2014年江苏生物高考试卷的评析及教学建议.doc

2014年江苏生物高考试卷的评析及教学建议张祥 （ 江苏省扬中高级中学 212200 ）手机Email: 2014年高考已落下帷幕，细细地评析今年的江苏生物高考试卷，在保持了前二年平稳过渡的基础上，试题立意明确，突出考查了学生对知识的理解能力和运用知识解决问题的能力。试题有层次，难度较前二年有所上升，试题背景新颖，知识覆盖面广，没有偏题怪题，进一步强化了高考对中学教学的良好导向作用。1 试卷总体评价1.1 试卷依然侧重于对基础知识、主干知识的考查 今年的高考生物试题在题型、题量上与前二年高考试卷基本保持一致，只是多选题在赋分上发生了变化，由原来的漏选不得分改成了漏选得1分，学生解答多选题的策略会有所改变。试卷的考查内容依据考试说明的内容范围，全面考查基础知识与基本技能，知识覆盖面较广。此外，为突出对主干知识的考查，在内容的选择上，更加注重对必修本上核心内容的考核。1.2 试题素材新颖，关注社会和生活，具有较强的实践性 试卷中不少试题的命题素材与编制情景均取自有关实验或科研素材。这些素材不仅新颖、独特，而且联系生活，这使试题达到既能考查学科基础知识，也能考查学生运用基础知识解决生产、生活中生物学现象的目的。如第31题，为研究浮游藻类的光合作用，题干给出了研究方法，以曲线图表示了研究成果，要求学生运用所学的知识分析作答，考查学生运用所学知识解决科学研究过程中的问题，既体现了知识运用和科学研究的过程，也体现了生物学科的课程特点。如第30题，-胡萝卜素酵母的筛选与色素提取实验，综合了多个知识点，考查了微生物的培养、筛选、灭菌，色素的提取，尤其考查了灭菌锅的构造，要求据图指认安全阀、排气阀和压力表的位置，考查了知识的迁移运用和对课本实验及新增实验的理解的掌握。由于这些试题情景新、素材实，与学生的实际生活以及目前的生物学教学有一定的距离，因而构成难点。这也正体现了“题在书外，理在书内”，但“理在书内”不一定是指题目的答案就是教材中现成的结论，而可能隐含在题目的本身，或根据题目和教材的知识通过推理获得。1.3 试题着力考查经典实验，实验情景丰富，注重能力立意，体现了高考的选拔功能 生物学是实验学科，今年的试题多以课本实验为素材，主要考查学生对实验原理和方法的理解，以及实验的设计、操作与结果的预测和分析等能力。选择题第15、16、22、24题都源于课本上的基础实验，考查的内容涉及教科书中几个经典实验的相关内容，如观察植物细胞质壁分离与复原实验，DNA粗提取与鉴定实验的原理、材料选择等，生物组织中还原糖的鉴定操作，以及果酒制作装置的分析等。还有非选择题中，考查运用生态学知识进行实地调查的具体方法，有丝分裂和减数分裂切片的观察，微生物的培养，光合作用速率的测定等。全卷以课本实验、科研素材等为背景的试题较多，主要考查这些实验的相关原理，考查让学生通过阅读和解析图表来获取信息，分析结果，形成结论的探究实验能力。这对于引导高中生物学科进行探究性教学具有积极的导向作用。1.4 试卷答题要求高，有较高的综合性和思维性，总体难度较前二年有所上升 以“能力测试为主导”是近几年高考试卷的突出特点，这在2014年江苏生物高考试卷中得到了充分的体现。试题给人的总体感觉是：题目看似不难，看似熟悉，但仔细分析就会发现要正确作答，需要综合所学的知识和方法，需要有较高的获取信息、分析问题和解决问题的能力。所以说试卷的思维量和灵活性都有所增加，综合性强，答题要求高，旨在考查学生对知识掌握的程度和所具备的知识综合能力以及文字表述能力。如第33题，遗传知识的考查，今年放弃了以前考了很多次的遗传系谱图，把遗传和变异知识结合在一起进行考查，其中后代某表现型频率的计算，能否计算阴性突变率的解释等，都让学生感觉到题目较新颖，能力要求的层次较高。所以这类试题既能较好的考查学生临场应变能力，又避免了平时通过死记硬背与简单的“以本为本”就可以得到高分的可能性。2 教学建议 2014年高考已经过去，我们对其中的生物高考试题做一次认真细致的分析，追寻高考命题的轨迹，捕捉高考命题规律，洞察高考命题信息，以便有效地指导今后的教学和复习备考。2.1 注重夯实基础，着重培养能力 近三年江苏高考试卷的总体特点：以知识和技能为载体，注重考查学生的生物学主干知识，坚持以能力测试为主导。因此，“以能力测试为主导”是新课程高考永远不变的主题。这就要求我们在平时的教学工作中，要踏踏实实地抓好生物学基本概念、原理、规律、技能和方法的教学。教学中要通过揭示生物学基本概念、原理、规律和生理过程的内涵及外延，让学生“知其然，更知其所以然”，举一反三，知一会十，注重培养学生的知识整合能力；归纳及综合教材的知识体系，让学生构建完整的知识网络结构；总结教材中的生物学思想和研究方法，弄清各种图表中蕴含的生物学信息，培养学生的知识迁移能力；以知识为载体，练习为主线，着力培养学生的理解能力、实验与探究能力、获取信息能力、综合运用能力。只有这样才能应对“以能力测试为主导”的新高考。2.2 加强学生对教材中各类图、表信息的处理和转化能力的培养 在2014年江苏高考生物考试说明中明确提出：在理解能力方面，能用文字、图表以及数学方式等多种表达形式准确地描述生物学相关的内容。由于各种生物学中的诸多知识点在教材中以图形、图表形式呈现，故高考中以图表题考查主干知识也是属于情理之中。今年江苏试卷中，选择题共25题，其中有7题出现了图表，简答题共8大题，每一题均以图或表等形式展示。这类题目的变式较多，教师在平时的教学和复习工作中应特别关注这类题型的解题思路，让学生学会从图表、图形中提取和分析有效信息并得出正确的结论。此外，还要注重引导学生学会建立模型，对常见的图表等的绘制能力。因此，我们在高考备考中要搞清楚教材中所有主干知识的图解，并能拓展应用到具体的识图与绘图实践中去。这一点希望在教学中给予高度的重视。2.3 加强实验教学，提高学生的实验与探究能力 生物学实验可以考查学生多方面的能力，如生物学原理的理解能力、推理判断能力、设计和完成实验的能力，从实验数据中获取信息的能力，图表识别和分析能力等，是高考考查学生能力的重要途径，也是高考命题的主要趋势之一。从近二年高考试题命题的素材来源分析，绝大多数源于对教材原有实验的改编和拓展，如植物细胞质壁分离与复原实验的分析，果酒、果醋发酵装置的分析等。因此，我们在教学中，对于新课标规定的实验一定要开足开齐，要让学生动手做实验，真正理解实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能，能综合运用实验所涉及的方法和技能，学会对一些简单的实验方案做出恰当的评价和修订，同时通过实验课的开设，真正转变“讲实验”和“背实验”的无效做法，切实提高学生的实验和探究能力。2.4 大力倡导探究性学习，切实加强学生学科综合能力的培养 新课程的理念之一就是倡导探究性学习。在生物课程的探究性学习过程中应该逐步让学生理解科学探究的过程，应该重视对学生科学素养和探究能力的培养，而不仅仅是为了完成探究任务或是追求这种教学形式，同时教师在教学中要注意引导学生学会鉴别、选择题材所给出的相关生物学信息，并能运用这些信息，结合所学知识进行合理的分析推理，进而解决相关的生物学问题。教师要努力为学生创设