心理学选择新.doc

心理学1心理学作为一门独立的学科开始于1879年2心理学的研究对象是心理现象3心理学研究方法的根本指导性原则是客观性原则4严格的控制或创设一定条件，借助专门仪器对被试进行试验的方法是实验室实验法5心理学是一门边缘科学，它既具有自然科学性质又具有社会科学性质6创建了世界上第一个心理实验室的人是冯特7在研究心理活动时，反对把心理现象看做是凝固的、静止的、孤立的东西。这是根据发展性原则8在自然条件下，实验者通过自己的感官或录音录像等辅助手段，有目的、有计划的观察被试者的表情、动作、言语、行为等，来研究人的心理活动规律的方法是观察法9有目的、有方向、严格地控制或创设一定条件，来引起某种心理和行为的出现或变化，从而进行规律性探讨的研究方法叫实验法10人们获得知识或应用知识的过程，或信息加工的过程，这是人最基本的心理过程，它是指认知11一方面要求心理学研究实践中出现的心里方面的问题，另一方面要求将心理学的研究成果应用于实践，这是根据实践性原则12研究者根据事先拟定的调查提纲或者言简易答的问题直接访问被试或有关人员，将访问结果处理或文字总结，进行心理分析的方法是调查法13按一定的时间间隔进行的观察，每周一二次，每周一二小时或十几分钟，到一定时期，对观察积累的材料进行整理分析叫定期观察14在教育、教学、游戏、日常活动等自然条件下，有目的的创设条件来研究人的心理活动规律的方法叫做自然实验法15对被试在较长时间里（一年、几年或更长的时间）连续的了解，以研究其心理的发展变化，这种方法是个案研究法16心理学是一门边缘学科，它既具有社会科学性质又具有自然科学性质17人的一切行为的动力的源泉是指人的需要18坚持实事求是态度，注意从人的外部活动的客观事实出发，努力反映心理现象的本来面貌，并以实践作为检验的标准，这是指客观性原则19世界公认的真正的比较科学而又系统的教育心理学体系是由心理学家桑代克创建的20人的生命中枢是指脑干21人的视觉中枢在枕叶22构成神经系统的基本单位是神经元23成语谈虎色变是指下列那种活动第二信号系统活动24当全神贯注看书时，人们对周围正在发生的事视而不见听而不闻这种现象属于负诱导25协助大脑维持身体的平衡与协调动作的是小脑26对复合刺激物系统的比较巩固的刻板式的反映叫动力定型27由身体传入脑的信息和由脑传出到身体的信息都要经过的地方，即神经通路的中转站是间脑28人的听觉中枢在颞叶29有机体通过神经系统对外刺激所作的有规律的应答活动叫做反射30实现反射活动的神经通路或神经机构叫做反射弧31由词和语言作为条件刺激物，所建立起来的条件反射系统叫做第二信号系统32由抑制过程引起或加强兴奋过程叫做正诱导33在刺激物的直接影响下，人脑对客观事物的个别属性的反映叫感觉34刚刚能觉察出引起感觉的最小刺激量的能力叫做绝对感受性35观察者处于静止状态时，物体的实际运动连续刺激视网膜所产生的物体在运动的知觉是真动知觉36俗话说如芝兰之室，久而不闻其香；入鲍鱼之肆，久而不闻其臭这是嗅觉的适应现象37将实际不动的静止之物，知觉为运动的一种现象叫似动现象38刚刚能引起新感觉的刺激物的最小差别量叫做差别感觉阈限39从明亮处进入已经灭灯的电影院，开始什么也看不清，过一段时间，就能分辨出物体的轮廓这是暗适应40人脑对直接作用于感觉器官的客观事物进行综合整体的反映叫做知觉41实际不动的静止之物因周围物体的运动而看上去在运动的知觉现象叫诱导运动41刚刚能引起感觉的最小刺激量，叫做绝对感受阈限42先吃糖后吃苹果感觉苹果是酸的，先吃杨梅后吃苹果感觉苹果是甜的，这种现象叫做感觉对比43人们把感觉最小差别量（及最小变化量）的能力，叫差别感受性44我们在知觉任何事物时，总是根据已有的认知或经验来解释它，并用语言和词把它标志出来，这一特点就是知觉的理解性45尽管客观事物具有各种不同属性，有不同部分组成，但我们总是把它作为统一的整体来感知，这一特点就是知觉的整体性46从黑暗处到光亮处，开始是耀眼发眩，什么都看不清，稍过秒钟就能看清周围的物体，这是指明适应47感受性和感觉阈限的关系式反比关系把知觉的对象优先从背景中区分出来的特征是指知觉的选择性48当知觉的条件在一定 范围内改变时，知觉的映像仍旧保持不变，这是指知觉的恒常性49以词语所概括出来的逻辑思维成果为内容的记忆是逻辑记忆50在大脑中已形成暂时神经联系的牢固性是指记忆的持久性51第一个研究遗忘规律的是艾宾浩斯52通过对材料的理解，找出材料之间的本质联系，因果关系或者新旧知识经验之间的联系之后而进行的那种识记是意义识记53人们接受经验的速度，即在大脑中建立起暂时神经联系的程度叫记忆的敏捷性54在完全识记了材料并足以正确回忆后，又继续增加学习或练习的次数，使学习的巩固水平超过能背诵的程度叫做过度学习55后学习的材料对保持与回忆先学习的材料所产生的干扰作用叫后摄抑制56有预定的目的，采取一定的方法和步骤，并在必要时经过一定的努力所进行的识记叫做有意识记57没有预定的目的，不必经过任何努力，也没有运用任何专门的方法所进行的识记叫做无意识记58德国心理学家艾宾浩斯提出来遗忘曲线59先学习的材料及学习活动对后来的学习产生的干扰作用叫做前摄抑制60对所识记的知识经验保持的时间，即在大脑中已形成的暂时神经联系的牢固性叫做记忆的持久性61根据材料的外在联系，采取多次重复的方式所进行的识记叫做机械识记62对识记的知识经验能否及时提取、灵活运用，这是指记忆的准备性63保持在2秒至1分钟的记忆是短时记忆64以感知过的事物的具体形象为内容的记忆就是指形象记忆65以做过的运动或动作为内容的记忆是指运动记忆66以体验过的某种情绪、情感为内容的记忆是指情绪记忆67保持在1秒钟左右的记忆是瞬时记忆68保持时间长，从一分钟到几年甚至终生是指长时记忆69对识记的知识经验准确无误是指记忆的正确性70人通过已有的经验或以其他事物为中介来认识事物，这是指思维的间接性71在人脑里把学到的知识分门别类的按一定程序整理成层次分明的系统的思维过程叫系统化72人在思维过程中，善于透过事物的外部现象深入事物的内部本质，这是指思维的深刻性73对头脑内部的认知活动的认知和调控叫元认知74在人脑里把同类事物、现象的本质属性抽取出来，而舍弃其非本质属性的思维方法是抽象75以一般原理为根据而推演出特殊事物并得出肯定结论的思维方法叫演绎法76不说别人暗示与干扰，不随大流，不人云亦云这是指思维的独立性77事先没有预定的目的，由一定的刺激引起的，不由自主的想象叫无意想象78 在人脑里把事物分解成若干属性、方面、要素、组成部分、发展阶段，而分别加以思考的过程叫做分析79以观察到的许多事例为根据，而推演出某个新原理、定理的思维方法叫做归纳法80人在思维活动中能主动克服思维定势的影响，机动灵活的从多角度、多层次去探究问题的新方案，这是指思维的灵活性81运用已有表象进行的思维活动叫做形象思维82在人脑里把抽象出来的事物的若干本质属性联合起来推广到一类事物中去，使之普遍化的思维过程叫概括83从两个对象的部分属性相似推演出这两个对象的其他属性也可能相似的思维方法叫类比法84以前多次运用某一思维程序解决同类问题，从而逐步形成了习惯性反应，在以后的问题中仍然沿用习惯程序区解决问题是指思维定势的影响85根据别人的描绘在人头脑里构成相应的新表象的过程叫做再造想象86在人脑里把事物的组成成分、属性、方面、要素和发展的阶段等按照一定关系组合成为一个整体进行思考的过程叫综合87人在思维过程中能快速地在较短的时间内找出许多解决问题的新方案，这是指思维的敏捷性88以类似事物为原型，经过类比而找到解决问题的方法或途径的叫做原型启发89根据一定目的在人脑里独特的构思新表象的过程叫创造想象90在人脑里把抽象概括出来的一般概念、理论同具体事物联系起来的思维过程叫做具体化91按实物的属性的异同，把事物分成不同种类的思维过程叫分类92在人脑里确定事物之间共同点和差异点的思维过程叫比较93全面地辩证地思考问题，防止思维的片面性。这是指思维的广阔性94创造性思维结构十分复杂，形式多种多样，但主要是指求异思维95符合社会发展规律并可能实现的幻想叫理想96.我们正在教室里聚精会神的听课，突然从教室外面闯进来一个人，这是大家会不约而同的把视线朝向他，这种现象是无意注意97同一时间内人们的视线清晰地觉察到的事物的数量是指注意的广度98有明确目的而不需要意志努力的注意是有意后注意99在同一时间内把注意分配到两种或两种以上不同的对象或活动上是指注意的分配100在较长时间内，人们把注意力保持集中在某种事物或某种活动上，这是指注意的稳定性101下列哪种心理现象不能称之为心理活动过程：注意102能使注意力对象得到清晰、准确、深刻的反映，并能把事物的这些印像和内容保持在意识之中，直到活动的目的完全实现为止。这是指注意的保持功能103有预定目的而且需要一定意志努力的注意是有意注意104根据新的任务，有意识的把注意从一个对象转移到另一个对象是指注意的转移105、提出需要层次理论的人是马斯洛106通过呈现想要的愉快刺激来增强反映频率叫正强化107生活中人们说的鱼和熊掌不可兼得是指双趋式冲突108一个人面临两个威胁性的目的并且必须接受其一的心里矛盾状态是指双避式冲突109通过呈现厌恶刺激来降低反应频率，如对学生来说给与批评就是I型惩罚110人的意志行动的关键阶段是执行决定阶段111由于连续的失败体验而导致的个体对行为结果感到无法控制、无能为力、自暴自弃的心理状态是指习得性无力感112一个人在行动中所表现出来的善于支配自我、调节自我的心理品质是指意志的自制性113通过消除愉快刺激来降低反应频率，如对儿童来说禁看动画片就是指II型惩罚114与盲从性和独断性相反的意志品质是自觉性115在活动过程中，使人经常意识到目标，不断提醒自己为达到目标而不懈努力，从而使活动起到加强作用，这是指动机的强化功能116通过消除或终止厌恶，不愉快刺激来增强反应频率叫负强化117一个人在意志行动中所表现出的善于适时的、坚决的采取决定、执行决定的心理品质是指意志的果断性118直接推动学生进行学习的内部动机叫学习动机119一个人对自己在某种活动领域中的操作能力的主观判断或评价叫做自我效能感120激励和维持人的行动，并将该行动导向某一目标，以满足个体需要的内部动因，这是指动机121当一个人对同目的抱有趋向和退避两种不同动机而进行选择的心理矛盾状态，这是指趋避式冲突122个人为完成既定目的善于百折不挠，克服各种困难的心理品质，这是指意志的顽强性123一个人经常能够清醒的认识到自己活动的目的及其社会意义，并随时支配自己的行动使之符合于行动目的和意义的心理品质是指意志的自觉性124、失去自己心爱的对象或对自己所追求的的愿望破灭时所产生的情绪体验是指悲哀125人对认识活动的成就感进行评价时，产生的态度体验是理智感126一种爆发式的、猛烈而短暂的情绪状态叫激情127个体在有目的的活动过程中遇到难以克服的障碍和干扰，致使需要不能得到满足时的情绪状态是指挫折128一种微弱的，持续时间较长的，带有弥漫性的情绪状态叫做心境129在出乎意料的紧迫情况下，所引起的急速而高度紧张的情绪状态叫应激130所盼望的目标达到或需要得到满足之后，其紧张性得以解除时的情绪体验是指快乐131由于事物或对象不断产生干扰和妨碍，使个体不能达到目标而产生与愿望相违背的状况，从而逐渐积累的紧张性情绪体验是指愤怒132企图摆脱危险情境时而产生的情绪体验是指恐惧133个人用社会公认的道德准则，感知、比较预评价自己或他人的行为举止时，所体验到的一切情感属于道德感134、一般能力主要包括：观察力、想象力、言语能力、记忆力和思维能力，其中起着核心作用的是思维能力135多元智能理论的提出者是加德纳136顺利完成某种专业活动所必备的能力叫做特殊能力137在创造活动中能产生的具有价值的、独特的、新颖的思想和事物的能力叫做创造能力138成功完成各种活动所必须的能力叫做一般能力139、与气质类型粘液质相对应的高级神经活动类型是强、平衡、不灵活性140一个人对现实的稳定的态度和与之相适应的一贯的行为方式叫性格141与气质类型多血质相对应的高级神经活动类型是强、平衡、灵活性142人格中最重要的、最显著的心理特征，即在人的人格中起着核心作用的是性格143提出高级神经活动类型说的心理学家是巴普洛夫144与气质类型胆汁质相对应的高级神经活动类型是强、不平衡性145与气质类型抑郁质想对应的高级神经活动类型是弱型146、个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化就是学习147按学习目标的不同进行学习分类的学者是布鲁姆148根据学习的实现方式，将学习分为接受学习和发现学习的学者是奥苏贝尔149根据学习材料与学习者原有的知识的关系，讲学习分为机械学习和有意义学习的学者是奥苏贝尔150下列选项不属于非智力因素的的是观察力151下列选项不属于智力因素的是性格152学习者为了提高学习的效果，有目的、有意识的制定的有关学习过程的可操作性方案就是学习策略153下列选项即是策略训练成败的关键，又是影响策略可迁移性的重要因素的是元认知154下列选项不属于学习策略形成的内部条件的是变式155教学过程向学生举例子时，交替变更所提供材料的方式，使对象的非本质特征得到变异，而突出同类事物的本质特征或共同规律，这种形成的变现形式是变式156加工信息的一些方法和技术，有助于准确理解和有效地从记忆中提取信息的策略是认知策略157学生对自己认知过程的了解和控制，有助于学生有效的安排和调节学生学习的策略叫元认知策略158辅助学生管理可用环境和资源，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，对学生的动机具有重要的作用的策略是资源管理策略159在工作记忆中为保持信息而对信息进行反复重复的过程叫复述策略160把新信息与头脑中的就信息连接起来，寻求字面意义背后的深层次意义，或者增加新信息的意义，从而帮助学习者将信息存储到长时记忆中的策略是精细加工策略161将经过加工提炼出来的知识点加以改造，形成知识结构的更高水平的信息加工策略叫组织策略162下列选项属于组织策略的是列提纲163个体关于自己认知过程的知识和调节这些过程的能力是元认知164、学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习符号本省代表什么，这种学习是表征学习165掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性，这种学习是概念学习166学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系，这种学习是命题学习167把新的观念归属于认知结构中原有观念的某个部位，并使之相互联系的过程叫下位学习168通过综合归纳获得意义的学习叫上位学习169一种学习对另一种学习的影响叫学习迁移170相同要素说是由心理学家桑代克提出的171格式塔心理学家的重要代表人物苛勒于1929年做了著名的小鸡觅食的实验，他根据此实验提出了学习迁移的理论叫关系说1721908年贾德进行了一个很著名的水下击靶实验，他根据此实验提出了概括化理论173先于一定活动而指向活动对象的一种动力准备状态叫定势174我们能够从成千上万张脸中认出某一个人的脸，但我们很难说出是怎么认识这张脸的，这种知识是隐性知识175经过练习而获得的合乎法则的认知活动或身体活动的动作方式是指技能176指借助于内部言语在头脑中进行的认知活动方式是指智力技能177如果一种动作技能可以很清楚的定义开始点与结束点，那么，这种动作技能就是非连续性动作技能178如果可以任意定义一个动作技能的开始点与结束点，那么，这种动作技能就是连续性动作技能170心理学家加里培林提出了智力技能阶段形成的理论171、由社会舆论和内心驱使来支持的、反映一定群体共同价值的社会行为规范的总和是指道德172对道德行为规范及其意义的认识是指道德认识173伴随着道德认识所产生的一种内心体验是指道德情感174在自觉执行道德义务的过程中，克服所遇到的困难和障碍时所表现出来的道德品质是指道德意志175人在一定的道德意识支配下所采取的的有一定道德意义的行动是指道德行为176、人类个体从出生到死亡的整个一生的心理变化是指广义的心理发展177环境决定论最典型的代表人物是华生178提出一两遗传胜过一吨教育的观点心理学家是霍尔179当主体面对新的刺激情境时，利用已有的图式或认知结构把刺激整合到自己原有认知结构中去的过程是指同化180当主体不能利用原有图式接受或解释新刺激时，其认知结构需随新的刺激影响而改变的过程是指顺应181在说明教育与发展的关系问题上，提出了最近发展区的概念的心理学家是维果茨基182根据学习原理，一个行为发生后，如果紧跟着一个强化刺激，这个行为就会再次发生，这种行为改变的方法叫强化法183通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为，这种行为改变的方法叫行为塑造法184学生由于长时间高度紧张的学习，学习效率下降、学习兴趣降低的一种不良心理现象，这是指学习疲劳185不能通过听、说、读、写、算以及各种实践活动去获得相应的知识与技能的现象，这是指学习障碍186、教师工作态度的核心是感情187教师具有的那种使学生感到的威望和信誉的精神感召力量，即指教师的威信多选：1个体心理异常复杂，概括起来可以分为认知、动机和情绪、能力和人格2从观察的内容分，观察分为全面观察和重点观察3心理测验要注意的基本要求是信度和效度4、动力定型的特点主要有定型化、自动化、概括化5脑干是深藏在大脑下的一个奇怪而显得复杂的结构，它包括延脑、桥脑、中脑6大脑皮层有三条大的沟裂，它们将半球从前到后分为额叶、顶叶、颞叶、枕叶7实现反射活动的神经通路叫反射弧，它包括感受器，传入神经、神经中枢，传出神经，效应器8、下列感觉中属于外部感觉的是视觉、听觉、嗅觉和味觉、肤觉9知觉活动的规律主要体现在知觉的选择性，整体性，理解性，恒常性10人的内部感觉主要有平衡觉，运动觉，机体觉11知觉的基本特征包括知觉的选择性，知觉的整体性，知觉的形象性，知觉的理解性12、记忆表象与知觉形象有着本质的不同，两者的不同主要表现在直观性、概括性13人们在回忆时可以利用的联想主要有接近联想、相似联想、对比联想、推理联想14记忆品质主要包括记忆的敏捷性、持久性、正确性、准备性15根据信息加工的观点，认为保持过程的信息存储系统有瞬时存储系统，短时存储系统、长时存储系统16、求异思维的主要特点有流畅性、广阔性、独创性17演绎推理是由下列哪些部分组成的大前提、小前提、结论18美国心理学家华莱士把创造性地解决新问题的思维过程，分为准备阶段、孕育阶段、豁然开朗阶段、检验假设阶段19思维的主要特征是间接性和概括性20思维的功能主要有理性认知功能、学习功能、创造功能、调控功能21、注意的功能有选择功能、保持功能、调节功能、控制功能22注意的品质主要有注意的广度、注意的稳定性、注意的分配、注意的转移23、人的意志行动的特征主要有自觉目的性、以随意运动为基础、克服困难、受意识的能动调节24根据动机持续作用的时间，可以把动机分为近景式动机和远景性动机25动机冲突较为复杂，按冲突的方式，可以分为以下几种类型即双趋式冲突、双避式冲突、趋避式冲突26、根据情绪活动发生时的强度、速度和持续时间不同，可把情绪划分为激情、应激、心境27情绪与情感的功能有适应功能、动机功能、组织功能、信号功能28情商的概念的含义主要有认识自身情绪的能力、妥善管理情绪的能力、自我激励的能力、认识他人的情绪的能力、人际关系管理的能力29、能力的个别差异主要表现在能力发展水平的差异、能力类型的差异、能力表现早晚的差异30、按照心理活动指向性，可以把人的性格类型分为外向型和内向型31按照个体活动的独立程度，可以把人的性格类型分为独立型和顺从型32性格的节奏主要包括性格的态度特征、性格的意志特征、性格的情绪特征、性格的理智