语文写作教学格式模仿教学法的弊端.doc

语文写作教学格式模仿教学法的弊端众所周知，多年来我们一直认为模仿是孩子的天性，他们吃饭、穿衣、写字、唱歌初学时都以模仿为主。所以在写作教学过程中，大多数教师要求学生模仿范文的格式来写作，认为这样能提高学生写作水平，其实这样有意识地去引导学生写作思路，要求他们模仿范文格式，例如：以我的母亲题目为例，如果教师给学生布置了这样一个题目的作文，范文再有这样的情节“母亲在油灯下缝补衣服”，那么学生就很有可能在自己的作文中也会出现这样的情节。这样就是过于强调了模仿，这篇要求模仿开头部分，而教授另一篇作文写作时，再向学生要求模仿作文的结尾部分，这样以来，当学生完成一篇作文时，我们把学生作文分成部分来看，我们就可能得出作文前后连贯的评价。其实由我多年语文教学经验来看，这样做是有弊端的。因为当我们把全班同学的作文进行细评和比较时，就会发现格式死板、内容浅显，更总要的是这样做完全束缚了学生的创新性。那么要不要倡导模仿呢？该倡导什么样的写作方法呢？叶圣陶先生曾说过，写作课是学生反映自己思想和心里活动的过程。这里叶圣陶先生倡导的是说真话、说心里话，心里话是人思想想法的反映，不同的人会有不同的思想和想法，所以像上述模仿是不妥的。一旦这样模仿，哪还能反映出自己的思想和想法，总之一篇文章的中心思想是模仿不了的，过多的强调格式模仿只会束缚学生的创新能力，是不可取的。格式和内容之间应该由内容来决定格式，那么习作中学生必须反映出自己的思想和心里活动。要写好一篇文章，应具备所需要的素材，也就是说要有话说，对自己所描述的事物要有深刻地认识，这样在写作过程中怎么样把自己，首先考虑内容就是自己想要说的话，然后再考虑采用什么样的格式，这样做才能让格式与内容达到最完美的配合，之后文章的层次、结构、应用的语句和采用的描写方法才能在文章中表现出来。总的来说格式是为内容服务的，格式模仿教学法与我们所强调的是相抵触的。我们一般在格式模仿教学过程中，采用的文章题目大部分是有关于“人”的文章，对学生而言，如果一味地采用格式模仿就显得过于枯燥和单一，因为思想内容与叙述方式是多种多样的，对绝大多数学生是不适合的。在实际练习中也许我们会在刚开始过多强调格式，这也导致了学生无法脱离固定格式，从而也就不能真正表达出自己的思想内容，我所说的并不是内容排斥格式，而应该是内容要决定格式。为了在写作课中把内容表达得清楚易懂，我认为我们在让学生习作时应该给他们布置造句、情景描写、景物人的联想描写等对写作有益的灵活作业。在进行习作时要在内容决定格式的前题下进行，不能只顾一味地追求格式，叶圣陶先生说：当学生在写作时，他们的脑海中不应该存在固定文章，只有这样才能写出一篇好文章。他所说的值得我们深刻地思考。写作教学必须在内容决定格式的前提下进行，才能提高学生的表达能力，这里说的表达能力是指学生用自己的语言来表达自己的思想。那么自己的语言又指的是什么呢？自己的语言是指与自己想法思想相统一的话语，学生自己的语言表达能力不能长期停留在某一阶段，必须应该向前发展。同时还应该在教学过程中丰富学生的知识和词汇、拓宽学生的眼界，交给他们固定句式和使用方法。这样一来学生可以更好地掌握表现思想内容的一些简单方法。从而使学生能够读更多和更深的书籍。学生理解和掌握的知识也就会更丰富，从而在一般习作和说话时就可以巧用自己所掌握词语和句子，顺利表达出自己的思想，也还可以在自我语言表达和理解他人语言方面上得到较大的提高。综上所述我们在