自身掌握的知识，及时了解国际体育科研最新的动态，同时还需要具备当代科学和人文方面的相关知识。只有这样，才能做到因势利导，因材施教，以期达到最佳的教育效果。1.33具备独特的情感品质情感是师生活动的纽带，是教学活动的灵魂，教师的一个动作、一个眼神都传递着不同的情感，都可能引起学生情感的变化。教师良好的情感能唤起学生的共鸣，让彼此相互信任，使教学气氛更为活跃，能更好地完成教学任务。因此，教师必须具备良好的、稳定的、最有利于教学的情感品质。二、2“阳光体育”背景下中学体育教师需要进行角色转换随着阳光体育的深化，教育的自主化、个性化的趋势已经成为现代改革的主流。体育教学由以教师为中心向以学生为中心转移，教师与学生的地位在课堂教学中发生了明显的变化。因此，体育教师需要及时转变教育观念，重新审视和定位角色。1.2.1体育教师由体育知识、技能的传授者向学生学习的促进者转变教学过程是师生交往、积极互动共同发展的过程，在阳光体育背景下，学生应当成为学习的建构者、参与者，成为成功的、愉快的以及和合作的学习者。体育教师要从体育知识、技能传授者这一核心角色中解放出来，成为课堂“学习共同体”中的一部分，参与到学习活动中去，成为学生学习的促进者，这是最明显、最直接、最富有时代性的角色特征，具有极其丰富的内涵。2.22.体育教师由管理者转变为与学生平等的交往者和合作者传统体育教学中长期普遍存在着“教师中心主义”和“管理主义”的倾向，影响了学生的自主性，伤害了学