读写结合让语用训练落地开花 (2).doc

读写结合 让语用训练落地开花 我的伯父鲁迅先生教学课例，黄陂区前川一小 曾 玫教学目的和要求:1、正确流利有感情的朗读课文。2、体会重点句子的含义，学习鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”的精神。3、学习本文抓住人物语言、动作、神态表现人物品质的方法。教学重点：体会鲁迅先生为自己想得少，为别人想得多的高贵品质。教学难点：体会写人文章的方法。教学过程:一、回忆伯父特点，明确读写目标师：同学们通过上一节课的学习，鲁迅先生给你留下了怎样的印象？生分别回答。师：我们学习这篇课文不仅要弄清作者通过哪些事例来表现鲁迅的品质的，还要领悟作者通过具体事例表现人物特点的方法。二、自主学习课文，品味文中语言师：下面我们自由朗读鲁迅先生救助车夫那一段，把最能拨动你的心弦，让你的心轻轻一颤，并能随着心波一圈一圈荡漾开去的词句画下来，并做上批注。三、合作交流探究，领悟表达方法出示句子一他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净，他们又给他敷上药，扎好绷带。（1）学生读句子，注意句中的动词，说说读后的体会。师：联系插图说说什么样的动作叫半跪?生:一只脚弯曲，另一只脚跪着。师追问：你在生活中半跪过吗？有怎样的感受？师：透过文字背后画面突然活了起来，伯父小心翼翼的夹着玻璃片，一点一点的洗着，一圈一圈的扎着，而且是在凄风冷雨中。我们赶快到文中去找一找，那些文字能够证明鲁迅先生半跪了好长时间？学生抓住“一天黄昏”到“天黑了”这两个词，说明跪了一段时间。学生感受到“我站在伯父家门口，看着他们，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷的像冰，脚和手有些麻木了”这一句说明时间长。师：你注意了写小周晔身体感受的句子，说明时间长。同学们这个“寒”字一语双关，一方面指当时天气寒冷，另一方面体现了劳动人民的苦难生活。师：孩子们。你们可知道面对这个素不相识的拉黄包车的，半跪着的可是当时的大文豪，那可是名流之辈呀，是全国人民仰慕的鲁迅先生呀！在这北风怒号的天气里，这一跪跪出了什么？生分别回答；怜爱 心疼 善良师；多么感人的一幕呀!，一个光彩夺目的鲁迅先生就出现在我们的眼前，我们再读这段话，想想这段话使用什么方法来体现人物品质的?生：这段话抓住人物动作表现人物品质。师：抓住人物的一系列动作生动描述，这就是具体描写人物特点的好方法。如果我们把目光聚集在小周晔身上，那些词句最能拨动你的心弦?出示句子二这时候，我清清楚楚的看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃，他没有回答我，只是把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深的叹了一口气。生读句子教师启发引导同学们，这句话中有一个词作者一连用了两次，让我们抓住他，细细品味，想想小周晔当时清清楚楚的是什么？生回答：伯父的动作和表情。师；我们再回过头来读课文，找出描写车夫受伤时艰难处境的句子。出示句子三我们走过去，看见他两只手捧着脚，脚上没有穿鞋，地上淌了一滩血，他听见脚步声，抬起头，那饱经风霜的脸上流露出痛苦的表情。指名学生读句子思考“淌”字能换成“流”字吗？为什么？句中还有那个词写出了车夫的生活不易？生回答：饱经风霜师；再想想一位饱经风霜的车夫，受了这么重的伤，还打着赤脚，不停地呻吟，而街上的行人匆匆忙忙赶回家，对他置之不理，我们的民族缺乏善良之心，同情之心，当时的社会一片黑暗，读到这里，思考一下,鲁迅先生的这口气是为谁而叹的？仅仅是为车夫一人吗？他想到什么？让我们拿起笔走进鲁迅先生的内心世界。他叹息_-_.大家能联系课文，根据当时时代背景体会鲁迅的心理活动。那么长大后的周晔清清楚楚记得的还是伯父的表情吗？师：只有爱的深，才能恨得切，让我们通过朗读来体会伯父的一片苦心吧。再读描写伯父神态的句子。师：在这一段话中作者用了什么方法表现人物品质？学生体会神态描写就能更好地感受人物的内心，师：文中还写了谁受到伯父关怀？出示句四周先生病的那么厉害，还三更半夜写文章，有时候我听着他一阵阵接连不断的咳嗽，真替他难受。他对自己的病一点儿也不在乎，倒常常劝我多休息，不叫我干重活儿。师；这段话是用什么方法表现人物品质的？运用了作对比的写法，抓住了人物的语言来描写。因果照应，领会写法齐读最后一段，思考第一段和最后一段是什么关系？体会本文首尾呼应，互为因果关系的写法。写出鲁迅受人尊敬的原因。伯父之所以受人爱戴，是因为-_本文重点回忆了伯父生前的五件事，重点写了那些事？为什么这样写？引导学生领悟重点突出，详略得当的写作方法。四、回归整体总结，体会写作特点通过本课学习，你学到那些描写人物的方法？抓住人物的语言、动作、神态，表现人物品质运用了对比的写法。通过典型事例表现人物品质五、加强片段练笔，迁移运用写法 写一段话，表现人物的某一方面品质，注意抓住人物语言、动作、神态来写板书设计我的伯父鲁迅先生 爱 ！ 泪！青少年车夫女佣教学反思；一、研读文本，找准读写结合的“切入点”语文课程标准中指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。”任何作品都是内容与形式的统一，教师要以敏锐的语感去发现语言表达形式优秀的、得当的、特别的用法，感受作者语言表达的魅力。我的伯父鲁迅先生一文是一篇很好的写人范文，语言朴实，叙事典型，人物刻画细腻独到，作者通过回忆伯父生前的五件事，赞美伯父“为自己想得少，为别人想得多”的高贵品质。我在教学时充分利用课文这个例子,有针对性的研读，层层挖掘，我以“悼念”为明线贯穿全文，辅以“关爱”这条暗线统领全文，注意引导学生品味词句，感悟语言的精妙。如文中描写伯父救助车夫的的动作的词句，描写伯父神态的词句，引导学生反复推敲精雕细缕，感受“跪”字妙用，让画面动起来，感受“叹”字意味深长，让学生补白想象，借助言语形式，体会伯父“俯首甘为孺子牛”的伟大人格。二、依托文本，架设读写结合的“平台”叶圣陶先生认为：学语文就是为了用。所以我在教学过程中把语用文字嵌入阅读之中，用阅读文线串起语用之点，力争让学生更多更直接的接触语文材料，从语言文字入手，找找文中哪些词句让你的心灵为之一颤？感受作者抓住人物语言、动作、神态描写人物，使人物形象呼之欲出，揣摩全文布局谋篇的方法，反复朗读这些句子和有关段落，从中领悟到作者为什么这样写，然后从课本中走出来，想想作者是怎样用语言文字表达中心的？作者是怎样把救助车夫这一段写具体的？在语言文字中“走几个来回,”有意识的设计读写结合的渗透点，从写的角度解读文本，体会言语形式带来的神奇效果,与文字亲密接触，从而得言、得意、得法、为学以致用奠定基础。三、超越文本，建构读写结合的“桥梁”周一贯老师说过：“语言这东西，只有在运用中才能获得鲜活的生命力。”因此在教学过程中，我让学生把文本语言内化为自己语言，引导学生按照范文规律，开展语言实践，强化语用意识，促进语文素养的形成与发展。如我在教学活动中三次引导学生小练