大学物理演示实验创新研究论文.doc

大学物理演示实验创新研究论文 摘要：大学物理演示实验是辅助教学的重要环节为了保障其更好地发挥辅助作用需要对现有的实验操作方法与应用策略进行适当的调整与创新本文以“大学物理演示实验的创新”为主要研究对象分别从五个方面论述了具体的创新策略本文研究的目的在于能够从策略创新的角度为传统大学物理演示实验的过程注入新的元素 关键词：大学物理教学;演示实验;教学策略创新 中图分类号:G642文献标志码:A文章编号:20959214()06008501 演示实验作为大学物理教学过程中最为直观的教学手段其对于知识的传达和学生观察能力的培养及思维能力的提升都具有非常重要的作用随着当今社会科技的快速发展以及教学观念的不断变革就这一环节进行必要的调整与创新使之更好地服务于教学设计已然成为目前大学物理教学过程中的重要议题 一、更新认知 物理知识缘起于各种物理现象而基于对物理现象直接观察所得出的对于物理学习的过程将更有助于学生对于知识的内化与吸收但是现阶段很多大学在进行物理课程设计和教学时长的安排上受制于课时以及教学资源故对物理演示实验的重要性缺乏认知认为其可有可无甚至于将大学物理本身演变成纯粹的理论讲授课或者以多媒体技术来代替演示实验的环节笔者认为这种思想上的偏见是十分不可取的演示实验不仅能非常直观地增加学生对于知识的认知同时对于提升课堂气氛维持学生对于课堂的关注度都具有非常明显的效果但是当这种认识不到位时其作用与重要性便成为无稽之谈 二、构建资源共享平台 笔者在这里所提到的构建资源共享平台中所谓的“资源”主要指CAI演示资源且以各类演示实验视频资源为主日益发达的网络技术和计算机应用技术促使不同学校、不同地区甚至不同国家都可以共享网络资源这便促使演示实验教学各种资源的共享变成可能通过CAI资源的共享教师之间不仅可以互通有无还能节省大量的时间与精力在更广阔的网络世界中汲取服务于教学的优秀资源鉴于此高校一方面要构建资源共享平台另一方面要基于先进的共享意识促进不同教学资源以及师资力量之间的对话与交流同时本地教师也可以将自己所制作的CAI资源进行上传听取其他优秀教师的点评与意见从而在以后教学的过程中能够容纳“不同的声音”促进本校大学物理演示实验教学走向更为理想的发展方向 三、将演示实验纳入考评体系 要想让大学物理演示实验彻底流程化、规范化除却提升教育工作者对其的重视程度外将其纳入到考评体系当中也有益于其的发展因为无论是传统的演示实验教学还是制作CAI资源都需要教师花费大量的时间与精力尤其是在一些教学条件有限的城市和地区教师为了完成整个实验过程需要在课前安装调试设备这些都属于非课堂时间的劳动如果不能将其纳入到教师的考评业绩当中对于教师的工作积极性无疑是一种戳伤甚至是否定因此将该环节纳入到考评体系不仅是对教师辛苦付出的一种肯定同时还能提高其工作积极性对其起到鼓励和支持的作用 四、创新管理机制 演示实验过程需要大量的器材如果管理机制不够完善或者说根本不存在管理机制那么整个演示实验的流程就不容易得到充分的保障与实施鉴于此笔者认为应该对现有的管理机制进行创新或者重新建构一方面对演示实验当中所涉及的器材的使用、借用、损坏或丢失情况进行详细的记录以便随时对其进行不重合更新;另一方面要对大学物理课程当中涉及演示实验的章节与具体内容形成详细的记录表格上传至网络包括对演示教室、器材以及其他资源的使用和占用情况以方便教师随时查阅信息进行必要的预约、安排和统筹 五、创新演示模式 为进一步提高教学效率提升课堂教学效果笔者认为大学物理演示实验的过程可以进行适当的模式创新改变学生基于传统演示过程而产生的一些倦怠感和过于熟悉所引发的兴趣匮乏状态首先增加学生互动参与的因素变传统“表演式过程”为“互动式过程”教师可以让学生亲自参与实验的演示过程以单摆周期演示实验为例教师可以让学生在演示之前推测与单摆周期相关的因素然后在进行演示实验的过程中让学生一边实验一边记录其观察的结果是否与之前的推测相符合然后引导学生讲解并得出相关的结论整个演示的关键在于不仅要让学生“看”还要让学生“想”演示实验的关键并不在于演示而是希望通过“演示”这样一种行为激发学生有关物理现象更多的思考其次在演示过程当中融入多媒体设备或现代科技因素放大细节将“小演示”变为“大演示”有些物理演示过程存在着大量的细节并不利于坐在后排的学生进行观察因此教师可以利用投影设备将实验细节进行放大让演示过程和多媒体放大过程同步进行这样做不仅有益于学生观察还在无形当中突出了实验的重点凸显了演示的目的提升学生的注意力和集中力以上五点是笔者基于目前大学物理演示实验进行创新的一些观点与思考其中有些是基于目前大学物理教学现状所提出的一些针对性的建议有些只是现阶段笔者所提出的一些构想能否实现还取决于高校本身建设规划程度笔者认为我国目前的教育事业整体处于快速发展的前进状态对物理演示实验进行创新本身就是一种与时俱进的行为这种顺势而为的发展与变革是否能够对大学物理教学产生真正意义上的辅助性作用关键就在于学生由此产生的实际应用能力和对知识的掌握程度而这也需要全体教育工作者在不断观察、