19夹竹桃（新）（胡巍）.doc

19 夹竹桃(第二课时) 胡 巍教学目标：1有感情地朗读课文，感受课文语言文字之美。尝试背诵课文第四、五自然段重点语句。 2. 通过重点语句的研读品析，感悟夹竹桃的特点和内在品质，感受作者对夹竹桃浓浓的喜爱之情。3初步认识对比衬托和联想的作用，初步感知散文的特点。教学重、难点：在研读品析中，感受夹竹桃的韧性及引起作者许多的幻想。品味语言文字的妙处，以及文章的表达方式和表现手法。教学过程：一、揭题回顾，整体把握1同学们，今天我们继续学习（齐读课题：夹竹桃）。2这是著名的国学大师，学界泰斗季羡林先生写的一篇散文。（板书：散文）3通过上节课的学习，我们知道作者开篇就表达了自己的感动，（出示）齐读。结尾处，作者也是直抒胸臆，（出示）齐读。4小结：“最”字开篇，“爱”字收尾，首尾呼应，作者率真地传达着自己的喜爱和感动。（板书：最、爱）。5过渡：他爱上夹竹桃有两个原因，（生答，师相机板书：韧性 幻想）。这节课，让我们走近文本，用心去品味。二、品词析句，感悟韧性1轻声读课文第四节，边读边想这一节是怎么写出夹竹桃的韧性的？2学习第一句：过渡：这一节共有四句话，先来看看第一句（出示）（1）自由读，读出了什么？从哪些关键词体会到的？（抓住“悄悄地”“一声不响”感受夹竹桃的默默绽放，不张扬；抓住“又”感受夹竹桃旺盛的生命力。）（2）抓住关键词读好这句话。指名读、齐读。（3）辨析比较，体会坚韧。如果把这句这样改一下，你们看行不行？（出示）A开出了一朵，又有一朵败了，长出了一嘟噜，又有一嘟噜黄了。（体会夹竹桃生生不息，花开不败，生命力旺盛）B一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜，一朵花败了，又开出一朵。（体会夹竹桃由少到多，愈发茂盛）（4）齐读这句话。3学习二三两句。（1）（出示这两句）自由读，体会到什么？（2）交流，体会夹竹桃花期之长和生命力的顽强。理解“无日不”“无不”的意思，体会双重否定句的作用。齐读这两句话。（3）变换排序，进步体会。这段话句子有长有短，短句子又十分工整，读起来就像一首清新、典雅的小诗。（出示）请一到二名学生读，注意读出季节的特点，读出停顿节奏。（4）能背下来吗？试背，再指名背诵，齐背。4过渡，引读：这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？理解“韧”，“韧”在古代说文解字中是“柔而固也”，柔中有刚，那么夹竹桃的韧性到底是什么？再读这句话。5联系第三小节，理解对比衬托的写法。（板书：衬托）（1）夹竹桃就这样“悄悄地、一声不响”，花开三季，而院子里的花呢？浏览第三小节，用一个字概括一下（美、闹等）。（2）文中用了很多四字词语来表现。（出示）读出院中花的闹与美。花团锦簇 满院生辉 五彩缤纷 美不胜收 万紫千红（3）课文明明是写夹竹桃，可是却在第三小节用了将近两百字来写院子里百花的盛开，作者这样写用意何在？（体会对比衬托写法的作用。）（4）我们来对比着读一读，相信你又有别样的感觉。师生配合读三、四两节。三、读写结合，欣赏幻想1夹竹桃的韧性深深打动了作者，而由它所引起的幻想也让作者沉迷其中。（播放音乐）闭上眼睛，静静聆听。（师范读）。2如果说第四小节说夹竹桃用一个“韧”来形容，这一节作者的幻想又可以用哪个字更确切呢？（妙、趣等等）3作者写了哪些幻想？为什么会产生如此神奇的幻想？4读好幻想：如何才能读出这份奇妙有趣，老师教给你们一个方法，跟随文字去想象，只有想得奇妙，才能读得入情入境。生自由读、指读、评价、齐读。5认识“联想”，比较异同。（1）同学们，这是作者的联想，（板书：联想）丰富、细腻的联想往往是一篇优秀散文的灵魂，联想也有不同，（点击）比较两处联想的区别。（板书：动静结合）（2）师生配合读。（3）练习背诵、分组背诵。6仿写幻想，用上动静结合的手法。四、走近作者，拓展升华1过渡：可贵的韧性，奇妙的幻想，难怪作者会深深地爱上夹竹桃。（出示：开头结尾两节）齐读。2同学们，从这篇散文中我们感受了夹竹桃的特点，更感受了季羡林老先生语言文字的魅力，正如作家卡片中写到的：他的散文，质朴而不失典雅，率真而不乏睿智。（出示）齐读。3有人说，“文如其人”，我们来读读下面这些文字。（出示季羡林先生的经历）生读。4现在你想说什么？（生答）读文既读人，作者喜爱夹竹桃，其实是喜欢夹竹桃的精神，是希望自己做一个像夹竹桃一样的人。五、推荐阅读，课外延伸1这篇文章发表于1962年，作者可