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百本教育专著目录1、陶行知教育名篇方明编 教育科学出版社2、新教育之梦朱永新著 人民教育出版社3、苏霍姆林斯基选集（苏）苏霍姆林斯基著 科学出版社出版4、明日之学校（美）杜威著 华东师范大学出版社5、教育和美好的生活（英）伯特兰罗素著 河北人民出版社6、爱弥尔（法）卢梭著 商务印书馆7、教育过程（美）布鲁纳著 文化教育出版社8、教育过程最优化（苏）巴班斯基著 教育科学出版社9、课堂中的皮格马利翁教师期望与学生智力的发展（美）罗森塔尔、雅各布森著人民教育出版社10、孩子们！你好！（苏联）阿莫纳什维利著教育科学出版（孩子们，你们好！、孩子们，你们生活得怎样？、孩子们，祝你们一路平安！学校无分数教育三部曲）11、新课程理念下的课堂教学听课说课上课周小山主编 北京大学出版社12、梳理课堂窦桂梅“课堂捉虫”手记窦桂梅著 广西教育出版社13、学习，别听学校的（德）菲拉费毕尔肯比尔著 江苏人民出版社14、和老师的谈话（苏）赞科夫著 教育科学出版社15、人的教育（德）福禄倍尔著 人民教育出版社16、朱兰质量手册（美）朱兰著 中国人民大学出版社17、大教育论（捷克）夸美纽斯著 人民教育出版社加以修改，用大教学论的书名重新出版。18、普通教育学（德）赫尔巴特著 北京人民教育出版社19、多元智能教与学的策略（美）坎贝尔等著 中国轻工业出版社20、教师专业化的理论与实践教育部师范司编 人民教育出版社21、教育漫话（英）约翰洛克著 河北人民出版社22、成功智力（美）斯腾伯格 华东师范大学出版社23、教育的问题与挑战思想的回应朱小蔓 南京师大出版社24、早期教育与天才（日）木村久一 海南出版社25、叶圣陶教育文集叶圣陶著 人民教育出版社26、给教师的一百条新建议郑杰著 华东师范大学出版社27、爱心与教育李镇西著 四川少年儿童出版社28、教育的智慧与真情肖川著 岳麓书社出版社29、科学家论教育 周川著 江苏教育出版社30、不跪着教书 万玮著 华东师范大学出版社31、第五项修炼（美）彼得圣吉著 上海三联书店32、向瑞吉欧学习什么屠美如著（儿童的100种语言解读）教育科学出版社33、别国的学校和我们的学校（英）埃德蒙金著 人民教育出版社34、新课程推进中的问题与反思陈旭远主编 首都师范大学出版社35、教师-与新程共成长肖川著 上海教育出版社36、教师科研有问必答徐建敏等著 教育科学出版社37、儿童发展（美）劳拉E贝克著 江苏教育出版社38、教育的55个细节（美）克拉克著 电子工业出版社39、教育与心理测量(美)彼得.诺思豪著 江苏教育出版社40、有效教学方法（美）加里.D.鲍里奇 江苏教育出版社41、西方心理咨询经典案例集 徐光兴主编42、反思教育习惯闫玉双等主编 同心出版社43、班主任兵法万玮著 华东师范大学出版社44、爱心育人斯霞著45、案例教学指南郑金洲 华东师范大学出版社46、教师人文读本（上、中、下册）张民生等主编 上海辞书出版社47、教育理想与信念肖川 岳麓书社出版48、我的教学生涯 斯霞著 上海教育出版社49、师生沟通艺术唐思群等编著 教育科学出版社50、向孩子学习孙云晓主编 晨光出版社51、学习在快乐走向对话（日）佐藤学著 重庆大学出版社52、小学生心理辅导札记毛蓓蕾著 上海教育出版社53、教师角色与教师发展新探 叶澜主编 教育科学出版社54、创造性思维与教学 陈龙安（台湾） 中国轻工业出版社55、讨论式教学法：实现民主课堂的方法与技巧（美国）布鲁克莫尔德等著 中国轻工业出版社出版56、教师的情感与智慧 江西教育出版社57、 学校教育研究方法 郑金洲等著 教育科学出版社58、教学机智教育智慧的意蕴（加）马克斯范梅南著 育科学出版社59、中外教育诗歌选袁卫星主编60、中外教育故事选黄建南主编61、中外教育散文选李希文主编62、中外教育格言选王军主编63、中外教育漫画选范其恢主编64、泛舟诲海傅东缨著教育科学出版社65、中国著名特级教师思想录柳斌主编 江苏教育出版社66、中国著名校长办学思想录朱永新主编 江苏教育出版社67、中国著名班主任德育思想录朱永新主编 江苏教育出版社68、教育的奇迹朱永新主编69、外国教育家评传 赵祥麟主编 上海教育出版社70、窗边的小豆豆（日）黑柳彻子著 南海出版公司71、教育科学与儿童心理学（瑞士）皮亚杰著 文化教育出版社72、课堂中的皮格马利翁教师期望与学生智力的发展（美）罗森塔尔、雅各布森著 人民教育出版社73、班集体建设与学生个性发展（苏联）维果茨基著 广东教育出版社74、教育新理念袁振国著 教育科学出版社75、我的教育思想于光远著 苏州大学出版社76、一堂一亿七千万的课(美)约翰麦克唐纳著 当代世界出版社77、人是如何学习的大脑、心理、经验及学校（美）布兰斯福特等编著 华东师范大学出版社78、新课程教学问题与解决丛书杨九俊主编 教育科学出版社79、伟大的笨蛋：中外名人的差生生涯 彭歌、陈敬著 花城出版社80、教室的革命语文主题活动新探索褚树荣主编浙江教育出版社81、德育新论鲁洁、王逢贤主编 江苏教育出版社82、名人的教师生涯马建强编著83、给教师的建议（苏）苏霍姆林斯基著84、学会生存教育世界的今天与明天 联合国教科文组织 教育科学出版社85、写给你亲爱的老师(中小学教师读本)86、教育和美好的生活(英)伯特兰罗素著 河北人民出版社87、帕夫雷什中学（苏）苏霍姆林斯基著88、3分是怎样消失的(法）朗格朗著89、回答未来的挑战（美）博特金著90、非智力因素与学习燕国材等编著91、现代教育学基础（日）筑波大学教育学研究会编92、教育研究方法袁振国主编93、现代心理学原理94、学校心理咨询李正云 中国轻工业出版社95、中国教育家评传 沈灌群、毛礼锐主编 上海教育出版社96、中国教师读本97、中国班主任读本98、走进新课程：与课程实施者对话 朱慕菊主编 北京师范大学出版社99、赏识你的学生 孟繁华主编 海南出版社100、教育的智慧-写给中小学教师林崇德开明出版社教育专著读书心得体会教育专著读书心得体会在提倡素质教育的今天，学校、家长对教师要求高，对学生的期望高。而学生又自己却无所谓，在这样的情况下，我们应该怎么做教师?这是我们经常谈论的话题。有时我们自己都觉得茫然，束手无策，不知道如何去教学生。在暑期潜心阅读给教师的一百条新建议使我受益非浅。总观全书，我将一些读书体会归纳为以下几点：一、做一个真实的人，敢于露拙也敢于表现自己。无论我们多么优秀，和几十个学生比起来，我们不如学生的地方实在太多了，学生在某个方面的知识可能远比我们丰富的多，这是个事实。由于传统的师道尊严，我们有时候不好意思在学生面前露拙。殊不知，这是一个误区。其实，学生也很清楚，老师不会的东西多了，对高中生而言，他们已经不再象小学生那样认为老师无所不知。所以老师如果在学生面前假装什么都懂，反而给学生以假的印象。反之，如果老师在适当的时候哼上一曲，可以调走得找不着了，在适当的时候露上一小手，哪怕有着明显的破绽，在孩子们哈哈一笑中，让孩子们看到了一个真实的你，一个有血有肉的你，一个和他们一样在许多方面有着这样那样不足的你，孩子们和你的心理距离一下子拉近了许多。另一方面，如果你在适当的时候慷慨激昂的来几句演讲，声情并茂地来一段朗诵，不经意间很专业地评一下当天的球赛，让学生眼前一亮：原来我们的老师还有这么一手!学生对你的好感马上激增。总之，让学生了解一个真实的你!二、做一个有情趣的人不少人说自己不会玩了，如果放两天假，一般也就是睡个大觉。有些退了休的老同志，一天天地老的特别快，大多因为他们没有什么业余爱好。一旦不上班了，整天没事可干，反倒闷出病来了。因此，一个人在工作之余要有一两种业余爱好，这是积极休息，也是提高自己生活情趣的必要的手段，如果整天只知道工作，那他的人生将是多么单调和乏味埃“用艺术来宣泄其实是最佳的方法。比如看悲剧。悲剧就是把美好的东西撕毁给人看，看到剧中人物遇到巨大不幸，观众的感情得到了宣泄。”“其实更幸福的是创作艺术。在艺术创作过程中，自己的主观世界完全投入了进去，废寝忘食乐此不疲，会使人十分满足。他创作时简直就是神，他无比自由，他感觉到世俗世界对他的限制而使他不自由，他理想中的天国就在他的创作中。”“只有关心老师的心灵世界，才是真正地关心老师和生命质量。”一个有情趣的老师，他的生命质量才是高的，也才可能得到学生的亲近。谁也不愿意与一个索然寡味的人去和-谐地沟通。谁也不愿意与一个远离自己生活的人去沟通。三、做一个善于反省的人。文中有这样一段话，“中国文化中有一个词是反石，荀子曰：君子日三省乎己。长期以来，我们的教学，包括我们的学生，包括我们教师自己，对自己的长处和短处其实自身都有较全面的认识，但是真正会去反思还比较少。我们做为一名教师需要不断地终身地学习。我们在日常教育教学工作中，总是说自己加强要自己业务与政治的学习。而实际上往往成为一种泛泛而谈的“学习”。我们教师离不开终身的学习，一旦自己停止了学习，那么工作如同机械的运作，便毫无意义，没有活力。郑杰校长在书上论述：真正的学习并不是一个人关起来苦读，或如古人那样需要悬梁刺股地读死书和死读书。真正的学习借助于有效的表达和倾听，他能很好地表达自己的想法，并以开放的心灵容纳别人的想法。他经常会自问和反思“为什么”，理性地分析并得出结论，然后他会和别人充分交流，并对不同于自己的观点抱宽容和尊重的态度。而我们在学习时常常不考虑与人沟通并听取别人的观点，而无法超越自我的局限，或不能从错误中学习。这不是我们所应该学习的吗?我认为，其实，我们并不是不在学习，每天教学在第一线，每位教师肯定都有所感悟，有所困惑，我们只要多一些讨论，多一些表达自己的想法，多悟多写，这不就是我们身为教师最好的学习方式吗?叶澜说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”要求教师学会反思，即强调-教师从反思入手进行教育教学研究。教师在自我进修、自主学习的基础上，以自己的教育教学活动为思考对象，来对自己所做出的行为、决策及由此产生的结果进行审视和分析，用教育科学研究的方式，主动地获取知识，应用知识解决教学实际问题，提高参与者的自我觉察水平，促进自身能力的发展。对于教师来说，反思是一个积极的思维活动过程，同时也是积极的行为改进过程;让教师自己承担起学习和能力提高的责任，在整个学习过程中教师具有学习的主动权和自主权。这又是一个不断的自我监督、自我调节、自我激励、自我强化的过程。反思是教师成长和自我发展的基础，教师从经验中学习，在反思中成长，这正是反思的理论支点。教师从自己的实际教育教学活动出发，发现分析其中的问题，并通过教师之间的合作讨论来探索改进教育教学的途径。这是充分发挥了教师自我导向学习和自主改革教学的积极性的有效途径。反思强调以问题为中心，着眼于教师在教育教学中遇到的“问题解决”。它是紧贴中小学教师教育教学情境的、常规的、经常性的教育教学研究方式，更有利于教师的成长。反思在手段上主要使用自学、反思、行为纠正、科研等手段进行。这大大突破了传统研究方法的时空局限。反思强调-教师的自主学习。要使每一位教师学会学习，使他们在群体学习活动的同时实现个性化。反思强调“学以致用，学用结合”。以探究和教育的奇迹读后感教育的奇迹读后感教育的奇迹是一部平易近人的著作，他通过一些当代的人物曾经是父母、老师眼中的“差等生”、“笨小孩”、“问题孩子”、”残疾孩子”等，但是，他们后来却成功了：牛顿被人瞧不起的“差等生”、爱迪生不受老师欢迎的“糊涂虫”、达尔文爱“说谎”的“讨厌鬼”、爱因斯坦连续考试不及格的“愚笨儿”，这些不好的“头衔”根本没有影响他们成才。这是为什么?显然，是教育在起作用。教育家周弘说：“没有种不好的庄稼，只有不会种庄稼的农民。” 仔细分析一下这些“笨小孩”“问题孩子”，我们就会发现，他们并不是一切都笨，一切都差，一切都有问题，他们身上也有“闪光点”。牛顿曾经是被人瞧不起的“差等生”，在牛顿的亲人中，除了年迈的祖母和改嫁的母亲外，还有一个亲舅舅。他叫威廉艾萨库，毕业于剑桥大学，是一位牧师。威廉从牛顿安静、多思的性格中，下意识地感觉到牛顿身上有别的孩子没有的东西。对学习毫无兴趣的牛顿，在期末考试中总是处在差等生的行列之中。班上的同学就给牛顿起了个绰号，叫他“笨蛋牛顿”。威廉舅舅对此很不满意。为了培养牛顿的学习兴趣，威廉经常给牛顿买学习用品、课外读物等。一有空闲，威廉就到农场给牛顿讲外面的世界。在舅舅的开导下，牛顿对读书有了一些兴趣。舅舅又给牛顿买来科学方面的书籍，对他进行有目的的引导。这些书都是关于数学、生物和科学简史等方面的。他想，读这些书也许能够培养牛顿对科学知识的兴趣。牛顿的成功是对威廉舅舅最好的回报。如果每一位父母和老师都能像牛顿的舅舅那样，耐下心来，仔细地观察自己的孩子和学生，总会惊喜地发现，孩子身上具有许多优点，也许他调皮好动管不住自己，但他心地善良、乐于助人、热爱劳动，喜欢帮助父母做一些力所能及的事情;也许他可能学习成绩并不好，但是，他非常喜欢唱歌、画画，画的作品非常有新意。每个孩子都有着自己的强项和弱项，他们都会以自己独